研析新課標(biāo)引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)

摘

要：小學(xué)語文課程發(fā)展需要新課標(biāo)的引路和滲透，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對語文內(nèi)容的合理分析，推動學(xué)生更好地發(fā)展自己的語文綜合素養(yǎng)以及各種相關(guān)能力。通過積極結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教材內(nèi)容，不斷摸索和調(diào)整教學(xué)方式，從而更適合小學(xué)生心理特點(diǎn)，提升教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;教學(xué)模式新課標(biāo)改革作為我國教育改革發(fā)展中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，它的提出進(jìn)一步明確了新時(shí)期、新階段我國教育教學(xué)工作的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，對推進(jìn)我國教育工作的持續(xù)深化與繼續(xù)拓展具有不可替代的重要意義，同時(shí)也為新時(shí)期、新階段我國教育教學(xué)發(fā)展的多元化，打下了堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)，提供了必要的政策和理論保障。新課標(biāo)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和重要作用，主張教師在教育教學(xué)期間不應(yīng)是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)是教學(xué)的引導(dǎo)者，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)模式守舊隨著國家對教育事業(yè)的重視，大部分教師都有著較高的教育教學(xué)素養(yǎng)，對課本的內(nèi)容和知識都非常熟悉，有著大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這既是好處也是壞處，正是由于教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以才更容易因循守舊，對新課標(biāo)下的改變的各項(xiàng)適應(yīng)能力比較差。因此在具體的小學(xué)語文教育教學(xué)中，沒辦法將學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力結(jié)合起來。教師一旦熟悉了課本，有了固定的教學(xué)模式以后，就會不停地使用同一種方法進(jìn)行教學(xué)，并不會因?yàn)閷W(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)情況做出改變，做不到因材施教。（二）教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)大多數(shù)教師都能夠積極主動地在課堂上向?qū)W生提問一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題。但是畢竟小學(xué)階段的學(xué)生思維還處在起步階段，對問題的考慮不夠全面和深刻。所以在這個(gè)時(shí)候，教師一定要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確和全面地認(rèn)識事物。例如，在講解《賣火柴的小女孩》一文的過程中，教師如果問學(xué)生小女孩為什么會劃火柴？部分學(xué)生可能不能及時(shí)地認(rèn)識到小女孩是想獲得溫暖和愛。有些學(xué)生會回答，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，也有些學(xué)生會回答她覺得劃火柴很好玩。顯然這樣的想法是非常淺顯和不全面的。如果這時(shí)候教師不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，就會造成不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容偏離主題，學(xué)生認(rèn)識不到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這節(jié)課教育效果就不透徹。（三）教學(xué)方法單一課標(biāo)改革更是倡導(dǎo)小學(xué)生是具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)和行為能力的受教育者。要求教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到盡量適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，中小學(xué)語文教師往往是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)往往是一言堂，自然地將學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)被動的接受者，而不是主動的學(xué)習(xí)者。不能夠尊重學(xué)生的主動性、做到以學(xué)生為本，這和新課標(biāo)指導(dǎo)下的教育教學(xué)理論是有悖的。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生本身往往已經(jīng)具備了相對固定的語言機(jī)制。這能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，也可以幫助教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生舉辦對應(yīng)的實(shí)踐活動，讓全體學(xué)生都能夠積極主動地參與到小學(xué)語文實(shí)踐活動中，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能夠有更濃厚的興趣，對知識的掌握也更加全面。在具體的教育教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并鼓勵他們在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出自己在文中不理解的地方，或者指出自己與作者或其他學(xué)生不同的看法，積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。在教師講解全文之后，分組探討之前的疑問，確定疑問是否已經(jīng)得到解決。這個(gè)討論過程就是學(xué)生實(shí)踐和成長的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以彼此交換想法，并在教師的引導(dǎo)下，自主地找到答案，解決問題。這個(gè)過程能夠有效地讓學(xué)生感受到自己解決問題的成就感，提升了他們對學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。（二）突出人文內(nèi)涵在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的改革下，很顯然，語文的變化最為明顯，這是由于語文作為落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的重要學(xué)科，對小學(xué)生的終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重讓小學(xué)生了解我國的民族內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的文化自信和民族自信。例如，在進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化體現(xiàn)民族元素的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐生活去探索民族文化，學(xué)習(xí)民族文化。小學(xué)語文教師在和學(xué)生的交流過程中，要注意時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，意識到教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。這種情況下，學(xué)生和教師之間的關(guān)系便不會過分死板和僵化，學(xué)生就好像是多了一個(gè)可以溝通和交流的朋友，這對學(xué)生自主更深入地學(xué)習(xí)人文內(nèi)涵有著極大幫助。（三）尊重學(xué)生主體性新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念和傳統(tǒng)模式有著很大的區(qū)別，這導(dǎo)致小學(xué)語文教師的教育重心發(fā)生了極大的變化。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們獨(dú)特的想法，以免扼殺學(xué)生的天性。例如在一些比較難的課程中，即使部分學(xué)生給出的答案與本節(jié)課的重點(diǎn)不符合或者非常離譜，教師也不應(yīng)該馬上就對學(xué)生的答案給予否定，應(yīng)當(dāng)先肯定他的創(chuàng)新意識，并且積極引導(dǎo)他再次閱讀課文，向正確答案靠近，了解本次文章的主題。