考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷2（共250題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷2（共9套）（共250題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第1套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、某研究者設(shè)計(jì)的研究是“高考改革的家長(zhǎng)阻力分析——一項(xiàng)質(zhì)的研究”，這一研究屬于A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、定性研究D、定量研究標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的類型。對(duì)教育研究類型的劃分，主要有三個(gè)維度：(1)根據(jù)教育研究對(duì)象及任務(wù)，將教育研究分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究。(2)根據(jù)教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。(3)根據(jù)教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，按照預(yù)定程序搜集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述研究結(jié)果，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種研究范式；定性研究通常指在自然環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、開放式訪談、參與觀察和個(gè)案調(diào)查等方法，對(duì)所研究的現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過(guò)證偽、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果加以檢驗(yàn)的一種研究范式。因此，本題的答案是C。2、某研究生在撰寫學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述的過(guò)程中，在關(guān)于研究的數(shù)量方面運(yùn)用了文獻(xiàn)計(jì)量法。運(yùn)用了大量的圖形和表格，讓讀者眼前一亮。這一研究者遵循了A、理論聯(lián)系實(shí)際原則B、創(chuàng)新性原則C、客觀性原則D、倫理性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的基本原則。進(jìn)行教育研究、方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)遵循的基本原則有：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則。常規(guī)的文獻(xiàn)綜述中并不包括文獻(xiàn)計(jì)量法，這一研究者對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量法的巧妙運(yùn)用，遵循了創(chuàng)新性原則。因此，本題的答案是B。3、教育研究中存在兩個(gè)派別：一派強(qiáng)調(diào)從社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求來(lái)研究教育，重點(diǎn)研究教師怎么教；另一派則強(qiáng)調(diào)要從兒童發(fā)展的本身來(lái)研究教育，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究?jī)和硇奶攸c(diǎn)，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展的依據(jù)。這種派別的爭(zhēng)論與對(duì)峙處于A、古希臘時(shí)期一16世紀(jì)B、以分析為主的方法論時(shí)期C、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期D、教育研究的變革時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的發(fā)展歷程。在形成獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期，教育研究理論中存在兩個(gè)基本的理論派別——進(jìn)步派和傳統(tǒng)派，它們進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。因此，本題的答案為C。4、某研究者在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展的要求，提出“義務(wù)教育高位均衡問(wèn)題研究”。這一選題屬于A、社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題B、學(xué)科理論深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題C、研究者個(gè)人在教育實(shí)踐領(lǐng)域中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題D、來(lái)源于對(duì)前人和他國(guó)教育信息的分析與解讀標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是選題的主要來(lái)源。選題的主要來(lái)源有：來(lái)源于社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題；來(lái)源于學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題；研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，本題的答案是A。5、下列選項(xiàng)不是自變量的是A、實(shí)驗(yàn)變量B、刺激變量C、輸入變量D、結(jié)果變量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究假設(shè)涉及的主要變量。自變量，又叫實(shí)驗(yàn)變量、刺激變量、輸入變量。因此，本題的答案為D。6、有研究者調(diào)查“考研學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題，在圖書館的自習(xí)室中按照座位的號(hào)碼，任意抽出50位同學(xué)。這種抽樣的方法是A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層抽樣D、整群抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是抽樣的方法。概率抽樣的方法有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、整群抽樣、多段抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣類似于“抽簽”，適用于總體中單位數(shù)目較少的情況。因此，本題的答案為A。7、在研究“苗族的教育狀況”的過(guò)程中，研究者查閱了貴州省苗族聚居的縣域的檔案館，發(fā)現(xiàn)“地方志”中記載苗族定居在這個(gè)縣域是在500年前。這一“地方志”屬于A、書籍B、報(bào)刊C、教育檔案D、電子信息標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)的主要分布。教育文獻(xiàn)分布極為廣泛且形式多樣，主要有書籍、報(bào)刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)。其中書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書、科普通俗讀物，它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源。報(bào)刊指報(bào)紙和期刊，是定期或不定期的連續(xù)出版物。報(bào)刊出版周期短，能及時(shí)反映研究新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)。期刊主要有全文型期刊、摘要型期刊和索引型期刊三類。教育檔案包括教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志和碑刻等。電子信息檢索系統(tǒng)主要指數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，本題的答案是C。8、某古籍研究所最近發(fā)現(xiàn)了一批古代教育文獻(xiàn)，專家對(duì)這些文獻(xiàn)的作者進(jìn)行了鑒別和評(píng)價(jià)。按照文獻(xiàn)評(píng)論的分類，這屬于A、外部評(píng)論B、內(nèi)部評(píng)論C、事實(shí)評(píng)論D、價(jià)值評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性。判別文獻(xiàn)的方法有外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論兩種。其中外部評(píng)論，也稱外審法，旨在判定資料的真?zhèn)位蛲暾裕础氨鎮(zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容主要包括：(1)確定作者，即真正的作者是誰(shuí)；(2)成書年代，即出自何年代；(3)在什么地方完成；(4)寫作和創(chuàng)作的背景是什么；(5)版本，是原版還是修訂版等。因此，本題的答案為A。9、在研究小學(xué)生課堂生態(tài)的過(guò)程中，研究者以時(shí)間為單位制定了觀察表，觀察每5分鐘學(xué)生的上課狀態(tài)。這種觀察是A、結(jié)構(gòu)式觀察B、非結(jié)構(gòu)式觀察C、參與式觀察D、間接觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據(jù)分類方法的不同而不同。按照觀察的實(shí)施程序和方法，可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。結(jié)構(gòu)式觀察是在觀察活動(dòng)開始之前，觀察者嚴(yán)格地界定研究的問(wèn)題，依照一定的步驟與項(xiàng)目進(jìn)行觀察，同時(shí)采用準(zhǔn)確的工具進(jìn)行記錄，是觀察法中最嚴(yán)格的一種。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)式觀察能獲得大量確切和翔實(shí)的觀察資料，并可對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，但缺乏彈性，也比較費(fèi)時(shí)。結(jié)構(gòu)觀察的形式主要有行為事件取樣觀察和時(shí)間取樣觀察等。非結(jié)構(gòu)式觀察是相對(duì)于結(jié)構(gòu)觀察而言的。這種觀察只有一個(gè)總的觀察目標(biāo)和方向，或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍，缺乏明確的觀察項(xiàng)目和固定的記錄方式。最為典型的非結(jié)構(gòu)式觀察就是有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀察日記。因此，本題的答案為A。10、以學(xué)生的某些行為作為觀察對(duì)象，或記錄行為的出現(xiàn)與否，或記錄行為的出現(xiàn)次數(shù)的記錄方法是A、時(shí)間取樣B、事件取樣C、日記描述法D、活動(dòng)取樣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育觀察研究的記錄方法。觀察研究記錄一般有三類方法，即描述記錄、取樣記錄方法、行為核對(duì)法。其中描述記錄包括日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。取樣記錄法包括了時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣以及事件取樣法。其中時(shí)間取樣是以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間：活動(dòng)取樣以活動(dòng)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)：從個(gè)體的多樣的行為中選取有代表性的，并與研究目的有直接聯(lián)系的行為進(jìn)行觀察，記錄其發(fā)生和變化過(guò)程的是事件取樣。本題的答案是B。11、某研究生準(zhǔn)備運(yùn)用“漢密爾頓焦慮量表”測(cè)量大學(xué)教師的焦慮問(wèn)題。他準(zhǔn)備開展的調(diào)查研究是A、問(wèn)卷調(diào)查B、訪談?wù){(diào)查C、測(cè)量調(diào)查D、調(diào)查表調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育調(diào)查的類型。按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍可以將調(diào)查分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查：按照調(diào)查研究的目的，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；按照調(diào)查手段，可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法?！傲勘怼睂儆跍y(cè)量調(diào)查。因此，本題的答案為C。12、在“家庭收入與報(bào)考研究生關(guān)系”的調(diào)查中，對(duì)父母收入的調(diào)查設(shè)計(jì)如下：“您父親的月收入是：A.2000元以下；B.2000至4000元；C.4000至6000元；D.6000元以上”。這種答案形式是A、排序式B、等級(jí)式C、定距式D、多項(xiàng)選擇式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是問(wèn)題答案的格式。問(wèn)題答案的格式有五種：是否式、多項(xiàng)選擇式(又稱菜單式)、排序式、等級(jí)式、定距式。本題的答案是定距式，選C。13、順序量表的特點(diǎn)是A、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位B、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量調(diào)查的類型。