教師資格認定考試初級中學語文模擬題56

教師資格認定考試初級中學語文模擬題56一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。)1.

教學《庭中有奇樹》一詩時，教師指出《庭中有奇樹》出自《古詩十九首》。為了引導學生深入了解（江南博哥）《古詩十九首》，教師又向學生推薦了其中的幾篇作品。下列不適合推薦的是______A.《野田黃雀行》B.《青青河畔草》C.《涉江采芙蓉》D.《行行重行行》正確答案：A[解析]《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)主持編選的《文選》，是一組五言古詩，包括《行行重行行》《青青河畔草》《涉江采芙蓉》《西北有高樓》等篇目。A項，《野田黃雀行》是三國時期曹魏文學家曹植的詩作。

2.

學生對“襯托”不熟悉，教師用古詩詞例句來講解。下列例句適合的是______A.尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚(李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》)B.問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)C.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白(白居易《琵琶行》)D.連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁(李白《蜀道難》)正確答案：C[解析]A項，詞句運用了疊詞的修辭手法，富有音樂美。B項，詞句運用了設問、比喻、夸張的修辭手法，一問一答，將愁緒比作源源不斷的春水，突出了愁思的綿長、深切。C項，詩句運用了襯托的修辭手法，用四周的安靜來襯托琵琶聲的強大魅力。D項，運用了夸張的修辭手法，通過寫山峰與天空的距離之近，來突出山峰的高聳之態(tài)。

3.

教學《傅雷家書兩則》，教師將學生分成小組來思考并交流該課的難點問題。這種教學方法是______A.講授法B.討論法C.練習法D.談話法正確答案：B[解析]討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。題干中，教師將學生分成小組來思考和交流難點問題，運用了討論法。

4.

教師安排學生梳理中國現(xiàn)當代文學作家流派“文學研究會”的相關知識。下列屬于文學研究會的成員的是______A.茅盾B.郭沫若C.成仿吾D.郁達夫正確答案：A[解析]“文學研究會”的成員有茅盾、鄭振鐸、葉圣陶、周作人、許地山等人。郭沫若、成仿吾、郁達夫為“創(chuàng)造社”的成員。

5.

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對7—9年級的閱讀要求中明確提出：“能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！睘榱诉_成這一目標，語文教師應該結合所學文本，對其文體知識進行必要的介紹。下面是一位老師在課件上出示的關于文體的有關常識，其中敘述不正確的是______A.詩歌形式多樣，就表達方式說，有抒情詩、敘事詩和說理詩；就體裁說，有舊體詩和新詩B.散文這種體裁，精粹簡練，形式自由，能夠比較迅速地反映生活C.小說的三要素是人物、故事情節(jié)和自然環(huán)境D.戲劇的種類很多，根據(jù)不同的藝術形式和表現(xiàn)手法，可以分為話劇、歌劇、舞劇等正確答案：C[解析]C項，對小說的三要素的表述，人物和故事情節(jié)這兩個要素是正確的，另一個要素應是環(huán)境，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

6.

為了體現(xiàn)語文教學與現(xiàn)實生活息息相關，教師制定了—些開放式的課外作業(yè)，如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等。下列對該教學方式評價不恰當?shù)氖莀_____A.充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會來學習語文B.將學習的主體變?yōu)閷W生，讓學生成為學習真正的主人C.作業(yè)設計形式多種多樣，能夠全面地培養(yǎng)學生自主學習語文的能力D.有利于增加語文學習的趣味性正確答案：C[解析]C項，“全面”表述有誤。教師的這種教學方式能夠讓學生們走出課堂，去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，但是自主學習語文的能力不可能單靠這一課外作業(yè)形式得到全面的培養(yǎng)。

7.

教師安排學生以小組為單位，整理古代稱謂，比較其意義異同。以下是部分小組所整理的內(nèi)容，其中不正確的是______A.“家父”用于說話者稱呼自己的父親，為謙稱；“令尊”用于稱呼對方的父親，為敬稱B.“舍”常用于謙稱比自己位卑年幼的親屬，如舍兒、舍弟、舍侄等C.古代兄弟的排行稱謂由大到小為：伯、仲、叔、季D.“黔首”意指平民正確答案：B[解析]“舍”常用于謙稱比自己卑幼的親屬，但不可用于自己的兒女。而謙稱自己的兒女時，通常都稱為“犬子”“小女”。

8.

