保教知識與能力下重點知識梳理

《保教知識與實力》(下)重點知識梳理《保教知識與實力》(下)重點知識梳理/《保教知識與實力》(下)重點知識梳理《保教知識及實力》(下)重點知識梳理選擇題知識匯總：第四章幼兒園環(huán)境重點知識梳理1.幼兒園環(huán)境的教化價值：（1）細心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。（2）細心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以提高幼兒感受美,觀賞美的實力。（3）細心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展。2.幼兒園環(huán)境的概念環(huán)境，泛指生物有機體生存空間內的各種條件的總和。對于幼兒園教化而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教化賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內部小環(huán)境，又包括園外的家庭,社會,自然,文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質及精神的要素的總和。3.幼兒園環(huán)境的分類：按構成內容的性質差異幼兒園環(huán)境可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。4.廣義的物質環(huán)境：指對幼兒園教化產生影響的一切自然環(huán)境及人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風光,城市建筑,社區(qū)綠化，家庭物質條件,居室空間支配,室內裝潢設計等。5.狹義的物質環(huán)境：是指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和。包括園舍建筑,園內裝飾,場所布置,設備條件,物理空間設計及利用及各種材料的選擇及搭配等。6.廣義的精神環(huán)境：指幼兒園內對幼兒發(fā)展產生影響的一切精神因素的總和。主要包括老師的教化觀念及行為，幼兒園人際關系,幼兒園文化氛圍等。在具備了基本的物質條件后，對幼兒園教化起確定作用的是精神環(huán)境。8.幼兒園環(huán)境的特點：（1）環(huán)境的教化性，在幼兒園教化中，環(huán)境創(chuàng)設不僅是美化的須要，更是教化者實現教化意圖的重要中介，教化者把教化意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應有的行為，所以說幼兒園的環(huán)境具有教化功能，是為實現教化目標服務的。（2）環(huán)境的可控性，一方面社會上的精神,文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必需經過細心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標準；另一方面，老師依據教化的要求及幼兒的特點，有效地調控環(huán)境中的各種要素，維護環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：（1）環(huán)境及教化目標的一樣性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教化性。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的須要，及幼兒園教化目標相一樣。（2）發(fā)展相宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的須要，促進每個幼兒全面,和諧地發(fā)展。（3）幼兒參及性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒及老師共同合作,共同參及的過程。環(huán)境創(chuàng)設過程應當是一個主動的教化過程。（4）開放性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大,小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教化系統(tǒng)。（5）經濟性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū),不同條件園所的實際狀況，做到因地制宜,因陋就簡。10.影響幼兒園內環(huán)境質量的主要因素：物質因素和精神要素（人的要素,幼兒園文化。）11.