順序量表給個(gè)體賦值，使數(shù)值的大小次序與個(gè)體在所測(cè)量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合。順序量表既無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，亦無(wú)相同單位。因此本題選A。14、某研究者在做“中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力促進(jìn)研究”的過(guò)程中，把中學(xué)生的英語(yǔ)作文送給3位英語(yǔ)教師批改。這一做法有助于保證研究的A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)。測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)有效度、信度、難度和區(qū)分度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。信度的估計(jì)方法主要有：(1)重測(cè)信度；(2)復(fù)本信度；(3)內(nèi)部一致性信度；(4)評(píng)分者信度。具體而言，本題考查的是評(píng)分者信度。因此，本題的答案是B。15、某研究者要研究“人民教育出版社教材與北京師范大學(xué)出版社的教材，討論授課以及傳統(tǒng)講授教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響”。這一研究中的因變量是A、教材B、教學(xué)方法C、教學(xué)組織形式D、學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素。教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素有自變量和因變量、實(shí)驗(yàn)組和控制組、前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)研究的目的是考查一個(gè)或幾個(gè)自變量與一個(gè)或幾個(gè)因變量之間的因果關(guān)系。自變量即變化的措施、條件，是引起其他變量變化的變量，也稱原因變量。因變量也稱結(jié)果變量。在這樣研究中，自變量有：教材、教學(xué)方法；因變量是學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，本題的答案是D。16、下列關(guān)于內(nèi)在效度的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A、是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度B、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)研究是操作了自變量，控制了無(wú)關(guān)變量C、內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋D、沒(méi)有內(nèi)在效度的研究也有一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究的效度。內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度。若因變量的變化確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致，則該實(shí)驗(yàn)就有較高的內(nèi)在效度。也就是說(shuō)，內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上來(lái)自自變量X。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是有效的，意思是指得到的結(jié)果僅僅是由于操作了自變量和控制了無(wú)關(guān)因素的干擾。內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的。因此，本題的答案為D。17、讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。這種方法是A、消除法B、抵消法C、恒定法D、平衡法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的有效方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。抵消法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。因此，本題的答案為B。18、行動(dòng)研究在美國(guó)非常流行，尤其是在________領(lǐng)域A、教育行政管理B、課程C、教學(xué)D、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是美國(guó)教育行動(dòng)研究的主要應(yīng)用領(lǐng)域。行動(dòng)研究在20世紀(jì)40、50年代廣泛使用后在美國(guó)的應(yīng)用就少了，因?yàn)椤把芯俊币辉~被理解為基于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。20世紀(jì)70、80年代，在英國(guó)、澳大利亞復(fù)興。如今，在美國(guó)越來(lái)越流行，尤其是在教師培養(yǎng)的教育者當(dāng)中。因此，本題的答案為D。19、下列選項(xiàng)是描述統(tǒng)計(jì)的是A、積差相關(guān)B、參數(shù)估計(jì)C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定量分析的方法。定量統(tǒng)計(jì)的方法有描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。描述統(tǒng)計(jì)包括集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)。推論統(tǒng)計(jì)包括參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。本題中的A項(xiàng)積差相關(guān)是相關(guān)系數(shù)中的一種，因此是描述統(tǒng)計(jì)。本題中的C、D項(xiàng)是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中的一種。因此，本題的答案是A。20、在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)是A、中數(shù)B、密集數(shù)C、平均數(shù)D、幾何平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是集中量數(shù)中的眾數(shù)。在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值是眾數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)。因此本題選B。21、某教育實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)量出學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)一組，另一組數(shù)據(jù)是標(biāo)明參與測(cè)量的學(xué)生是否來(lái)自實(shí)驗(yàn)班(1：是；0：否)。計(jì)算成績(jī)是否與教育實(shí)驗(yàn)有關(guān)所應(yīng)使用的相關(guān)系數(shù)是A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C。點(diǎn)二列相關(guān)C、二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)的運(yùn)用。表明變量之間的相關(guān)程度的量數(shù)，有積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)(點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān))。其中點(diǎn)二列相關(guān)的適用條件是一列變量為正態(tài)連續(xù)變量，而另一列數(shù)據(jù)為二分稱名變量，如性別、婚否等。二列相關(guān)要求兩列數(shù)據(jù)均是正態(tài)連續(xù)變量，其中一列數(shù)據(jù)被人為地劃分為二分變量。表示這兩類變量的相關(guān)，稱為二列相關(guān)。因此，本題的答案為D。22、有研究者對(duì)“中世紀(jì)大學(xué)與書院”的特點(diǎn)進(jìn)行了比較。這種定性的分析方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。本題的研究者使用的是比較分析中的橫向比較。因此，本題的答案為C。23、小何在寫研究報(bào)告的時(shí)候，在正文中用訪談?dòng)涗浾撟C了自己的觀點(diǎn)。但從其整個(gè)研究報(bào)告中，看不到他的訪談提綱。他的訪談提綱應(yīng)該放在研究報(bào)告的A、前言B、正文C、結(jié)論D、附錄標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育調(diào)查的報(bào)告及其構(gòu)成。教育調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，由題目、前言、正文、結(jié)論或建議、附錄五個(gè)部分組成。題目需要一句點(diǎn)題，反映主要研究問(wèn)題；正文部分是調(diào)查內(nèi)容；附錄是把調(diào)查工具或部分原始資料附在報(bào)告后面。訪談提綱屬于調(diào)查研究的工具，因此，要放在附錄中。因此，本題的答案是D。24、下列關(guān)于學(xué)術(shù)論文的結(jié)論與討論的說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、結(jié)論就是摘要的重復(fù)B、結(jié)論是圍繞正文所做的結(jié)語(yǔ)C、結(jié)論是對(duì)研究成果進(jìn)行更高層次的精確概括D、討論往往用于自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是學(xué)術(shù)論文中結(jié)論的構(gòu)成。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語(yǔ)，是對(duì)研究成果進(jìn)行的更高層次的精確概括。結(jié)論的措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。討論往往用于自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文。因此，本題的答案為A。二、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)25、課題論證的基本內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)課題價(jià)值論證。(2)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述。(3)課題研究基本思路。(4)課題研究步驟、方法及手段。(5)課題研究的可行性。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是課題論證的基本內(nèi)容。課題論證是研究者本人對(duì)所選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，是對(duì)課題進(jìn)一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過(guò)程。因此，考生需要熟練掌握。26、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的組成部分。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)研究的問(wèn)題(或問(wèn)題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的)。(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法。(3)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主體的內(nèi)容概括及評(píng)論)。(4)參考文獻(xiàn)(或主要文獻(xiàn)目錄)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是文獻(xiàn)綜述。使用教育文獻(xiàn)不能僅僅停留在查閱上，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具有綜合分析文獻(xiàn)的能力以及寫出教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的能力。因此，考生需要熟知教育文獻(xiàn)綜述的組成部分。27、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：(1)消除法。即把無(wú)關(guān)變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(2)平衡法。通過(guò)設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，使所有無(wú)關(guān)變量都以同一水平同時(shí)作用于這兩個(gè)組，使之對(duì)兩個(gè)組的教育效果的影響相同，以此平衡無(wú)關(guān)變量的影響，再來(lái)比較對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組教育效果的差異，從而確定自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系。(3)抵消法。這種方法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。(4)恒定法。恒定法是指使無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前后保持不變。(5)隨機(jī)法。隨機(jī)是指在選擇被試、安排實(shí)驗(yàn)處理順序等許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不受實(shí)驗(yàn)人員主觀意圖的影響，隨機(jī)安排決定，它是教育實(shí)驗(yàn)中唯一有可能控制所有無(wú)關(guān)變量的方法。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法?！