教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題54

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題54一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。)1.

講解“天下苦秦久矣”中“苦”的用法時(shí)，教師使用其他同樣包含該用法的語(yǔ)句進(jìn)行比較。下列不適（江南博哥）合的是______A.且庸人尚羞之，況于將相乎B.漁人甚異之C.吾妻之美我者D.有亭翼然臨于泉上者正確答案：D[解析]題干中“苦”是意動(dòng)用法，意為“以……為苦”。A項(xiàng)，“羞”是意動(dòng)用法，意為“以……為羞恥”。B項(xiàng)，“異”是意動(dòng)用法，意為“以……為異”。C項(xiàng)，“美”是意動(dòng)用法，意為“以……為美”。D項(xiàng)，“翼然”是名詞作狀語(yǔ)，意為“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣”。

2.

教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“余秋雨為什么寫(xiě)一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法正確的是______A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面C.意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育正確答案：A[解析]《信客》通過(guò)敘說(shuō)兩個(gè)信客的不同際遇及信客這個(gè)職業(yè)在民間的最終消亡，著重刻畫(huà)了一個(gè)受人尊重的信客形象，贊揚(yáng)了信客任勞任怨、恪盡職守、誠(chéng)信無(wú)私、潔身自好、待人寬厚、善良厚道的美好品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，重在注意體會(huì)作品中的人生理念和文化意蘊(yùn)。

3.

閱讀《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：大家朗讀得真棒!下面讓我們對(duì)照注釋自由朗讀課文，圈畫(huà)不懂的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌之間交流討論。

生：自由翻譯，不明白的的詞語(yǔ)和語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)。

(教師在同學(xué)間巡視)

師：在剛才的朗讀過(guò)程中，你們遇到了哪些困難?請(qǐng)與大家探討交流。

生1：老師，請(qǐng)問(wèn)“中通外直”怎么翻譯?

生2：我來(lái)解釋?zhuān)矣X(jué)得應(yīng)該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”。

生3：不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”。

生1：我覺(jué)得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓”和“枝”又怎么解釋呢?

生4：我認(rèn)為根據(jù)書(shū)下注釋對(duì)這個(gè)句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”，“枝”可以翻譯成“枝節(jié)”。

生3：我覺(jué)得這兩個(gè)詞應(yīng)該是同一詞性，可是剛才同學(xué)的翻譯顯然不是，所以我覺(jué)得不對(duì)，但是我也說(shuō)不好應(yīng)該怎么翻譯。(眾生笑)

對(duì)上述教學(xué)行為的相關(guān)分析，不正確的是______A.整堂課都在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式B.教師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題C.學(xué)生很聰明，能夠感覺(jué)體悟，但是最后又說(shuō)不出為什么，所以被全班同學(xué)笑D.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)正確答案：A[解析]教師引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂氛圍和諧，師生平等對(duì)話，打破了以教師為主的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)不正確的是______A.傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性B.教師把作文中所有應(yīng)該注意的問(wèn)題直接提出，由學(xué)生來(lái)回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容理解得更為深刻C.新課程中倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣適用D.打破以往由教師先做講解提示，學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論正確答案：B[解析]教師把所有應(yīng)注意的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生回答，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生得不到提升，畢竟能回答問(wèn)題的學(xué)生只是少數(shù)。

5.

某版語(yǔ)文教科書(shū)九年級(jí)《孟子》的注釋對(duì)孟子相關(guān)信息進(jìn)行介紹，這部分內(nèi)容屬于教科書(shū)的______A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)正確答案：C[解析]教材的助讀系統(tǒng)是指教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力所提供的一系列材料。在教材中可以把助讀系統(tǒng)分為注釋類(lèi)、提示類(lèi)、圖像類(lèi)、附錄類(lèi)、練習(xí)類(lèi)五大類(lèi)。

6.

古代詩(shī)詞鑒賞課上，教師講到古人常用意象“草木”來(lái)抒發(fā)盛衰興亡的感慨。為幫助學(xué)生加深理解，教師特舉例說(shuō)明。下列適合的是______A.草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲B.道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣C.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜D.遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城正確答案：C[解析]A項(xiàng)，出自韓愈的《晚春二首·其一》，描繪了晚春的繁麗景色，體現(xiàn)了人們應(yīng)該乘時(shí)而進(jìn)，抓緊時(shí)機(jī)去創(chuàng)造價(jià)值的哲理。B項(xiàng)，出自陶淵明的《歸園田居·其三》，寫(xiě)茂盛的草木長(zhǎng)到了道路上，使道路變得狹窄，但詩(shī)人卻并不介意，反而樂(lè)在其中，享受閑適自在的隱居躬耕生活。C項(xiàng)，出自劉禹錫的《烏衣巷》，朱雀橋邊的繁華已蕩然無(wú)存，如今長(zhǎng)滿了雜草野花，烏衣巷失去了昔日的富麗堂皇，夕陽(yáng)映照著破敗凄涼的巷口。詩(shī)歌以草木繁盛反襯荒涼，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。D項(xiàng)，出自白居易的《賦得古原草送別》，寫(xiě)向遠(yuǎn)方伸展的野草，長(zhǎng)滿了古老的道路；晴朗的天氣里，一片青翠一直連接到荒城。詩(shī)句洋溢著無(wú)限野趣，別有一番幽美情韻。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。

7.