目前幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題：室內環(huán)境布置的目標偏離,室內環(huán)境布置的內容不系統(tǒng),老師環(huán)境創(chuàng)設的觀念存在偏差12.創(chuàng)設幼兒園室內環(huán)境的有效策略：（1）把環(huán)境創(chuàng)設的權力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”；（2）為兒童供應自主選擇,創(chuàng)設及共享的環(huán)境空間；（3）優(yōu)化教化資源配置，創(chuàng)設開放,共享的教化環(huán)境；（4）營造良好的精神環(huán)境是幼兒成長和發(fā)展的關鍵因素。13.活動區(qū)教化的功能：為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境,為幼兒供應個別化的學習機會,為幼兒供應靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程14.活動區(qū)創(chuàng)設的原則（1）教化性：老師要以教化目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據，有目的,有支配地選擇合適的內容和主題，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。（2）整體性原則：其一是整個活動室的空間布置應是一個整體。其二是幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的沒一個方面。同時，各活動區(qū)域的內容應相互滲透。（3）共同發(fā)展原則：首先要符合幼兒的年齡特征。其次，要留意個別差異。在此基礎上，區(qū)域活動內容及材料的呈現要體現出分層,遞進,多樣的特點，使不同實力水平的幼兒在區(qū)域活動中，都能獲得自信及勝利。15.班級活動區(qū)域的設計（1）活動區(qū)的內容及數量：首先，依據幼兒園的教化目標來設計活動區(qū)的范圍；其次，選擇活動區(qū)時還應考慮班級本階段的教化重點。一般在4至5個為宜。（2）活動區(qū)的規(guī)劃及布置：活動區(qū)的規(guī)劃要合理布局,活動區(qū)之間要界限明確,活動區(qū)布置要半封閉式。（3）活動區(qū)的規(guī)則制定：一方面老師要擅長用環(huán)境來示意規(guī)則；另一方面，老師也要明確制定一些規(guī)則，如每個活動區(qū)的人數,進入活動區(qū)的標記,在每個活動區(qū)應當如何開展活動,活動后如何整理整理等。16.選擇活動區(qū)材料時要關注材料的品質和數量，并依據幼兒的愛好,發(fā)展須要以及活動的內容進行投放，使材料的投放具有操作性,啟發(fā)性,引導性,豐富性和針對性。17.常規(guī)活動區(qū)域：角色嬉戲區(qū)域環(huán)境設計,建構嬉戲區(qū)域環(huán)境設計,美工活動區(qū)域環(huán)境設計,自然角區(qū)域環(huán)境設計。18.家園合作對幼兒園教化的重要性19．家園合作的主要內容：激勵和引導家長直接或間接地參及幼兒園教化；幼兒園扶植家長樹立正確的教化觀念和教化方法。在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進,相互結合,可同時進行的。20.及家進步行有效溝通的策略：（1）換位思索，敬重家長；（2）客觀評價，取得信任；（3）講究方法，藝術溝通（從孩子角度動身,有技巧地拒絕,避開“興師問罪”）,軟化沖突，冷靜處理。21．幼兒園及社區(qū)結合中主要的問題是：較多流于形式，實質性的教化效果不大；打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了老師和幼兒的負擔；將及社區(qū)結合的活動和幼兒園教化活動分別開來，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒園教化第五章幼兒嬉戲重點知識梳理1.嬉戲的本質特征：嬉戲是內在須要的自愿活動,嬉戲是“日常生活”的表征,嬉戲富有選設性的自足樂趣,嬉戲是有規(guī)則的活動。2.幼兒嬉戲的功能：（1）對兒童的全面發(fā)展有促進作用：促進幼兒感知運動實力的發(fā)展,促進兒童認知實力的發(fā)展,促進兒童社會性的發(fā)展,促進兒童溝通實力的發(fā)展,促進兒童自我意識的發(fā)展,促進兒童情感健康的發(fā)展；（2）對障礙兒童具有治療作用。3.幼兒嬉戲按內容及性質分為兩大類：一是創(chuàng)建性嬉戲；二是規(guī)則性嬉戲，又稱教學嬉戲。4創(chuàng)建性嬉戲的類型：角色嬉戲,結構嬉戲,表演嬉戲。5.規(guī)則性嬉戲的類型：智力嬉戲,音樂嬉戲,體育嬉戲。6.角色嬉戲的定義：角色嬉戲是幼兒依據自己的意愿，以仿照和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言,動作,表情等，創(chuàng)建性地再現四周社會生活的嬉戲。