翱刂啤痹诮逃龑?shí)驗(yàn)中主要含有以下三層含義：一是對(duì)外因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括對(duì)各種無(wú)關(guān)因素的控制；二是研究中對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度；三是研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。在這個(gè)過(guò)程中主要思考的是“控制”?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第2套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、按研究對(duì)象的內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，教育研究可以分為()。A、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究B、定性研究和定量研究C、價(jià)值研究和事實(shí)研究D、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教育研究方法的基本類型包括()。A、理論方法、實(shí)證方法、調(diào)查研究方法、歷史研究方法B、理論方法、調(diào)查方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、歷史研究方法C、理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、歷史研究方法D、理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、調(diào)查研究方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、選題要有一定的可行性，條件之一就是要具備一定的客觀條件，下列不屬于客觀條件內(nèi)容的是()。A、物質(zhì)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)B、一定的人力資源C、選題的關(guān)鍵時(shí)期D、理論基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、一個(gè)好的研究問(wèn)題本身要有研究?jī)r(jià)值、有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)、問(wèn)題表述必須具體明確，另外還要有()。A、可行性B、哲理性C、邏輯性D、獨(dú)特性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、研究假設(shè)的表述，不能運(yùn)用的句式是()。A、陳述句式B、疑問(wèn)句式C、條件肯定句式D、條件否定句式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、下列不屬于一次文獻(xiàn)的是()。A、專著B、論文C、檔案材料D、書目索引標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、期刊是定期或不定期的連續(xù)出版物，有周刊、月刊、雙月刊、()之分。A、季刊B、半年刊C、年刊D、雙年刊標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、引文查找法又稱為()。A、順查法B、逆查法C、跟蹤法D、綜合查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、觀察法是人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于()的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。A、實(shí)驗(yàn)室條件下B、自然狀態(tài)下C、人為控制下D、自然狀態(tài)或?qū)嶒?yàn)室標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、有明確的目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察，并能獲得翔實(shí)材料的觀察法是()。A、實(shí)驗(yàn)室觀察B、直接觀察C、參與性觀察D、結(jié)構(gòu)式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、下列不屬于取樣記錄的是()。A、時(shí)間取樣B、人物取樣C、活動(dòng)取樣D、事件取樣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、歷史上最早將調(diào)查方法運(yùn)用于教育研究的是()。A、費(fèi)舍B、肯德爾C、蘇霍姆林斯基D、比奈標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、調(diào)查報(bào)告的形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和()三種。A、總結(jié)性報(bào)告B、預(yù)測(cè)性報(bào)告C、建議性報(bào)告D、材料性報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、教育測(cè)量在行政管理方面的功能主要是評(píng)價(jià)功能和()。A、反饋功能B、激勵(lì)功能C、選擇功能D、導(dǎo)向功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展的基本線索之一是借鑒和模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其發(fā)展順序是()。A、物理學(xué)—生物學(xué)—實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)—實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B、生物學(xué)—物理學(xué)—實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)—實(shí)驗(yàn)教育學(xué)C、物理學(xué)—生物學(xué)—實(shí)驗(yàn)教育學(xué)—實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)D、生物學(xué)—物理學(xué)—實(shí)驗(yàn)教育學(xué)—實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、()指自變量與因變量因果關(guān)系的真實(shí)程度，即研究結(jié)果的可精確解釋程度。A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、下列屬于單組前后測(cè)設(shè)計(jì)基本特征的是()。A、只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組B、僅一次實(shí)驗(yàn)處理C、有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)D、以上都是標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下列屬于行動(dòng)研究法優(yōu)點(diǎn)的是()。A、適應(yīng)性和靈活性B、評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋的及時(shí)性C、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性D、以上都是標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、()既是整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，又是過(guò)渡到下一個(gè)循環(huán)圈的中介。A、計(jì)劃B、行動(dòng)C、觀察D、反思標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、根據(jù)()的不同，定量分析可以分為描述性統(tǒng)計(jì)分析和推論性統(tǒng)計(jì)分析兩種。A、研究方法B、研究目的C、研究手段D、研究結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、相關(guān)系數(shù)r=0時(shí)，表明兩個(gè)變量為()。A、正相關(guān)B、負(fù)相關(guān)C、零相關(guān)D、無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、定性分析的步驟包括()。A、對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析B、選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇椒?，確定分析的維度C、對(duì)資料進(jìn)行歸類分析，區(qū)分不同材料的差異D、以上都是標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、教育調(diào)查報(bào)告在前言部分交待的內(nèi)容不包括()。A、調(diào)查的目的、籌備過(guò)程和主要內(nèi)容B、調(diào)查的基本情況C、調(diào)查的最終性結(jié)論D、調(diào)查的有利因素和不利因素標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、學(xué)術(shù)論文的引文注釋部分不可以放在()。A、文前B、頁(yè)末C、文末D、文內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、一個(gè)好的選題應(yīng)該是應(yīng)用價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值兼?zhèn)?。?biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。問(wèn)題的意義是確定選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。衡量選題有無(wú)意義或意義大小，主要看兩個(gè)方面：一是選題是否具有重要的應(yīng)用價(jià)值，如是否符合社會(huì)發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展等；二是選題是否具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值，如是否有利于促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新教育理論等。教育課題有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值，或二者兼而有之。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、在正式訪談?wù){(diào)查中，只要能夠控制話題，達(dá)到訪談目的就可以了。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。首先，正式訪談時(shí)控制話題，達(dá)到訪談目的，這是最為重要的。其次，要注意訪談禮儀，不要隨意打斷受訪者談話，要注意訪談技巧，做好訪談?dòng)涗洠挥羞@樣，才能更好地控制話題，達(dá)到訪談目的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、教育研究有哪些類型?標(biāo)準(zhǔn)答案：教育研究的類型主要有以下幾種形式：(1)價(jià)值研究與事實(shí)研究。這是按研究對(duì)象的內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)劃分的兩種類型。價(jià)值研究是以教育中的價(jià)值問(wèn)題為研究對(duì)象的一類研究的總稱，這類研究重視教育現(xiàn)象中的價(jià)值問(wèn)題，研究結(jié)論在很大程度上受研究主體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及教育觀的影響。而事實(shí)研究是以教育中的客觀事實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的一類研究的總稱，這類研究強(qiáng)調(diào)研究的客觀性，研究結(jié)論不受研究主體主觀傾向性的影響，具有主體間的一致性。(2)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。這是按研究目的與功能為標(biāo)準(zhǔn)劃分的兩種類型。基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論。通過(guò)研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問(wèn)題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。如關(guān)于教育本質(zhì)、教育過(guò)程規(guī)律、教育目的論的研究等。應(yīng)用研究的主要目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，它回答的是“是什么”的問(wèn)題。目前絕大多數(shù)教育研究是應(yīng)用性研究，如對(duì)教育體制改革、中小學(xué)生流失狀況的研究等。基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的劃分有時(shí)是相對(duì)的，常?；檠a(bǔ)充。(3)定量研究與定性研究。這是按研究方法為標(biāo)準(zhǔn)劃分的兩種類型。定性研究是根據(jù)研究對(duì)象或事物所具有的屬性以及在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來(lái)研究事物的一種方法或角度。它以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實(shí)為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。是基于語(yǔ)言和文字的描述性研究，在本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程，即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論。而定量研究是通過(guò)搜集客觀、定量的資料來(lái)描述或解釋教育或教學(xué)活動(dòng)中諸因素問(wèn)的關(guān)系，其突出特點(diǎn)是運(yùn)用數(shù)字和量度來(lái)獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說(shuō)明變量問(wèn)的關(guān)系。