閱讀下面的教學(xué)案例，按照要求答題。

一個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》后問(wèn)老師：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’‘若’都是好像的意思嗎?如果是，那是否重復(fù)了?”這個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有注釋?zhuān)虒W(xué)參考書(shū)里也沒(méi)有給答案，教師便動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)一個(gè)學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個(gè)疑難問(wèn)題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路穑?jiàn)不審也?！庇袀€(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“見(jiàn)不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為看不清楚，隱隱約約，好像有光亮?！痹诮酉聛?lái)的課堂上，老師讓這兩位同學(xué)上臺(tái)向大家解釋了這個(gè)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)了他們這種積極探究的精神。

對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是______A.查閱《辭?！返裙ぞ邥?shū)已經(jīng)超出了中學(xué)生的能力范疇，該教師不應(yīng)該把這么難的問(wèn)題拋給學(xué)生B.學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷發(fā)展的，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑——生疑——解疑——領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，只有經(jīng)歷了自己的探索，這樣的知識(shí)才能真正被掌握C.在查詢探究中，學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，教師做到了尊重學(xué)生的主體地位D.教師的處理方法可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力正確答案：A[解析]教師適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生去做一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

8.

名著閱讀課后，教師安排學(xué)生積累中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品常識(shí)。下列整理不正確的是______A.阿城的《棋王》被視作是新時(shí)期“尋根文學(xué)”的發(fā)軔之作。故事講述了在“文革”時(shí)期，知青“棋呆子”王一生四處尋找對(duì)手下棋、拼棋的故事B.汪曾祺的《受戒》是一篇飽含詩(shī)情的小說(shuō)，表現(xiàn)的是純樸健康的人性之美。小說(shuō)描寫(xiě)的內(nèi)容包括和尚們的宗教生活和民間的世俗生活兩部分C.路遙的《人生》是其經(jīng)典代表作之一，于1991年獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，它以改革時(shí)期陜北高原的城鄉(xiāng)生活為時(shí)空背景，描寫(xiě)了高中畢業(yè)生高加林回到土地又離開(kāi)土地，再回到土地的人生變化過(guò)程D.孫犁的《荷花淀》充滿詩(shī)意，被稱(chēng)為“詩(shī)體小說(shuō)”。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)里，一個(gè)關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說(shuō)選取小小的白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神正確答案：C[解析]C項(xiàng)，路遙的《人生》獲第二屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，獲得1991年第三屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的是他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》。

9.

學(xué)習(xí)李白的《行路難》(其一)后，教師推薦學(xué)生閱讀李白的其他詩(shī)歌。下列作品中，不適合推薦的是______A.《夢(mèng)游天姥吟留別》B.《將進(jìn)酒》C.《蜀道難》D.《寄李十二白二十韻》正確答案：D[解析]D項(xiàng)，《寄李十二白二十韻》是杜甫創(chuàng)作的，詩(shī)中稱(chēng)贊李白的才華，對(duì)李白晚年不幸的遭遇深感同情，同時(shí)，流露出對(duì)統(tǒng)治者的不滿。

10.

學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美；理解課文從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn)，總說(shuō)和分說(shuō)；體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主意識(shí)和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是______A.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律B.目標(biāo)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合C.三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)沒(méi)有得到體現(xiàn)D.體現(xiàn)出說(shuō)明文教學(xué)對(duì)事物特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的重視正確答案：C[解析]C項(xiàng)表述有誤。三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)有所體現(xiàn)，“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法目標(biāo)。

11.

名著閱讀課上，教師讓學(xué)生選擇《水滸傳》的一個(gè)情節(jié)，分小組進(jìn)行表演。下列不適合的是______A.林沖風(fēng)雪山神廟B.孔明揮淚斬馬謖C.吳用智取生辰綱D.魯智深倒拔垂楊柳正確答案：B[解析]“孔明揮淚斬馬謖”是《三國(guó)演義》中的情節(jié)。

12.

為了幫助學(xué)生更好地掌握修辭手法，教師提供了以下例句讓學(xué)生判斷。下列修辭手法使用不正確的是______A.說(shuō)得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地(對(duì)偶)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》B.啊!黃河!你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀(擬人)《黃河頌》C.拿著剛發(fā)下來(lái)的小學(xué)畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的(比喻)《爸爸的花兒落了》D.目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)(反問(wèn))《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》正確答案：C[解析]C項(xiàng)，沒(méi)有使用修辭手法。

13.