在保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的重要意義（一）滿足時(shí)代發(fā)展的需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的理念也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷改變。應(yīng)試教育這一現(xiàn)象依然普遍存在于我國的教育中，是我國教育中一個(gè)根深蒂固的弊病。學(xué)生往往也存在著“高分低能”的問題。這與新課標(biāo)改革的要求背道而馳，但是短時(shí)間內(nèi)卻無法徹底根除。新課改就是為了解決這一問題，從源頭抓起，從小學(xué)開始就幫助小學(xué)生和小學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的、死板的教育教學(xué)理念，提倡新課程改革，注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動性，把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)的中心，盡可能地徹底消除傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺點(diǎn)，讓新課標(biāo)下的小學(xué)語文能夠真真正正地做到是學(xué)生的教育，緊貼學(xué)生的發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足時(shí)代發(fā)展的理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡可能地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們獲得更加全面的發(fā)展;還要更加靈活地掌握好新課標(biāo)和教材內(nèi)容，及時(shí)掌握有關(guān)教育部門對新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)課程改革方案是根據(jù)我國目前教育教學(xué)的普遍情況所提出的，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展動向。教師按照新課標(biāo)改革的方案實(shí)施教學(xué)，不僅能夠貫徹落實(shí)這種教學(xué)理念，還可以拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)較為舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，讓課堂更加生動有趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，讓所有學(xué)生都能夠意識到自己在課堂中的主體地位，參與到課堂教育中，與教師共同交流學(xué)習(xí)，打造一個(gè)其樂融融的課堂。這樣不僅能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生不再局限于課本或課堂知識，還能夠有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要基礎(chǔ)是充分激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如利用音樂這種聽覺藝術(shù)，將音樂與語文課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在有關(guān)音樂元素的課文教學(xué)中，教師在正式上課前就可以利用音樂對課堂進(jìn)行鋪墊，邀請學(xué)生欣賞音樂及其MV，讓學(xué)生深刻地從音樂背后去揣摩這節(jié)課的文化底蘊(yùn)以及所展現(xiàn)出來的民族文化，讓學(xué)生代入課文，代入音樂，從而使學(xué)生能夠更深刻地感受到小學(xué)語文課本中的選題所傳遞出來的深厚感情色彩。四、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的策略（一）拓展語文教學(xué)模式，引導(dǎo)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣從小學(xué)語文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)新課標(biāo)和小學(xué)語文教育教學(xué)工作的融合，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在開展語文教學(xué)工作的過程中積極主動地探索小學(xué)語文課堂的新模式。不斷拓展小學(xué)語文教育教學(xué)工作的展現(xiàn)方法，營造一個(gè)更加良好的小學(xué)語文課堂氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)更加有趣的探索環(huán)境，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想信念，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索習(xí)慣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集這篇課文中所講述的故事的資料，最好是將影視資料進(jìn)行放映，幫助學(xué)生結(jié)合視頻更好地了解本次故事中所講述的場景。這種多樣化的教學(xué)形式對優(yōu)化教學(xué)活動策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。不僅如此，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位梳理和解讀文章內(nèi)容，對文章故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在小組合作中提升實(shí)踐能力，樹立他們的優(yōu)化意識，更好地理解本課內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性。（二）優(yōu)化作業(yè)布置，尊重學(xué)生個(gè)性學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動的主體，更應(yīng)該是作業(yè)完成的主體。教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時(shí)為學(xué)生限定一個(gè)范圍，尊重學(xué)生的主體作用和選擇權(quán)，讓他們能夠積極主動地選擇自己更加傾向的方式完成作業(yè)，提高他們對語文作業(yè)的積極性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的課后作業(yè)中，有一個(gè)作業(yè)是要求學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。很多學(xué)生會認(rèn)為這種復(fù)述類的作業(yè)比較乏味，大部分學(xué)生都不愿意去做，也不會認(rèn)真對待。因此教師可以嘗試布置多種形式的復(fù)述，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡的方式復(fù)述這篇故事。學(xué)生可以選擇做口頭復(fù)述，把這個(gè)有趣的故事加入自己的想法講給父母聽，并讓父母評價(jià)自己講述的故事如何;還可以通過小組合作的方式來表演《精衛(wèi)填?！愤@篇故事，演一演這個(gè)感人肺腑的事情。教師若不對作業(yè)完成的形式和途徑進(jìn)行限制，學(xué)生就有了充分的自主選擇機(jī)會，就能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己比較有積極性的方式去完成這個(gè)作業(yè)，這充分發(fā)揮了作業(yè)的作用，使得作業(yè)成為學(xué)生展示自己的重要平臺。（三）做好師生交流，促進(jìn)思維延伸在新課標(biāo)不斷深入實(shí)施的大背景下，為進(jìn)一步推動小學(xué)語文教育教學(xué)工作的合理開展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作的開展期間，積極做好學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的思考和延伸，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)參與度的不斷提高。通過相關(guān)活動的合理開展，能夠有效促進(jìn)師生之間的深度溝通和交流，充分發(fā)揮以人為本的教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系。從短期來看，上好一堂語文課本身有著重要價(jià)值;長期來看，對真正地將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)師生的良性互動，都有著不可替代的重要意義。此外，還為我國新時(shí)期教育教學(xué)工作的穩(wěn)步開展，提供了更多良好的機(jī)遇和可能，也能夠幫助學(xué)生結(jié)合具體問題對語文知識進(jìn)行延伸和探索。這對他們語文能力的優(yōu)化與拓展提供了非常有利的溝通渠道和知識保障。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容提出以下問題：“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)是為什么呢？這個(gè)故事給了你什么感受呢？”通過有效地提出相關(guān)合理的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)