在本質(zhì)上與演繹過(guò)程更為接近，是從一般的原理推廣到特殊的情景中去。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本功能有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：教育實(shí)驗(yàn)作為發(fā)展教育科學(xué)理論的源泉和檢驗(yàn)科學(xué)理論真理性的重要手段，在教育科學(xué)發(fā)展中具有重要的作用。具體如下：(1)檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性和先進(jìn)性，并改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程與方法通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)一定系統(tǒng)和環(huán)境，在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。通過(guò)提供有意義的可信賴的信息．不僅能對(duì)現(xiàn)有教育理論進(jìn)行篩選、改造和發(fā)展，而且能直接促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益。(2)為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)未知，開拓新的研究領(lǐng)域，從而不斷加深對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。(3)對(duì)引進(jìn)的教育理論，進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造和發(fā)展對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)本校實(shí)際加以修補(bǔ)，才能探索出在不同條件下新教育實(shí)驗(yàn)的具體表現(xiàn)，使新的教育思想和經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大了適用范圍，提高了外在效度和普遍性程度。(4)為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于實(shí)踐尋求操作程序通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，既能為理論具體化并用于實(shí)踐尋求操作程序，又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善這些理論的科學(xué)性和可操作性。這正是發(fā)展教育科學(xué)理論的一條重要途徑。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、學(xué)術(shù)論文的主要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)術(shù)論文就是科學(xué)研究成果的文字表述。它展示的是一個(gè)新的論點(diǎn)及理論體系的形成，是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)術(shù)論文總的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)論文有不同的基本類型，主要是以下三種：理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預(yù)測(cè)性論文。不管哪種形式的論文，形式規(guī)格上基本都要遵循“緒論一本論一結(jié)論”的邏輯順序。規(guī)范性學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括以下六個(gè)部分：(1)標(biāo)題是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括，向讀者說(shuō)明研究的問(wèn)題及意義。一個(gè)好的學(xué)術(shù)論文題目，應(yīng)符合下列要求：一是準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，能反映研究方向、范圍和深度；二是文字簡(jiǎn)練，具有新穎性；三是便于分類。(2)內(nèi)容摘要摘要是研究的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)介，并略加評(píng)論。其作用在于便于讀者了解全文主題及主要內(nèi)容，從而決定是否值得讀全文。一般期刊摘要在二百字左右，學(xué)術(shù)論文摘要字?jǐn)?shù)在五百到一千之間。(3)序言是寫在正文之前，用于說(shuō)明寫作的目的、意圖及研究方法。主要包括：闡明研究的背景和動(dòng)機(jī)，提出研究問(wèn)題；簡(jiǎn)介研究方法和研究手段；概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。(4)正文是學(xué)術(shù)論文的主體部分，包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證，是作者研究成果的表現(xiàn)，在整個(gè)論文中占據(jù)及其重要的地位。(5)結(jié)論與討論結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語(yǔ)，將研究成果進(jìn)行更高層次的精確概括，措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中都有應(yīng)用；討論往往用于自然科學(xué)類的學(xué)術(shù)論文，是從理論上對(duì)研究結(jié)果的意義進(jìn)行分析解釋和評(píng)價(jià)。(6)引文注釋與參考文獻(xiàn)列出引文注釋和參考文獻(xiàn)，既是尊重他人的研究成果，同時(shí)也體現(xiàn)了作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。不僅便于讀者了解該領(lǐng)域的研究情況，而且參考文獻(xiàn)的多少與質(zhì)量，又反映了作者對(duì)本課題的歷史和現(xiàn)實(shí)研究水平以及作者的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。引文注釋分為頁(yè)末注、文末注、文內(nèi)注及書后注，引文注釋和參考文獻(xiàn)都應(yīng)嚴(yán)格按照格式規(guī)范來(lái)寫。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第3套一、單選題(本題共26題，每題1.0分，共26分。)1、研究有效課堂時(shí)，研究者設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化觀察的表格，以單位時(shí)間內(nèi)教師的提問(wèn)以及學(xué)生的有效回答為觀察對(duì)象。這一研究屬于A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、定性研究D、定量研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的類型。對(duì)教育研究類型的劃分，主要有三個(gè)維度：(1)根據(jù)教育研究對(duì)象及任務(wù)，將教育研究分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究。(2)根據(jù)教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。(3)根據(jù)教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，按照預(yù)定程序搜集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述研究結(jié)果，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種研究范式，包括調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化觀察等方式。定性研究通常指在自然環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，開放式訪談、參與觀察和個(gè)案調(diào)查等方法，對(duì)所研究的現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過(guò)證偽、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果加以檢驗(yàn)的一種研究范式。因此，本題的答案是D。2、夸美紐斯的《大教學(xué)論》，從人與動(dòng)物類比的角度出發(fā)，得出對(duì)人進(jìn)行教育時(shí)要遵循適應(yīng)自然原則。從研究方法的角度看，夸美紐斯的研究處于A、直覺觀察時(shí)期B、以分析為主的方法論時(shí)期C、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期D、教育研究的變革期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的發(fā)展歷程。教育研究的發(fā)展歷程包括四個(gè)階段：直覺觀察時(shí)期、以分析為主的方法論時(shí)期、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期、教育研究的變革時(shí)期。以分析為主的方法論時(shí)期的代表人物有：培根、笛卡爾、康德、夸美紐斯。因此，本題的答案是B。3、目前，出現(xiàn)了定性研究與定量研究的合流，基礎(chǔ)研究與行動(dòng)研究的綜合等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映了A、教育科學(xué)研究的自然化、生態(tài)化B、教育科學(xué)研究的綜合化C、教育科學(xué)研究的跨文化趨勢(shì)D、教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是我國(guó)教育科學(xué)研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。教育科學(xué)研究的主要趨勢(shì)有：生態(tài)化、綜合化、跨文化化、現(xiàn)代化。定性研究與定量研究的合流，基礎(chǔ)研究與行動(dòng)研究的綜合的現(xiàn)象體現(xiàn)了教育科學(xué)研究的綜合化。因此，本題的答案為B。4、中學(xué)教師將自己的教育碩士論文題目定為“×省校園安全問(wèn)題的調(diào)查研究”，導(dǎo)師否定了他的題目。這一選題違背了A、問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值B、問(wèn)題提出有科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)C、問(wèn)題表達(dá)必須具體明確D、問(wèn)題研究要有可行性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是選題的基本要求。選題的基本要求有：?jiǎn)栴}有研究?jī)r(jià)值，問(wèn)題提出有科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，問(wèn)題表達(dá)必須具體明確，問(wèn)題研究要具有可行性。本研究選題具有一定的研究?jī)r(jià)值，也具有一定的事實(shí)依據(jù)，表述也較為清楚。但作為攻讀教育碩士學(xué)位的中學(xué)教師，選題關(guān)注“×省校園安全問(wèn)題研究”，不符合其自身的主客觀條件。因此，本題的答案為D。5、下列對(duì)研究假設(shè)的要求陳述錯(cuò)誤的是A、簡(jiǎn)單明了B、疑問(wèn)句C、言簡(jiǎn)意賅D、明確具體標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求。研究假設(shè)的表述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，明確具體。研究假設(shè)要以陳述句的形式提出，不能用問(wèn)句或含糊不清的陳述句形式。研究假設(shè)還應(yīng)簡(jiǎn)要，避免使用不必要的復(fù)雜概念，做到言簡(jiǎn)意賅。因此，本題的答案為B。6、在“小學(xué)生閱讀能力”的研究中，研究者從所在城市的全部小學(xué)中抽取1000名小學(xué)生作為樣本，研究者從全市的小學(xué)中隨機(jī)抽取了30個(gè)班級(jí)。這一抽樣的方法是A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層抽樣D、整群抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是抽樣的方法。概率抽樣的方法有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、整群抽樣、多段抽樣。本題運(yùn)用的是整群抽樣。因此，本題的答案為D。7、為研究中華民國(guó)時(shí)代大學(xué)教授的生活狀況，某研究者以“吳宓、魯迅等人的書信、日記”為研究載體進(jìn)行研究。這些書信、日記屬于A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)的等級(jí)。教育文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。其中一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料；二次文獻(xiàn)包括題錄、書目、索引、提要和文摘；三次文獻(xiàn)一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全和專題研究報(bào)告。D項(xiàng)的四次文獻(xiàn)是干擾項(xiàng)。因此，問(wèn)題的答案為A。8、某研究者要研究“近30年來(lái)院校研究的歷史”，從我國(guó)教育類期刊上發(fā)表的第一篇院校研究的文獻(xiàn)開始查閱到現(xiàn)在。該研究者所運(yùn)用的查閱方法是A、順查法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)檢索的主要方法。教育文獻(xiàn)檢索的主要方法有：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。順查法是按照時(shí)間范圍，以所檢索的課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找。因此，本題的答案為A。