閱讀《散步》的教學過程片段，按照要求答題。

二讀，感知文本內(nèi)容：

師：看似不起眼的小事，如果處理不當就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

(學生討論交流，教師適時點撥：當上有老、下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))

師：下面請同學們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

(學生答案豐富，甚至穿插了感人情節(jié))

師：像這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。

生：以小見大。

師：一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫法叫“以小見大”。

師：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推薦一個同學給大家說說。

(給學生充分說的時間，學生紛紛向大家講述自己的故事)

對上述教學片段的相關分析，不正確的是______A.文本和學生情感的初次對話，對文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進性，由淺入深，學生的情感體驗不斷深入B.在設定的情景中評價人物，引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中，將會超越簡單的靜態(tài)地對人物實施歸納，使教學效果精彩紛呈C.教師在引導學生說出“分歧”的解決說明的道理后，非常自然地上升到寫法，為寫作打下了基礎，發(fā)掘和鼓勵了學生的自主性D.從文本走向生活，學生的學習富有真情實感，情操得到真正陶冶，但是和“以小男孩的身份說故事”這個教學環(huán)節(jié)重復正確答案：D[解析]這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識?！耙孕∧泻⒌纳矸菡f故事”是讓學生從文中小男孩的身份出發(fā)，去描述課文中的爸爸、媽媽和奶奶，而文中卻是從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經(jīng)驗，學生的學習富有真情實感，情操得到真正陶冶。

9.

閱讀某教師教學朱自清《春》時的課堂導入，按照要求答題。

師：同學們都熟悉春天這個季節(jié)吧?

生：熟悉。

師：誰能說一處春天的景象?

生1：春天里百花開，漫山遍野姹紫嫣紅。

生2：春天，村外的小河邊一片新綠。

生3：春天，人們都換了春裝，顯得格外精神。

生4：春天，村里的人們開始耕地。

師：好!同學們都說得很好，用簡潔的語言把春天描述得如詩如畫，的確是這樣!春天是一年的開始。春天的一切都是新的；春天的一切都是美的；春天的一切都充滿無限活力和勃勃生機!下面，請同學們翻開書，讓我們一起走進著名散文家朱自清先生筆下的春天!

上述課堂導入屬于______A.類比導入B.情境導入C.背景導入D.實例導入正確答案：B[解析]情境導入法是指教師通過精彩的語言描繪，音樂、視頻、圖片、實物的呈現(xiàn)及學生的表演，創(chuàng)設切入主題的情境，從而使學生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感受，激發(fā)濃厚的學習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入學習的情境。題干中，這位教師用富有詩情畫意的導語和充滿感情色彩的語言去感染學生，使學生進入一種良性的情感準備狀態(tài)，從而進入課文中優(yōu)美的意境，這種創(chuàng)設情境的導入方式屬于情境導入。

10.

學習《海燕》，一學生回答完問題后，教師說：“這位同學說得非常好，不僅塒象征意義的理解非常準確，而且還提到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用”。該教師評價的功能是______A.激勵B.檢查C.診斷D.調(diào)控正確答案：A[解析]學生回答完后，教師對其進行肯定和表揚，能激發(fā)學生的自信心和學習興趣。這樣的評價屬于教師評價功能中的激勵。

11.

閱讀作文指導——借景抒情的教學設計(節(jié)選)，按照要求答題。

內(nèi)容：學習小組領回任務。完成一段精彩的描寫。

自選一組景物來表達一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽光、蔚藍的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池塘、展翅的雄鷹、詩意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風、冰冷的寒水、連綿的秋雨、凋零的花朵、無情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水、枯萎的秧苗。

情感待選：高興、悲哀、振奮、平靜。

要求：組長抽取某種心情。組員各自固定選取的景物，組內(nèi)商討運用哪幾種景物合適，各自獨立完成片段寫作，不允許出現(xiàn)表示心情的詞語。最后小組交流修改出最優(yōu)秀的習作進行展示。

溫馨小提示：也可以運用對比哦!