某位教師在作文評(píng)改中開(kāi)展了主題為“給自己的作文找讀者”的活動(dòng)。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來(lái)而是讓學(xué)生保留兩天，在這兩天里要求學(xué)生將自己的作文交給同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)(內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限)。兩天后作文收上來(lái)，教師在課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)熱情極高。下列關(guān)于這位教師作文評(píng)改活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不正確的是______A.教師關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生樂(lè)于分享寫(xiě)作欲望B.教師用“給作文找讀者”的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望C.教師是作文評(píng)價(jià)的主體，教師要多改，反對(duì)學(xué)生的獨(dú)立修改D.寫(xiě)作評(píng)價(jià)能采用學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。某教師開(kāi)展的這項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這次活動(dòng)中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者，而且每一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的肯定。這樣一來(lái)，作文寫(xiě)作和評(píng)改就更具挑戰(zhàn)性和激發(fā)性。

14.

教學(xué)《蒹葭》，教師引導(dǎo)學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力B.理解詩(shī)歌的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，并體會(huì)它的表達(dá)效果C.《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位D.正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往正確答案：B[解析]教學(xué)重點(diǎn)必然是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。《蒹葭》中采用了大量重章疊句，運(yùn)用賦比興表情達(dá)意。故這應(yīng)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)。

15.

教師在講解“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”時(shí)，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展。下面選項(xiàng)中的句式不適合用來(lái)舉例的是______A.浙江之潮，天下之偉觀也B.下視其轍，登軾而望之C.問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此D.城非不高也，池非不深也正確答案：B[解析]題干中“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”是判斷句。A、C、D項(xiàng)都是判斷句，與題干句式相同。B項(xiàng)，句子是陳述句。

二、案例分析題(共40分)閱讀某教師《唐雎不辱使命》的教學(xué)設(shè)計(jì)，回答下列小題。

案例：

讀懂“士”之策論，領(lǐng)略“士”之風(fēng)采

(一)第一幕：臨危受命(起因)

1．自讀第一段，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣、神態(tài)，找出能表現(xiàn)人物性格、態(tài)度的重點(diǎn)詞并作賞析。秦王：“使人”“寡人”“欲”“其許”(不可一世、唯我獨(dú)尊)；安陵君：“加惠”“甚善”“雖然”“愿”“弗敢”(委曲求全、忍氣吞聲)。

2．分角色跳讀課文。

(二)第二幕：據(jù)理力爭(zhēng)(發(fā)展)

這一幕開(kāi)頭作者只用“秦王謂唐雎曰”六字起筆，言簡(jiǎn)義豐。其實(shí)用情景再現(xiàn)的方式來(lái)讀古文也是一件趣事，讓我們借助豐富的想象來(lái)還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。場(chǎng)景模擬：秦廷，唐雎恭敬行禮，秦王(掃了)他一眼，(冷哼)一聲，說(shuō)道：____________。學(xué)生可添加神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，并嘗試融進(jìn)自己的分析，有感情地譯讀和演讀課文。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(三)第三幕：針?shù)h相對(duì)(高潮)

1．唐雎的斷然拒絕帶來(lái)的后果。

2．自讀人物對(duì)話，讀出言外之意。

3．了解“庸夫”與“士”的含義，探討“士”文化，明確“士”最基本的條件和責(zé)任。

4．結(jié)合史料，補(bǔ)充讀課文，明確“士”的內(nèi)涵。補(bǔ)充資料：以天下為己任的責(zé)任情懷，即憂以天下、樂(lè)以天下的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；安貧樂(lè)道的士人氣節(jié)，即不以貧賤為恥、安貧樂(lè)道、寂寞以守志的情操；平交王侯的布衣立場(chǎng)。

5．討論：唐雎能否稱(chēng)為“士”?明確：“與臣而將四矣”是他的“言”，“挺劍而起”是他的“行”。言行一致，不愧于“士”的稱(chēng)號(hào)。

(四)第四幕：不辱使命(結(jié)局)

表情朗讀，分析人物動(dòng)作：挺劍——長(zhǎng)跪。英雄也需要成全，一代梟雄秦王嬴政此時(shí)的“色撓”，與其說(shuō)是被唐雎“挺劍而起”的氣勢(shì)所嚇倒，倒不如說(shuō)是被他的策論所說(shuō)服，被他大義凜然的氣節(jié)所折服。這是英雄間的惺惺相惜，這是膽魄與氣度的完美結(jié)合，這是智慧與力量的最佳權(quán)衡。

問(wèn)題：1.