9、既是對(duì)文獻(xiàn)的綜合，又是對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)的是A、文獻(xiàn)綜述B、研究報(bào)告C、學(xué)術(shù)論文D、咨詢報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)分析報(bào)告的重要形式，是對(duì)某一學(xué)科、某一研究領(lǐng)域或某一研究問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)的研究狀況進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的綜合概括與評(píng)論。它反映了作者對(duì)已有研究及未來(lái)研究的認(rèn)識(shí)與判斷，是作者利用大量文獻(xiàn)對(duì)有關(guān)研究歷史發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢(shì)之見解的論證。文獻(xiàn)綜述不僅是對(duì)文獻(xiàn)的綜合，還包括對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。因此，本題的答案為A。10、小張為了驗(yàn)證延遲滿足實(shí)驗(yàn)，將6位幼兒分成三組，分別帶入情境不同的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，并在室外通過(guò)單向可視玻璃進(jìn)行觀察。這種觀察是A、自然觀察B、實(shí)驗(yàn)室觀察C、間接觀察D、參與式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據(jù)分類方法的不同而不同，按照觀察數(shù)據(jù)是在自然條件下取得還是在人為干預(yù)和控制條件下取得，可以將觀察分為自然情景中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察。本題中的王老師是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察，因此，本題的答案為B。11、身為發(fā)展心理學(xué)教師的可可媽媽記錄了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。翻開她的記錄本，并沒(méi)有天天記錄，而是記錄孩子的一些特殊事件，并分析了這些特殊行為產(chǎn)生的可能影響因素。這種觀察記錄法是A、描述法B、取樣記錄C、行為核定D、事件核定標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育觀察研究的記錄方法。教育觀察研究的記錄方法有描述記錄(包括：日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法)、取樣記錄和行為檢核表。D項(xiàng)是干擾項(xiàng)。因此，本題的答案為A。12、某研究者在運(yùn)用問(wèn)卷開展調(diào)查的過(guò)程中，先進(jìn)行了試測(cè)，并將測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析表明，題目3、題目8、題目15可以合并。于是研究者就將這三個(gè)題目合并，并修訂了問(wèn)卷。這位研究者的做法保證了A、靈活性不足的問(wèn)題B、主試無(wú)法記錄被試回答時(shí)的反應(yīng)C、問(wèn)卷效度問(wèn)題D、問(wèn)卷的信度問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是問(wèn)卷法的缺點(diǎn)。問(wèn)卷法的缺點(diǎn)有：?jiǎn)柧淼撵`活性問(wèn)題；主試無(wú)法直接觀察每個(gè)被調(diào)查者，無(wú)法記錄被試回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)；問(wèn)卷的效度問(wèn)題也需要關(guān)注。研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)和分析，并修訂了問(wèn)卷，這一做法保證了問(wèn)卷的效度。因此，本題的答案為C。13、小葛同學(xué)在進(jìn)行訪談的時(shí)候，準(zhǔn)備了“訪談提綱”。在訪談的過(guò)程中，他又對(duì)訪談提綱進(jìn)行了嚴(yán)格的、忠實(shí)的執(zhí)行。小葛做的訪談是A、結(jié)構(gòu)性訪談B、非結(jié)構(gòu)性訪談C、重復(fù)性訪談D、集體訪談標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是訪談?wù){(diào)查的類型。根據(jù)訪談過(guò)程中是否有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談問(wèn)卷和訪談提綱，實(shí)際訪談過(guò)程中是否嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行訪談?wù){(diào)查可以分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。其中結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)址Q為結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)、定向訪談、標(biāo)準(zhǔn)化訪談、口頭式問(wèn)卷。非結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q為非結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)、非定向訪問(wèn)。因此，本題的答案為A。14、下列統(tǒng)計(jì)方法，適合稱名變量的是A、百分比B、χ2分析C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量調(diào)查的變量特點(diǎn)。定名測(cè)量既無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，又無(wú)相等單位，不能進(jìn)行量化分析，不能比較大小，也不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。它適用的統(tǒng)計(jì)方法有次數(shù)、百分比。因此，本題的答案為A。15、下列關(guān)于區(qū)分度的表述正確的是A、難度越大，區(qū)分度越大B、選拔型的考試，區(qū)分度大C、鑒定分等的考試，區(qū)分度大D、評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握某一知識(shí)的考試，區(qū)分度不高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)驗(yàn)的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測(cè)驗(yàn)，需要有較高的區(qū)分度，即能最大限度地區(qū)分或鑒別出個(gè)體在所測(cè)量的心理品質(zhì)上的水平差異。相反，目的主要是為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了規(guī)定的知識(shí)、技能的測(cè)驗(yàn)，對(duì)區(qū)分度的要求不高。因此，本題的答案為A。16、下列關(guān)于探索性實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、探索性實(shí)驗(yàn)是一種開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究B、探索性實(shí)驗(yàn)有科學(xué)的理論假設(shè)C、探索性實(shí)驗(yàn)有嚴(yán)格合理的條件控制D、探索性實(shí)驗(yàn)追求盡可能大的外部效度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)的基本類型。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所和情境將實(shí)驗(yàn)劃分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)的目的和功能將實(shí)驗(yàn)研究劃分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；根據(jù)施加實(shí)驗(yàn)因素的多寡將實(shí)驗(yàn)研究劃分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的控制程度和內(nèi)外效度的高低，將實(shí)驗(yàn)分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是指為了一個(gè)前人從未探索過(guò)的新的教育理論問(wèn)題或教育實(shí)踐中的新問(wèn)題，從事的一種開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究。它有科學(xué)的理論假設(shè)，嚴(yán)格合理的條件控制，比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)程序以及對(duì)資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，尋求盡可能大的內(nèi)部效度，并以科學(xué)理論解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探索性實(shí)驗(yàn)追求內(nèi)部效度，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則追求外部效度。因此，本題的答案為D。17、某縣教育局在重點(diǎn)校的重點(diǎn)班開展了一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究，效果不錯(cuò)。該項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究的負(fù)責(zé)人打算將此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究推廣到一些普通學(xué)校，遭到了其他人的反對(duì)，該負(fù)責(zé)人不解。請(qǐng)問(wèn)，該負(fù)責(zé)人這一做法沒(méi)有考慮A、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)B、測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)C、實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)D、多重處理的干擾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度。外在效度及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括性、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。坎貝爾和斯坦利認(rèn)為影響外在效度的因素主要有四個(gè)：測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)；選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果(霍桑效應(yīng))；多實(shí)驗(yàn)處理的干擾。本題出現(xiàn)了取樣偏差，將重點(diǎn)校的結(jié)果應(yīng)用到普通學(xué)校，被試取樣沒(méi)有代表性。因此，本題的答案為A。18、下列關(guān)于“實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”局限性的說(shuō)法正確的是A、很難找到同質(zhì)被試B、可能產(chǎn)生前測(cè)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，影響外在效度C、不能對(duì)被試的缺失加以控制D、沒(méi)有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法的局限性。在本題中，A項(xiàng)是所羅門四組的缺點(diǎn)。C項(xiàng)是隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。D項(xiàng)是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的局限性之一。因此，本題的答案為B。19、下列選項(xiàng)中對(duì)行動(dòng)研究的質(zhì)量影響程度最小的是A、使用設(shè)計(jì)縝密的手機(jī)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法B、對(duì)研究者和同事之間的合作的促進(jìn)C、為教育的知識(shí)基礎(chǔ)所做的貢獻(xiàn)D、對(duì)研究者的實(shí)踐的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵。行動(dòng)研究不依賴于嚴(yán)格的數(shù)據(jù)整理。因此，本題的答案為A。20、下列選項(xiàng)中描述統(tǒng)計(jì)的是A、積差相關(guān)B、參數(shù)估計(jì)C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定量分析的方法。定量統(tǒng)計(jì)的方法有描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。描述統(tǒng)計(jì)包括集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)。推論統(tǒng)計(jì)包括參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。本題中的A項(xiàng)積差相關(guān)是相關(guān)系數(shù)中的一種，因此是描述統(tǒng)計(jì)。本題中的C、D項(xiàng)是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中的一種。因此，本題的答案為A。21、在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)是A、中數(shù)B、密集數(shù)C、平均數(shù)D、幾何平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是集中量數(shù)中的眾數(shù)。