體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘

要：體驗(yàn)式教學(xué)是契合高質(zhì)量教育體系建設(shè)要求、有助于提高教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)方式。文章以體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑為研究目的，采用案例分析研究方法，簡(jiǎn)要闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的概念與原則。研究表明，體驗(yàn)式教學(xué)可以創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低效性的難題。為發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展合作探究活動(dòng)，注重課堂總結(jié)評(píng)價(jià)與課后延伸，以此構(gòu)建體驗(yàn)式、課內(nèi)外一體化、以評(píng)促學(xué)且適合農(nóng)村英語(yǔ)實(shí)際情況的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施流程。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);體驗(yàn)情境一、體驗(yàn)式教學(xué)概述（一）體驗(yàn)式教學(xué)概念對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界與教育領(lǐng)域一線教學(xué)工作者對(duì)其的理解與解析尚無(wú)統(tǒng)一定論。程琪龍認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是指以模擬語(yǔ)言活動(dòng)的特定情境為依托，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流體驗(yàn)，并體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功感的教學(xué)方式;趙曉輝指出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于原有的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用的體驗(yàn)，以獲得新體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng);井晶認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)活動(dòng)為起點(diǎn)，以實(shí)踐為核心，以反思為落腳點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)組織形式。通過(guò)對(duì)學(xué)者研究成果的總結(jié)、對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思與親身感受，本文認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是指：以語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能與跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo);以情境分析、探究和探索活動(dòng)為要點(diǎn)，以語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐為核心，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)與重構(gòu)為落腳點(diǎn);以師生交互、生生合作和自主探究為基本形式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用與創(chuàng)新的體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)方式。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的基本概念，可以總結(jié)出體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的基本流程為：情境創(chuàng)設(shè)—情境交互與分析—語(yǔ)言實(shí)踐—反思重構(gòu)—習(xí)慣養(yǎng)成。（二）體驗(yàn)式教學(xué)原則體驗(yàn)式教學(xué)的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.以生為本體驗(yàn)式教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，而情境資源的來(lái)源便是學(xué)生所處的真實(shí)生活、社會(huì)與自然環(huán)境，囊括了社會(huì)、生活中的語(yǔ)言交往、運(yùn)用等場(chǎng)景。同時(shí)根據(jù)“可理解性輸入”假說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要建立在可理解性的語(yǔ)言材料輸入基礎(chǔ)上，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，堅(jiān)持以生為本的基本原則，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣愛好等廣泛整合情境資源，以真實(shí)、親切、熟悉且有趣的語(yǔ)言情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.突出教學(xué)要點(diǎn)并豐富活動(dòng)形式體驗(yàn)式教學(xué)重在情境—體驗(yàn)的良性互動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言情境內(nèi)獲得豐富且個(gè)性化的體驗(yàn)。如果想達(dá)到該目標(biāo)，就需要遵循突出教學(xué)要點(diǎn)并豐富活動(dòng)形式的基本原則。一方面呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生錯(cuò)誤、片面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行深入體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí);另一方面則需要采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作互助、自主探究和反思重構(gòu)，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。3.多維度評(píng)價(jià)反思總結(jié)與評(píng)價(jià)是體驗(yàn)式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)遵循多維度評(píng)價(jià)的基本原則，摒棄傳統(tǒng)“唯知識(shí)論”的評(píng)價(jià)觀念，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度和語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多角度發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，多維度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。4.課內(nèi)外一體化體驗(yàn)式教學(xué)并非局限于英語(yǔ)課堂、校園環(huán)境，而是使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中獲得持續(xù)、深刻的體驗(yàn)。這就需要教師遵循課內(nèi)外一體化原則，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)開展異彩紛呈的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完善自我。二、體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念、教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，使英語(yǔ)教學(xué)由“唯分?jǐn)?shù)論”“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性與共性，落實(shí)因材施教理念，為每一名學(xué)生提供適切、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，并充分體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出高質(zhì)量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育體系。其二，體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，他們對(duì)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助等有著較強(qiáng)的依賴性，不愿主動(dòng)思考并習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，導(dǎo)致思維受阻、核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。而體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用能夠以豐富多彩的情境、妙趣橫生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也在師生互動(dòng)中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式的目的。三、體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境在體驗(yàn)式教學(xué)視域下，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)體驗(yàn)情境是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前端環(huán)節(jié)。為凸顯農(nóng)村教育教學(xué)的特色、為學(xué)生打造出熟悉可感且貼近生活的英語(yǔ)體驗(yàn)情境，教師需要深入挖掘農(nóng)村特有的語(yǔ)言情境資源，汲取農(nóng)村文化、自然環(huán)境內(nèi)的英語(yǔ)教育智慧，通過(guò)英語(yǔ)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮教育智慧對(duì)學(xué)生智慧的激發(fā)、帶動(dòng)與啟發(fā)的作用，并為學(xué)生模擬、再現(xiàn)、還原真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用場(chǎng)景，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中，自然而然地積累英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、整合英語(yǔ)知識(shí)信息、完善自身英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能水平的提升。