小組討論，創(chuàng)作展示。其他組評論。

對上述教學設計的評價，不正確的是______A.材料中所給的景物過多并且重復，可將學生不太熟悉的景物刪除B.每個學生對每個景物有自己不同的認識，小組討論不適合此環(huán)節(jié)C.沒有讓學生明白“情”與“景”的關系，教師應加入此項內(nèi)容D.語言實踐的要求不夠具體，不能表現(xiàn)強烈的個性，完全不能達到教學目標正確答案：D[解析]教師在作文教學中給定學生材料時，要有代表性，從材料中不難看出，教師給的景物太多，如“灰蒙蒙的天空”“無情的流水”“枯萎的秧苗”沒有代表性。且整體看起來所給景物邏輯性差，故A項正確。教師給的景物很多，且學生擅長寫作的方向不同，故讓學生討論很難達成共性，并且寫作的個性化比較強，討論也不利于展示學生的長處，故B項正確。教師給定景物的目的，是為了完成最終目的——借景抒情的教學。如果不對此做出要求，容易讓學生在寫作中出現(xiàn)偏差，故應適時地讓學生明白“情”與“景”的關系：先有情后有景，保證學生作文不跑題，故C項正確。D項，“完全不能達到教學目標”說法太絕對。

12.

學習讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，教師講解“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”中的修辭手法，并補充其他例子引導學生理解。下列例句不適合的是______A.如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜(魯迅《從百草園到三味書屋》)B.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方(臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》)C.遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星(郭沫若《天上的街市》)D.她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣(莫懷戚《散步》)正確答案：D[解析]例句中運用了比喻的修辭手法，把白樺樹比作“筆直站立的少年”。A項，運用了比喻的修辭手法，把覆盆子比作“小珊瑚攢成的小球”。B項，運用了比喻的修辭手法，“救濟的文化藥方”即“使文化繁榮昌盛的方法”。C項，運用了比喻的修辭手法，把街燈比作“星星”。D項，沒有運用比喻的修辭手法。

13.

通過《再塑生命的人》的學習，學生了解了海倫·凱勒，教師引導學生去閱讀相關的表現(xiàn)女性性格與人格魅力的文學作品。下列推薦不適合的是______A.托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》B.川端康成《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》D.海倫·凱勒《假如給我三天光明》正確答案：B[解析]A項，托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》女主人公安娜·卡列尼娜以自己的方式追求個性的解放和真誠的愛情，雖然以悲劇告終，但是安娜具有永恒魅力，她充盈的生命元氣，不屈的叛逆精神以及絕不向惡勢力屈服的勇士氣概，使得人物的光芒永遠不會消逝。C項，夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》展示了男女主人公曲折起伏的愛情經(jīng)歷，成功塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。D項，《假如給我三天光明》是海倫·凱勒的散文代表作，她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性。B項，《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作。作品情節(jié)簡單，描述了一名高中生獨自在伊豆旅游時邂逅一位舞女的故事，伊豆的青山秀水與少男少女間純凈的愛慕之情交織在一起，互相輝映，給了讀者一份清新之感，也凈化了讀者的心靈，把他們帶入一個空靈美好的唯美世界。故B項不符合題干要求。

14.

關于口語交際教學，下列說法不正確的是______A.口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)B.口語交際教學宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式C.不能孤立地進行口語交際教學，要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力D.教師應該鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中提升口語交際能力正確答案：B[解析]口語交際教學中不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

15.

教學《關雎》，教師讓學生介紹課前搜集的關于《詩經(jīng)》的背景知識。下列不正確的是______A.《詩經(jīng)》對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響，成為我國浪漫主義詩歌創(chuàng)作源頭B.風、雅、頌是詩經(jīng)的體裁，也是詩經(jīng)作品分類的主要依據(jù)C.《詩經(jīng)》被儒家列為經(jīng)典之一，它與《書》《禮》《易》《春秋》合稱為“五經(jīng)”D.《詩經(jīng)》是我國文學史上最早的詩歌總集正確答案：A[解析]A項，我國浪漫主義詩歌的創(chuàng)作源頭是《楚辭》。

二、案例分析題(共40分)閱讀以下學生習作，回答下列小題。

案例：

我和大自然有個約會

①大自然，是人生的驛站，即使駐足片刻，啟程時那亦是滿目的碧綠、無涯的姹紫嫣紅，鋪滿了人生的征途。

②當我憂傷時，我就約會雨中的大自然。

③一走進她，我總會看到不明不暗的天穹，不粗不細的雨。那雨既不是毛毛細雨似的輕柔，也不是暴雨似的急促，只是密密地、極有韌性地下著，淋在我光光的脊背上，沒有一點兒冷的感覺。雨中的田野升起一片淡淡的綠煙。空中的云層并不黑厚，好像有從云層上篩下的陽光和雨絲一起灑落。在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化。大自然之于我靈魂的幼苗，又何嘗不是一場充滿生命力的雨!