評(píng)析第二幕中“場(chǎng)景模擬”環(huán)節(jié)的作用。正確答案：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！皥?chǎng)景模擬”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的代入感，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生深入體會(huì)故事氛圍以及人物性格與情感，寓教于情，寓教于趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。案例中，引導(dǎo)學(xué)生譯讀和演讀課文，學(xué)生可以發(fā)揮想象，添加神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，演繹自己心目中的歷史人物，深入領(lǐng)會(huì)故事的情境氛圍和人物性格特征，對(duì)透徹理解課文內(nèi)容、情感有著重要的促進(jìn)作用。

2.

評(píng)析第三幕中“結(jié)合史料，補(bǔ)充讀課文”環(huán)節(jié)的目的。正確答案：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。拓展延伸環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)發(fā)散思維，拓寬知識(shí)視野，鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠延伸到課外，獲得新的體驗(yàn)和理解。案例中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解“唐雎”這一人物形象，為學(xué)生提供了“士”的歷史資料及其深刻內(nèi)涵?！敖Y(jié)合史料，補(bǔ)充讀課文”的方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，豐富了語(yǔ)文課堂，充分考慮了文言文閱讀的特殊性。有利于學(xué)生從歷史的角度理解歷史人物，具象化一個(gè)古代人物群體。

閱讀《海燕》兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回答下列小題。

案例：

環(huán)節(jié)一：多層誦讀

(1)播放錄音聽(tīng)讀。

學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性的語(yǔ)言描述腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面或談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(2)分小組合作研讀。

①自由朗讀課文。

②全班分成三個(gè)小組，分別完成如下任務(wù)：3.

評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。正確答案：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。環(huán)節(jié)一屬于精讀課文，要求引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在閱讀與鑒賞的過(guò)程中，體會(huì)作者的情感，提升自己的鑒賞能力和審美趣味。海燕是一首外國(guó)詩(shī)，通過(guò)反復(fù)、多層次朗讀能充分感受到詩(shī)歌的節(jié)奏，能充分體會(huì)作者要借海燕抒發(fā)的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌注重朗瀆的學(xué)習(xí)方法。

4.

評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師提問(wèn)的目的。正確答案：教師提問(wèn)、學(xué)生回答是教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)方法，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)課堂提問(wèn)，能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)思維活動(dòng)，使學(xué)生保持注意和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，體驗(yàn)教學(xué)效果。“讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?”提問(wèn)由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

陋室銘

劉禹錫

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?

思考探究

一、《陋室銘》結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意?與同學(xué)交流一下，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，應(yīng)該如何看待作者所說(shuō)的“惟吾德馨”?

積累拓展

二、背誦并默寫(xiě)這篇短文。

三、“之”有時(shí)充當(dāng)代詞；有時(shí)相當(dāng)于助詞“的”；有時(shí)用于標(biāo)明前置賓語(yǔ)；有時(shí)用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子獨(dú)立性。辨析下列句子中的“之”字各屬于哪種用法。

1．何陋之有?

2．水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。

3．予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染……

4．友人慚，下車(chē)引之。

5．知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

單元介紹

本單元所選的文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界。

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。通過(guò)精讀了解某一類(lèi)文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類(lèi)的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和適用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人。

課時(shí)安排

l課時(shí)。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所引起的熏陶感染作用”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《陋室銘》的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。加之語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于塑造和完善學(xué)生的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師在這篇文章的教學(xué)中，要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！堵毅憽愤\(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法，通過(guò)贊美陋室，表達(dá)了作者不慕榮利、不愿與世俗同流合污的生活態(tài)度，以及保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。《陋室銘》是作者遭貶后寫(xiě)的文章，文章處處透露著作者積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情，借助文章托物言志的表現(xiàn)手法，深入分析把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折仍積極樂(lè)觀的態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)文章的理解。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識(shí)。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會(huì)分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語(yǔ)句。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在文中表達(dá)的積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣，提高審美情趣和鑒賞能力。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“通讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。

(2)文本分析?！堵毅憽肥且黄形镅灾镜奈恼拢髡咄ㄟ^(guò)寫(xiě)陋室來(lái)表現(xiàn)自己高潔傲岸的情操，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文中表現(xiàn)的思想情感，從而陶冶學(xué)生的情操。《陋室銘》駢散結(jié)合，以駢句為主，句式整齊、節(jié)奏分明、音韻和諧，給人一種視覺(jué)上的齊整之美。這就使文章節(jié)奏明快、語(yǔ)言錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳，具有音樂(lè)的美感。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀，感受文章的句式美。

(3)學(xué)情分析。七年級(jí)的學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成的重要階段，教師應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者高潔傲岸的情操和面對(duì)挫折仍積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.

選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會(huì)分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語(yǔ)句。

教學(xué)方案片段：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：金窩銀窩不如自己的狗窩，這是形象的比喻，說(shuō)自己的家就算再亂再破也是最好的。唐代詩(shī)人劉禹錫就把自己家稱(chēng)為陋室