在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值是眾數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)。因此，本題的答案為B。22、某教育實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)量出學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)一組，另一組數(shù)據(jù)是標(biāo)明參與測(cè)量的學(xué)生是否來(lái)自實(shí)驗(yàn)班(1：是；0：否)。計(jì)算成績(jī)是否與教育實(shí)驗(yàn)有關(guān)所應(yīng)使用的相關(guān)系數(shù)是A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C、點(diǎn)二列相關(guān)D、二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)的運(yùn)用。表明變量之間的相關(guān)程度的量數(shù)，有積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)(點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān))。其中點(diǎn)二列相關(guān)的適用條件是一列變量為正態(tài)連續(xù)變量，而另一列數(shù)據(jù)為二分稱名變量，如性別、婚否等。二列相關(guān)要求兩列數(shù)據(jù)均是正態(tài)連續(xù)變量，其中一列數(shù)據(jù)被人為地劃分為二分變量。表示這兩類變量的相關(guān)，稱為二列相關(guān)。因此，本題的答案為D。23、有研究者對(duì)“中世紀(jì)大學(xué)與書院”的特點(diǎn)進(jìn)行了比較。這種定性的分析方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。本題的研究者使用的是比較分析中的橫向比較。因此，本題的答案為C。24、面對(duì)眾多的定性分析的資料，研究者進(jìn)行研究的切入點(diǎn)應(yīng)是A、編碼B、尋找本土概念C、比較分析D、歸納分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的方法。在資料閱讀后，在運(yùn)用歸納分析、因果分析、比較分析、系統(tǒng)分析前，研究者應(yīng)先對(duì)研究資料進(jìn)行編碼，甚至是通過(guò)不斷降維的編碼來(lái)整理資料。即編碼是資料整理過(guò)程中的一種方法。而后才能依據(jù)定性分析的方法對(duì)資料進(jìn)行分析。尋找本土概念則是在編碼過(guò)程中需要運(yùn)用的一種手段。因此，本題的答案為A。25、在教育調(diào)查研究中，交代清楚調(diào)查目的、意義、任務(wù)和方法的部分是A、題目B、前言C、正文D、結(jié)論建議標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育調(diào)查研究報(bào)告的撰寫。教育調(diào)查研究報(bào)告包括題目、前言、正文、結(jié)論建議和附錄。其中需要交代清楚調(diào)查目的、意義任務(wù)和方法的是前言部分。因此，本題的答案為B。26、下列選項(xiàng)中不符合好的學(xué)術(shù)論文題目的要求的是A、準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，能反映研究方向、范圍和深度B、文字簡(jiǎn)練、具有新穎性C、便于分類D、吸引眼球，提升文章的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是學(xué)術(shù)論文的題目的規(guī)范性。一個(gè)好的學(xué)術(shù)論文題目，一般應(yīng)符合三個(gè)方面要求：一是準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，能反映研究方向、范圍和深度；二是文字簡(jiǎn)練，具有新穎性；三是便于分類。好的論文題目不僅使人從題目上能判斷該研究屬于什么學(xué)科范疇，而且能使人抓住該課題在相關(guān)領(lǐng)域研究中的位置與特點(diǎn)。因此，本題的答案為D。二、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、簡(jiǎn)述教育觀察研究實(shí)施的程序。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義。其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境。再次，實(shí)施觀察，搜集、記錄資料。最后，分析資料，得出研究結(jié)論。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育觀察研究的實(shí)施程序。教育觀察研究是身為教育工作者必須掌握的一種研究方法。教育工作者可以隨時(shí)隨地展開研究。因此，教育觀察研究的實(shí)施程序是教育工作者必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。三、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、某中學(xué)為提高物理課堂的實(shí)效性，開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。在該校高二年級(jí)讀書的900人中物理成績(jī)排名后90的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。并用配對(duì)法將學(xué)生分為兩個(gè)班，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；另一個(gè)班級(jí)采取自主探究式教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一年，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組同學(xué)都進(jìn)行同質(zhì)的試卷A、B的測(cè)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的成績(jī)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果顯著。(1)為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱和研究假設(shè)。(2)指出該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。(3)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。(4)該抽樣方法存在什么問(wèn)題?對(duì)實(shí)驗(yàn)效度會(huì)產(chǎn)生什么影響?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)課題：兩種物理教學(xué)模式教學(xué)效果的比較研究。研究假設(shè)：物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)。(2)自變量：物理教學(xué)模式。因變量：教學(xué)效果(學(xué)業(yè)成績(jī))。無(wú)關(guān)變量：學(xué)生的物理基礎(chǔ)、教師的水平，教學(xué)的條件等。(3)名稱：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。格式：RO1X1O2O3X2O4(4)以物理考試后10％的同學(xué)為樣本，其代表性不高，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的外在效度。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究，既考查研究設(shè)計(jì)，又考查研究的效度問(wèn)題。本題考查的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，考生需要推測(cè)本研究的內(nèi)在效度和外在效度?？忌矐?yīng)該熟知內(nèi)在效度和外在效度的影響因素。考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、某研究者設(shè)計(jì)的研究是“高考改革的阻力分析”，對(duì)各個(gè)利益相關(guān)主體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這一研究屬于A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、定性研究D、定量研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的類型。對(duì)教育研究類型的劃分，主要有三個(gè)維度：(1)根據(jù)教育研究對(duì)象及任務(wù)，將教育研究分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究。(2)根據(jù)教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。(3)根據(jù)教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，按照預(yù)定程序搜集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述研究結(jié)果，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種研究范式；定性研究通常指在自然環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，開放式訪談、參與觀察和個(gè)案調(diào)查等方法，對(duì)所研究的現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過(guò)證偽、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果加以檢驗(yàn)的一種研究范式。因此，本題的答案是D。2、某研究生初次使用訪談法，在研究結(jié)果的呈現(xiàn)中沒(méi)有“匿名”。這一研究者違背了A、理論聯(lián)系實(shí)際原則B、創(chuàng)新性原則C、客觀性原則D、倫理性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的基本原則。進(jìn)行教育研究、方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)遵循的基本原則有：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則。任何一種教育研究方法都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，都有一定的科學(xué)原理，有特定的研究程序。任何一種教育研究方法的選用都應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)定和基本的原則。在研究所用的訪談資料的呈現(xiàn)過(guò)程中必須匿名。因此，本題的答案是D。3、教育研究中不僅要采用定性分析，也要采用定量分析的研究階段屬于A、古希臘時(shí)期-16世紀(jì)B、以分析為主的方法論時(shí)期C、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期D、教育研究的變革時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的發(fā)展歷程。教育研究的發(fā)展歷程包括四個(gè)階段：直覺觀察時(shí)期、以分析為主的方法論時(shí)期、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期、教育研究的變革時(shí)期。20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著哲學(xué)的發(fā)展，教育研究受哲學(xué)發(fā)展的影響，對(duì)教育研究方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)出了如下特征：教育研究中不僅采用定性分析研究，而且使用定量分析研究手段，并產(chǎn)生了如何處理好觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)事實(shí)與因果性解釋、歸納和演繹、類推與概括關(guān)系等問(wèn)題。因此，本題的答案為D。4、小學(xué)一年級(jí)教師許老師根據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)反思將自己的教育碩士論文的選題定為“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力訓(xùn)練的行動(dòng)研究”。這一選題屬于A、社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題B、學(xué)科理論深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題C、研究者個(gè)人在教育實(shí)踐領(lǐng)域中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題D、來(lái)源于對(duì)前人和他國(guó)教育信息的分析與解讀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是選題的主要來(lái)源。選題的主要來(lái)源有：來(lái)源于社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題，來(lái)源于學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題：研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，本題的答案為C。5、下列選項(xiàng)中不是因變量的是A、效果變量B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果C、輸出變量D、實(shí)驗(yàn)變量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究假設(shè)涉及的主要變量。因變量，又叫效果變量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或輸出變量。因此本題的答案為D。6、在調(diào)查“考研學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題時(shí)，研究者從各學(xué)院輔導(dǎo)員手中獲取全校報(bào)考研究生的學(xué)生名單(總體)1000人，擬從中抽取100人。