④雨中的約會，讓我學會了遺忘，讀懂了堅強。

⑤當我浮躁時，我也約會陽光下大自然。

⑥一走進她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上熱浪襲人，太陽也嘴巴大張，林中的野獸喘著粗氣，無聊的知了在不停地鳴叫，你到底知道了什么而如此興奮!只要稍靜一陣，情況陡轉。閉上眼睛，腦中是一片白雪愷愷的世界。萬里大地，紅裝素裹，太陽初升，陽光是那么柔和，讓人心里癢癢。鳥兒已經(jīng)絕跡，更不用說知了了。徜徉在熱情的陽光下，感受著大自然的無窮魅力，可以把不愉快的事情拋在清山綠水之中。遠處偶然傳來一聲雞叫，時間在這里停滯。我不再煩躁。

⑦陽光下的約會，讓我學會了冷靜，讀懂了沉穩(wěn)。

⑧當我成功時，我更約會大自然。

⑨一走進她，我見到的是另一番景象：豐收的莊稼一望無際，秋后的枝頭果實累累。小鳥在天邊歌唱著勝利的樂章，魚兒在水底擺設出優(yōu)美的造型——是在為我歡樂。咦，為什么谷穗不高興?不!它并沒有像我一樣輕狂，雖然有飽滿的果實，它依然謙虛地把頭垂下?？茨切╋豕龋蛛S風招搖，這無知的空虛!我突然想到了自己，急忙把頭低下，踏上了前進的路程。我不再放縱。

⑩田野上的約會，讓我學會了謙虛，讀懂了踏實。

約會著，美麗著，在人生的征途上。

問題：1.

請從第⑥段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。正確答案：(1)錯別字：第⑥段中的“白雪愷愷”應改為“白雪皚皚”，“清山綠水”應改為“青山綠水”。

(2)病句：第③段中“在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化”因濫用介詞導致主語缺失，應去掉“在……中”或“使”。

2.

請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合具體內(nèi)容分析。正確答案：優(yōu)點：結構清晰，構思巧妙。從全篇結構看，文章段落劃分清晰，從“雨中”“陽光下”“田野上”三個方面來傾訴和大自然之間奇妙的緣分，結尾與開頭首尾呼應。主體三個部分都以“約會”來串聯(lián)，既能達到先聲奪人的效果，也能簡要地提示和概括本層的內(nèi)容，不僅構思巧，而且形式也美。從每部分的結構看，先寫要約會，然后寫如何約會，最后寫約會的收獲，每一部分的結構基本一致，為揭示文章主旨做了很好的鋪墊。

閱讀以下學生習作，回答下列小題。

案例：

與心靈對話

①我喜歡寂寞，喜歡在夜深人靜時獨處一室，這樣我就可以敞開心扉，與自己的心靈對話。

②我問心靈：“心靈，我對家人是不是很關心?”心靈不語，但她在我的腦海中展現(xiàn)出了幾副畫面。畫面中的我匆匆而去的關門聲掩蓋住了媽媽那一聲“多加小心”的關懷。畫面中的我那對飯菜不滿的情緒，讓姥姥無可奈何地搖了搖頭?？戳诉@兩幅畫面，我感到無比愧疚，我知道了對家長的粗魯，對親情的淡漠。于是，我對心靈保證：我下次一定要關心家人。心靈笑了。

③我又問心靈：“心靈，我對朋友是不是很友善?”心靈贊許地點了點頭，說道：“有一位朋友遇到了困難，你能夠熱情地幫助他；有一個朋友遇到了傷心事，你能真誠地去安慰他；有一位朋友因考試的失敗而氣妥，你能鼓勵他，使他充滿信心。你對朋友的關懷已經(jīng)做得很完美，謝謝你!”我甜甜地笑了。

④我再一次問心靈：“心靈，我對他人是不是做到了尊重?”心靈搖搖頭，說：“你還沒有做到。有一位同學不小心碰了你的東西，你對他大聲指責；有一位陌生人向你問路，你卻因忙著回家而昧心說不知道。還有……”

⑤聽了心靈的話，我雖然感到萬分慚愧，但也有些無地自容。我認識到了自己的冷漠，對朋友以外的人缺少關愛之情。我靜靜地告訴心靈：以后，當他人需要幫助的時候，我一定會伸出援助之手，以尊重的心態(tài)對待每一個人。心靈在為我加油。

⑥在與心靈的對話中，我不斷反省自己，使每一天的我都變得那么通情達理，善解人意。所以，我感謝心靈，感謝她對我的提醒；是她讓我反省，是她帶我成長，是她讓我的生活更加和諧美麗。

問題：3.