例如，在“Atthefarm”單元詞匯的教學(xué)中，教師拍攝農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)視頻，展現(xiàn)綠油油、綠色無(wú)污染的農(nóng)作物，在體現(xiàn)了農(nóng)作物艱辛生產(chǎn)過(guò)程的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語(yǔ)體驗(yàn)情境。學(xué)生與情境進(jìn)行交互，觀看視頻并對(duì)照其中的圖片查找教材內(nèi)與之相應(yīng)的動(dòng)物、植物詞匯，感受到鄉(xiāng)村美好的自然風(fēng)光、體驗(yàn)了鄉(xiāng)村農(nóng)耕文明、感悟到英語(yǔ)與日常生活、勞動(dòng)生產(chǎn)之間的關(guān)系，一股鄉(xiāng)村情感、家鄉(xiāng)自豪感油然而生。此種積極健康的情緒，也將成為學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索鄉(xiāng)村美好環(huán)境中英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)思維的求知欲與好奇心。（二）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的開展過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)體驗(yàn)情境，而且要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低、自我管理與約束能力薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等顯著特點(diǎn)，在遵循以生為本的基本原則、將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生的前提下，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不斷探索、堅(jiān)持努力，學(xué)生在情境帶動(dòng)、教師的主導(dǎo)下，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性。例如，在“Weather”的單元教學(xué)中，教師可以當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)視頻創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展現(xiàn)天氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通出行、日常生活的影響。接下來(lái)，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如何詢問(wèn)天氣呢？如何用英語(yǔ)表示天氣呢？”同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀教材對(duì)話，提煉重要的短語(yǔ)與句式;2.扮演“天氣播報(bào)員”，為大家描述今日的天氣;3.在不同場(chǎng)景下（如外出游玩、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等），同桌創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中集中注意力、情緒高漲、頭腦靈活，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）開展探究活動(dòng)，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富教學(xué)方式是體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則之一。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)單一、固定、枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)方式，開展合作式、探究性活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生根據(jù)自身已有的英語(yǔ)知識(shí)、技能運(yùn)用以及英語(yǔ)活動(dòng)參與經(jīng)驗(yàn)，在與同學(xué)的合作互助中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，體驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感與幸福感，從而顯著提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“Weather”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀教材對(duì)話后，同桌間可相互翻譯、補(bǔ)充，共同確定對(duì)話主題、對(duì)話場(chǎng)景與對(duì)話內(nèi)容，注重新舊知識(shí)的整合、語(yǔ)言材料的加工處理與轉(zhuǎn)化、重視語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá);學(xué)生在合作探究中暢所欲言，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的碰撞。有的學(xué)生結(jié)合“Myschool”單元內(nèi)容，創(chuàng)編以校園環(huán)境為主題的對(duì)話;有的學(xué)生根據(jù)三年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)編以動(dòng)物保護(hù)為主題的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。這可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化體驗(yàn)。（四）課堂總結(jié)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生反思重構(gòu)體驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)是注重教、學(xué)、評(píng)一體化的現(xiàn)代化教學(xué)方式，不僅需要教師在英語(yǔ)體驗(yàn)情境中滲透育人目標(biāo)，而且要求教師以多維度評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自我完善。為此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用賞識(shí)教育理念，先贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步、課堂表現(xiàn)，再委婉指出學(xué)生的不足之處，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，從多角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)改進(jìn)指導(dǎo)，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生的反思意識(shí)、反思體驗(yàn)與自我改進(jìn)能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自我超越。例如，在“Myfavouriteseason”單元體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以鄉(xiāng)村四季風(fēng)光視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“制作我的四季活動(dòng)清單”、介紹鄉(xiāng)村四季風(fēng)光（寫作）為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探究后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示，其余小組成員閱讀語(yǔ)篇、清單，做補(bǔ)充、提建議，從而實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。接下來(lái)，教師向?qū)W生發(fā)送自評(píng)表，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)清單內(nèi)四季活動(dòng)的多樣性、短語(yǔ)運(yùn)用的正確性以及作文中的語(yǔ)言邏輯是否通順、詞匯是否豐富、表達(dá)是否準(zhǔn)確等。最后，由教師進(jìn)行專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，先鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化;再為學(xué)生的合作探究過(guò)程、寫作技巧等提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用困難，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。（五）注重課后延伸，體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用樂(lè)趣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)延伸至學(xué)生的日常生活中。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不佳，受家庭因素、個(gè)人主觀因素的影響，大部分學(xué)生在課后不愿主動(dòng)完成作業(yè)，缺乏提升英語(yǔ)技能的自主性，導(dǎo)致英語(yǔ)綜合技能與核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。針對(duì)此種情況，教師需要將課堂體驗(yàn)延伸至課下，為學(xué)生開展多姿多彩、富有趣味性的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)一步體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，主動(dòng)探索不同交際場(chǎng)景下語(yǔ)言的運(yùn)用、組織方式以及英語(yǔ)背后的文化信息，以此促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在“Thenandnow”的單元教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村振興”搜索資料。學(xué)生可以詢問(wèn)村里的老人與鄉(xiāng)村工作者，了解鄉(xiāng)村振興前后農(nóng)村的衛(wèi)生情況、飲水質(zhì)量、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等變化，并結(jié)合本單元知識(shí)繪制“鄉(xiāng)村振興手抄報(bào)”。此種實(shí)踐活動(dòng)既可以幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村的政策與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，又能體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言的感召力、影響力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生持