研究者將學(xué)生都編號(hào)，計(jì)算出抽樣間距。用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽到了8號(hào)，然后就選取18號(hào)、28號(hào)、38號(hào)……998號(hào)，這100個(gè)學(xué)生成為樣本。這種抽樣的方法是A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層抽樣D、整群抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是抽樣的方法。概率抽樣的方法有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、整群抽樣、多段抽樣。本題運(yùn)用的是系統(tǒng)抽樣。因此，本題的答案為B。7、某研究者在某省檔案館查閱到了日本在中國(guó)東北的殖民教育的檔案資料。這些資料屬于A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)的等級(jí)。教育文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。其中一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料；二次文獻(xiàn)包括題錄、書目、索引、提要和文摘；三次文獻(xiàn)一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全和專題研究報(bào)告。D項(xiàng)的四次文獻(xiàn)是干擾項(xiàng)。因此，問(wèn)題的答案是A。8、教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等屬于A、著作B、報(bào)刊C、電子信息檢索系統(tǒng)D、教育檔案標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)的主要分布。教育文獻(xiàn)分布極為廣泛且形式多樣，主要有書籍、報(bào)刊、教育檔案類、電子信息檢索系統(tǒng)。其中書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書、科普通俗讀物，它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源。報(bào)刊是報(bào)紙和期刊，是定期或不定期的連續(xù)出版物。報(bào)刊出版周期短，能及時(shí)反映研究新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)。期刊主要有全文型期刊、摘要型期刊和索引型期刊三類。教育檔案包括教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志和碑刻等。電子信息檢索系統(tǒng)主要指數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，本題的答案為D。9、某古籍研究所最近發(fā)現(xiàn)了一批古代教育文獻(xiàn)，專家對(duì)這些文獻(xiàn)中所用資料的一致度進(jìn)行了鑒別和評(píng)價(jià)。按照文獻(xiàn)評(píng)論的分類，這屬于A、外部評(píng)論B、內(nèi)部評(píng)論C、事實(shí)評(píng)論D、價(jià)值評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性。判別文獻(xiàn)的方法有外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論兩種。其中內(nèi)審法也稱內(nèi)部考證，旨在確定史料本身的意義，評(píng)判其正確性和可靠程度。外部考證著重依據(jù)史料的形式進(jìn)行，而內(nèi)部考證則主要是對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，確定文獻(xiàn)本身的意義。主要涉及以下內(nèi)容：(1)著者的學(xué)識(shí)能力，品德威望；(2)著者的偏見和動(dòng)機(jī)i(3)文獻(xiàn)的客觀性與公正性；(4)文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性與全面性，即有無(wú)遺漏、誤差；(5)資料的一致性程度，即有無(wú)自相矛盾之處。因此，本題的答案為B。10、陳鶴琴先生對(duì)自己的兒子進(jìn)行了808天的連續(xù)觀察，并用文字和拍照詳細(xì)記錄。陳鶴琴先生的觀察屬于A、結(jié)構(gòu)式觀察B、非結(jié)構(gòu)式觀察C、參與式觀察D、問(wèn)接觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據(jù)分類方法的不同而不同。按照觀察的實(shí)施程序和方法，可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察是相對(duì)于結(jié)構(gòu)觀察而言的。這種觀察只有一個(gè)總的觀察目標(biāo)和方向，或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍，缺乏明確的觀察項(xiàng)目和固定的記錄方式。最為典型的非結(jié)構(gòu)式觀察就是有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀察日記。因此，本題的答案為B。11、觀察法不必使用特殊設(shè)計(jì)的復(fù)雜儀器設(shè)備，不需要特殊條件，適用于廣大的研究范圍，也不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展，也不會(huì)產(chǎn)生不良后果。但觀察法也有其缺陷性。觀察法的缺陷性不包括A、不能判斷“為什么”B、應(yīng)用具有困難性C、研究信度高D、取樣小，普遍性程度不高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。教育觀察研究的優(yōu)點(diǎn)有：(1)有明確的觀察目的；(2)對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制；(3)有翔實(shí)的觀察記錄。但教育觀察研究也有缺點(diǎn)，其主要缺點(diǎn)有：(1)不能判斷“為什么”，只能說(shuō)明“有什么”和“是什么”。(2)由于觀察的時(shí)間和情境的限制，在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難。(3)由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項(xiàng)目歸類推論性太多，會(huì)影響研究的信度。(4)觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性應(yīng)用的程度不高。因此，本題的答案為C。12、“幼兒園教師的生存狀態(tài)與改進(jìn)對(duì)策研究——基于×民辦幼兒園的研究”屬于A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、個(gè)案調(diào)查D、常模調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育調(diào)查的類型。按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。常模調(diào)查是干擾項(xiàng)。因此，本題的答案為C。13、研究者在研究“達(dá)斡爾族文化傳承的課程機(jī)制”時(shí)運(yùn)用了訪談的方法。在研究的過(guò)程中他曾就同一問(wèn)題多次找達(dá)斡爾族民族教師、民族干部、老人進(jìn)行訪談，有時(shí)一個(gè)人面對(duì)面地與訪談?wù)呓涣鳎袝r(shí)同時(shí)與多位訪談?wù)咭煌涣?。該研究者在訪談中運(yùn)用的訪談方式中不包括A、一次性訪談B、重復(fù)性訪談C、個(gè)別訪談D、集體訪談標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是訪談?wù){(diào)查的類型。依據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談問(wèn)卷和訪談提綱、實(shí)際訪談過(guò)程中是否嚴(yán)格地按計(jì)劃進(jìn)行，將訪談分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談；根據(jù)針對(duì)某一問(wèn)題對(duì)同一訪談對(duì)象進(jìn)行訪談的時(shí)間和次數(shù)，將訪談分為一次性訪談和重復(fù)性訪談；根據(jù)訪談?wù)咭淮卧L談對(duì)象的多少，將訪談分為個(gè)別訪談和集體訪談。在本題中，研究者運(yùn)用到了重復(fù)性訪談、個(gè)別訪談和集體訪談。因此，本題的答案為A。14、對(duì)其度量的數(shù)值能夠進(jìn)行乘除運(yùn)算的量表是A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量調(diào)查的類型。比率量表有相等單位，亦有絕對(duì)零點(diǎn)，因此對(duì)比率量表的數(shù)值可進(jìn)行乘除運(yùn)算。因此，本題的答案為D。15、小智在讀研究生的過(guò)程中，對(duì)前輩研究者的研究非常感興趣，并用前輩研究者的量表做了一次重復(fù)研究。結(jié)果和前輩研究者高度一致。這說(shuō)明，前輩研究者的研究具備較高的A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。題目中小智做的是一個(gè)重復(fù)研究，研究結(jié)果高度一致，說(shuō)明量表具有高度的信度。因此，本題的答案為B。16、某研究者要研究“人民教育出版社教材與北京師范大學(xué)出版社的教材，討論授課以及傳統(tǒng)講授教學(xué)方法以及班級(jí)授課和小組教學(xué)的教學(xué)組織形式的不同對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響”。下列選項(xiàng)，不是本研究中的自變量是A、教材B、教學(xué)方法C、教學(xué)組織形式D、學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素。教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素有自變量和因變量、實(shí)驗(yàn)組和控制組、前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)研究的目的是考查一個(gè)或幾個(gè)自變量與一個(gè)或幾個(gè)因變量之間的因果關(guān)系。自變量即變化的措施、條件，是引起其他變量變化的變量，也稱原因變量。因變量也稱結(jié)果變量。在這樣研究中，自變量有：教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式；因變量是學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，本題的答案為D。17、在一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究中，由于實(shí)驗(yàn)班相繼有同學(xué)參加各種競(jìng)賽，在一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的30人中先后有15人次沒(méi)有參與教育實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班的學(xué)生則沒(méi)有這個(gè)現(xiàn)象。有人認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度不足，這是因?yàn)锳、被試選擇B、選擇和成熟的交互作用及其他C、被試缺失D、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度。坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有八類新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或稱為內(nèi)在效度的威脅因素有：(1)歷史；(2)成熟；(3)測(cè)驗(yàn)；(4)工具；(5)統(tǒng)計(jì)回歸；(6)被試選擇：(7)被試缺失；(8)選擇和成熟的交互作用及其他。被試選擇是指被試取樣不等，選擇被試的程序不適當(dāng)，沒(méi)有用隨機(jī)取樣和隨機(jī)分組的方法，因而造成了被試組之間存在系統(tǒng)性差異。被試缺失則是在一個(gè)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的研究中，被試的更換、淘汰或中途退出可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響。在本題的說(shuō)明中，實(shí)驗(yàn)班有被試的缺失情況，而對(duì)照組沒(méi)有。這是影響教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的八類因素中的“被試缺失”一項(xiàng)。因此，本題的答案為C。18、不是單組后測(cè)設(shè)計(jì)特征的是A、可以在處理前提供有關(guān)被試的某些信息B、只有一個(gè)被試組，且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制組C、僅一次實(shí)驗(yàn)處理D、有前測(cè)、后測(cè)，前后測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特征。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特征有：(1)只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制組；(2)僅一次實(shí)驗(yàn)處理；(3)有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。因此，本題答案為A。19、“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致浪費(fèi)”，這句話出自《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》。這本書的作者是A、科利爾B、科特.勒溫C、科瑞D、斯騰豪斯標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展?？迫鹪凇陡倪M(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究引進(jìn)到教育中來(lái)，使行動(dòng)研究法很快影響到教育實(shí)驗(yàn)。