請從第②段和第③段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一個病句，分別改正。正確答案：(1)錯別字：第②段中的“幾副”應改為“幾幅”，第③段中的“氣妥”應改為“氣餒”。

(2)病句：第⑤段中“聽了心靈的話，我雖然感到萬分慚愧，但也有些無地自容”關聯(lián)詞使用錯誤，應改為“聽了心靈的話，我不僅感到萬分慚愧，甚至有些無地自容”。

4.

請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合習作具體分析。正確答案：優(yōu)點：立意新穎，布局巧妙。本文的小作者將抽象的反省形象化，寫得有滋有味。之所以會這樣，是因為小作者將反省經(jīng)過虛擬成為一場自己與心靈的對話，并且從親人、朋友、他人三個角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，最后總結出反省對自己成長的重要意義，水到渠成，條理清晰。另外，小作者避免重復和單調(diào)，第一次通過展現(xiàn)畫面再現(xiàn)“我”對親人的態(tài)度，第二次、第三次從正反兩方面，通過心靈的表述再現(xiàn)“我”對朋友和他人的態(tài)度，做到了“多樣的統(tǒng)一”。

三、教學設計題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關要求，回答下列小題。

原文

沁園春·雪

毛澤東

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外，

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈。

江山如此多嬌，

引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數(shù)風流人物，

還看今朝。

1936年2月

【研討與練習】

一、發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。

二、仔細體會“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義。

三、下面這首詞的內(nèi)容也與雪有關。反復朗讀這首詞，說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。如有條件，課外抄錄或背誦毛澤東的其他詩詞，與同學交流心得。

減字木蘭花·廣昌路上

(1930年2月)

毛澤東

漫天皆白，

雪里行軍情更迫。

頭上高山，

風卷紅旗過大關。

此行何去?

贛江風雪迷漫處。

命令昨頒，

十萬工農(nóng)下吉安。

單元導語

對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志。欣賞這些詩歌，可以喚起我們想象和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意，人生的情趣。學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的目標要求

應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學生情況

九年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

閱讀【研討與練習】第三題中的詞，比較《沁園春·雪》與其的異同，文字不少于100字。正確答案：《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景，都有雄壯的氣勢，豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場景，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概。前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢卻難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學目標：

(1)知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀這首詞；體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

(2)過程與方法：理清思路，把握主要內(nèi)容，體會作品蘊涵的崇高思想感情和堅定的信心。

(3)情感態(tài)度與價值觀：通過學習詞作，激發(fā)社會責任感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強民族自尊心和愛國主義情感。

確定依據(jù)：

(1)課程標準的相關要求。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主、合作、探究學習，提升學生的學習能力。

(2)文本分析。《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞融寫景、議論和抒情為一體，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。因此對詞的分析理解是本次教學的重要目標。

(3)學情分析。九年級學生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)代詩歌鑒賞能力，但學生的世界觀、人生觀、價值觀尚在構建的過程中，在學習現(xiàn)代詩歌時要注意培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國主義情感。應使學生充分吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

3.

選擇其中的一個教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。正確答案：[參考設計]

教學目標：理清思路，把握主要內(nèi)容，體會作品蘊涵的崇高思想感情和堅定的信心。

教學方案片段：

一、導入新課，激發(fā)興趣

從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句導入本詞的教學。

二、初讀課文，整體感知

1．錄音范讀：讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。

2．齊讀：學生齊讀，教師對學生朗讀過程中的不足予以糾正。

三、精讀課文，深入領悟

1．詳細分析上片

(1)上片分幾層?寫法上有何特點?

明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，動靜結合，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

(2)前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?

明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，寫視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

(3)“望”字統(tǒng)領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?

明確：“望”字統(tǒng)領到“原馳蠟象”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法