因此，本題的答案為B。20、根據(jù)國(guó)外學(xué)者的主張，下列選項(xiàng)中不屬評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的效度的是A、結(jié)果效度B、程序效度C、民主效度D、內(nèi)部效度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)。國(guó)外學(xué)者主張?jiān)u價(jià)行動(dòng)研究的五個(gè)效度標(biāo)準(zhǔn)，分別是：結(jié)果效度、程序效度、民主效度、催化效度和對(duì)話效度。結(jié)果效度是指采取的行動(dòng)在多大程度上解決了研究所要解決的問(wèn)題。程序效度是指行動(dòng)研究各個(gè)階段所使用的程序的適宜性。民主效度是指行動(dòng)研究在多大程度上與和研究的問(wèn)題有利害關(guān)系的各方合作進(jìn)行。催化效度是指行動(dòng)研究在多大程度上重新定位、關(guān)注和激勵(lì)研究參與者、使研究參與者對(duì)有關(guān)自己實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。對(duì)話效度是指研究者就研究結(jié)果的形成及對(duì)研究結(jié)果的解釋與同事進(jìn)行信息交流和評(píng)議的重要性。內(nèi)部效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度，而外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時(shí)間和背景中去的程度。因此，本題的答案為D。21、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)：3、3、5、3、5、5。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)是A、1B、3C、4D、5標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是平均數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)平均數(shù)的公式，可以計(jì)算出平均數(shù)為4。因此，本題的答案為C。22、關(guān)于相關(guān)系數(shù)描述正確的是A、相關(guān)系數(shù)的取值在一1．00到+1．00之間，常用小數(shù)形式表示B、僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)值越大，表示相關(guān)程度越密切C、當(dāng)兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)達(dá)到1時(shí)，說(shuō)明一個(gè)變量決定另一變量的大小D、兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值是兩個(gè)變量共變的比例標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)的取值在-1．00到+1．00之間，它是一個(gè)比率，常用小數(shù)形式表示。在不考慮樣本量的大小、變量之間是否是線性關(guān)系等因素的情況下，僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，表示相關(guān)程度越密切。當(dāng)相關(guān)系數(shù)是正值時(shí)，表示的是正相關(guān)，是負(fù)值時(shí)，表示的是負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的大小僅能表示兩個(gè)變量的關(guān)聯(lián)程度，不能表明兩個(gè)變量是否具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的平方而不是相關(guān)系數(shù)本身可解釋兩個(gè)變量共變的比例。因此，本題的答案為A。23、穆勒提出了“求同法、求異法、求同求異法、共變法、剩余法”，這種方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。穆勒提出的這5種方法是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。因此，本題的答案為A。24、下列檢驗(yàn)屬于非參數(shù)檢驗(yàn)的是A、ZB、tC、FD、符號(hào)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是非參數(shù)檢驗(yàn)。假設(shè)檢驗(yàn)的方法有兩種：參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)包括：Z、t、F檢驗(yàn)，非參數(shù)檢驗(yàn)包括：符號(hào)檢驗(yàn)、符號(hào)秩次檢驗(yàn)、秩和驗(yàn)、中位數(shù)檢驗(yàn)、單項(xiàng)秩次方差分析和雙向秩次方差分析。因此，本題的答案為D。25、在撰寫教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的過(guò)程中，搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料等應(yīng)該放在A、前言B、方法C、結(jié)果D、討論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告及其構(gòu)成。教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告是對(duì)整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)及附錄等部分。其中結(jié)果部分的基本內(nèi)容包括：(1)對(duì)研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖結(jié)合文字進(jìn)行初步整理、分析。(2)在對(duì)資料進(jìn)行初步整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。因此，本題的答案為C。二、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、簡(jiǎn)述確認(rèn)文獻(xiàn)真實(shí)性的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)外審法，也稱外部考證，旨在判定資料的真?zhèn)位蛲暾裕础氨鎮(zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容主要包括：第一，確定作者，即真正的作者是誰(shuí)；第二，成書年代，即出自何年代；第三，在什么地方完成：第四，寫作或創(chuàng)作的背景是什么；第五，版本，是原版還是修訂版等。(2)內(nèi)審法，也稱內(nèi)部考證，旨在確定史料本身的意義，評(píng)判其正確性與可靠程度。外部考證著重依據(jù)史料的形式進(jìn)行。內(nèi)部考證則主要是對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，確定文獻(xiàn)本身的意義，主要涉及以下內(nèi)容：第一，著者的學(xué)識(shí)能力，品德威望；第二，著者的偏見和動(dòng)機(jī)；第三，文獻(xiàn)的客觀性與公正性，即有無(wú)偏見、歪曲、篡改等跡象；第四，文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性與全面性，即有無(wú)遺漏、誤差；第五，資料的一致性程度，即有無(wú)自相矛盾之處。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性的方法。要充分地利用文獻(xiàn)，不僅要掌握基本的加工文獻(xiàn)的方法，更重要的是要有較高的分析與綜合能力，判斷識(shí)別能力，辨?zhèn)巫C真、去偽存真能力，才能從搜集到的資料中挑選出高質(zhì)量的文獻(xiàn)。這就需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論。因此，考生需要熟知內(nèi)審法和外審法。27、簡(jiǎn)述定性分析的幾種理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：定性分析的理論有：分析的歸納、敏感的概念、實(shí)地理論。(1)分析的歸納。分析的歸納(analyticinduction)是搜集和分析資料的一個(gè)取向，以及發(fā)展和檢驗(yàn)理論的一種方式。(2)敏感的概念。研究者在定性研究中發(fā)現(xiàn)的主題方法也是一種尋找“敏感的概念”的方法。研究者需要仔細(xì)地檢驗(yàn)現(xiàn)象的獨(dú)特性和其與環(huán)境中其他現(xiàn)象關(guān)聯(lián)性，以發(fā)現(xiàn)“敏感的概念”。(3)實(shí)地理論。實(shí)地理論(groundedtheory)的基本概念是從現(xiàn)場(chǎng)參與者的觀點(diǎn)看他們的生活世界，分析歸納他們真實(shí)生活的主題和概念，以了解他們組織其生活世界的觀念架構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的理論?？忌鷳?yīng)掌握這三種理論，并學(xué)會(huì)在日后的研究中加以應(yīng)用。三、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、慕課(MOOC，大規(guī)模在線課程)風(fēng)靡全球，有學(xué)校也想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。于是在英語(yǔ)學(xué)科上進(jìn)行MOOC實(shí)驗(yàn)。取樣來(lái)自這所學(xué)校的高一(二)班作為實(shí)驗(yàn)班，其他2個(gè)班級(jí)為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前后都對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行了難度相同的測(cè)試。高一(二)班前后測(cè)成績(jī)的差異將視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的抽樣方法的名稱。(2)寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。(3)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱、格式以及缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)整體隨機(jī)抽樣法。(2)本實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)是：MOOC這種教學(xué)組織形式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。(3)實(shí)驗(yàn)名稱：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，格式為：O1XO2O3O4O5O6(4)可能存在的問(wèn)題：第一，不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；第二，前后測(cè)的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是考生對(duì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的非隨機(jī)分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本格式、特征、優(yōu)缺點(diǎn)?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第5套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、某研究者設(shè)計(jì)的研究是用思辨的方法研究“對(duì)職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題的理性審視”，這一研究屬于A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、價(jià)值研究D、事實(shí)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的類型。對(duì)教育研究的類型的劃分，主要有三個(gè)維度：(1)根據(jù)教育研究對(duì)象及任務(wù)，將教育研究分為教育價(jià)值研究、教育事實(shí)研究。其中教育價(jià)值研究是一種應(yīng)然研究，揭示的是“為什么”和“如何做”的問(wèn)題；教育事實(shí)研究是一種實(shí)然的研究，主要解釋“是什么”的問(wèn)題。(2)根據(jù)教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究。其中基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過(guò)研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問(wèn)題，與建立教育的一般原理有關(guān)。應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題或提供直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“是什么”的問(wèn)題。(3)按照教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。本題的命題是“對(duì)職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題的理性審視”，采用思辨的方法。因此，本題的答案是C。2、有研究表明，早期閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)極為重要?；诖耍承W(xué)開展了書香校園的校本課程，學(xué)生們獲益匪淺。研究者想將此經(jīng)驗(yàn)推廣，在這所學(xué)校開展了參與式觀察，并對(duì)校長(zhǎng)、老師、同學(xué)進(jìn)行了訪談。這一研究屬于A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、定性研究D、定量研究標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的類型。對(duì)教育研究類型的劃分，主要有三個(gè)維度：(1)根據(jù)教育研究