7.角色嬉戲的特點：是幼兒可以按自己意愿進行的活動；是幼兒一種創(chuàng)建性想象的活動；其內容主要反映社會生活，為社會,家庭和幼兒園四周的環(huán)境；它具有很大的敏捷性，無肯定的程序和模式，不追求固定的結果。8.角色嬉戲的教化作用：相識社會，學習社會規(guī)則；廣泛交往,建立良好人際關系；體驗自主，發(fā)展主動性及創(chuàng)建性。9.結構嬉戲的定義：結構嬉戲是指運用各種結構玩具或結構材料，進行構造活動的嬉戲機。10.結構嬉戲的特點：是一種創(chuàng)建性活動，是幼兒的一種操作活動，是幼兒的一種造型藝術活動11.常見的結構嬉戲：積木嬉戲，積竹嬉戲，積塑嬉戲，拼圖嬉戲，玩沙玩水玩雪的嬉戲。12.結構嬉戲的指導：豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象；扶植幼兒駕馭構造的基本知識和技能；培育幼兒有目的,獨立地進行構造活動。13.表演嬉戲的特點：具有戲劇性,具有自娛性,具有創(chuàng)建性。14.常見的表演嬉戲：幼兒表演，桌面表演，影子戲，木偶戲。15.表演嬉戲的指導：選擇適合表演的文藝作品；激發(fā)幼兒對表演嬉戲的愛好；為兒童打算簡單的表演服裝和道具；扶植兒童組織表演活動。16.智力嬉戲的定義及功能：是依據智育任務設計，以智力活動為基礎的嬉戲，它的主要作用在于引起幼兒學習愛好，豐富的幼兒的知識,閱歷，發(fā)展幼兒的智力和語言。17.音樂嬉戲的定義及功能：是依據音樂教化的任務設計，以音樂活動為基礎的嬉戲，它的主要作用在于引起幼兒對音樂的愛好，發(fā)展幼兒的音樂感受力，表達力和創(chuàng)建力。18.體育嬉戲的定義及功能：是依據體育任務設計，以展幼兒基本動作為基礎的活動性嬉戲，它的作用是培育幼兒對體育活動的愛好，發(fā)展幼兒的基本動作，增加幼兒的體質。19.幼兒嬉戲的基本特征：幼兒嬉戲是“愛好主義”的活動；幼兒嬉戲是“自發(fā)性的自主”活動；幼兒嬉戲是“重過程”的自娛活動。20.幼兒嬉戲發(fā)展階段：（1）依據認知發(fā)展劃分的嬉戲階段：練習性嬉戲階段（0—2歲）,象征性嬉戲階段（2—7歲）,規(guī)則嬉戲階段（7—12歲）；（2）依據社會性發(fā)展劃分的嬉戲階段：獨自嬉戲階段,平行嬉戲階段,聯合嬉戲階,合作嬉戲階段。第六章幼兒園教化活動的組織及實施1.幼兒園教化活動的目標定位：既要關照幼兒的生理發(fā)展特點,幼兒心理發(fā)展的特征，更體現了社會對人才培育的需求，滲透了老師的哲學觀,主體價值觀。2.行為目標：是指以幼兒詳細的,可被視察的行為表述對象的幼兒園教化活動目標，它指向的是在教化活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。具有肯定的客觀性及可操作性。梅杰認為，一個行為目標包含四大要素：行為主體,行為動詞,行為條件,行為達成度。（1）行為主體，即誰完成教化活動預期的行為，一般而言，行為主體既可是老師也可是幼兒。（2）行為動詞，即可被視察到的行為動詞，是外顯的，如“說出……”,“區(qū)分……”,“辨別……”,“畫出……”,“知道……”,“體驗……”,等。（3）行為條件，陳述的是幼兒園教化活動的預期行為是在特定的時間,空間,背景,支持,條件下才能實現的。如：“不須要成人的提示，能夠飯后漱口”,“能仿照成人或者同伴，連貫,完整地做出精確的早操動作”。（3）行為達成度，是對教化活動預期的標準，用來衡量活動的成效。行為達成度既可以限定在幼兒人數方面，也可以限定在幼兒表現出預期行為的嫻熟度方面。3.生成性目標：是指在教化情境中隨著教化過程的綻開而自然生成的預期標準。生成性目標則重在教化活動的非預定的過程，具有肯定的非預期性及不可控性。4.表現性目標：描述的是幼兒學習后的身心一般發(fā)展變化。這些發(fā)展變化是難以用直觀的視察,測量方式在教化活動進行后能夠衡量出來的，而是須要通過一段時間的考察,關注而發(fā)覺的，具有肯定的獨特性及個體性。通常，表現性目標蘊含的是幼兒將要處理的問題，幼兒將要參及的活動任務。表現性目標的表達方式一般為：“探討……”,“和同伴共享自己的想法”,“考察……”，如：“參觀農貿市場，并樂于和同伴共享自己的想法?！?.幼兒園教化活動內容選擇的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本知識，有助于幼兒發(fā)展的基本看法，有助于幼兒發(fā)展的基本行為。6.幼兒園教化活動內容的組織原則7.生活性原則：幼兒教化的根本要旨是為了敬重幼兒生命的發(fā)展邏輯，不斷創(chuàng)建條件，促進每一個生命的發(fā)展，使生命更有意義。為了讓幼兒真正感受到生命的脈動，作為幼兒教化載體的幼兒園教化活動內容必需貼近幼兒的生活，尤其要關注幼兒的日常生活。8.相宜性原則：發(fā)展相宜性包括三個維度的相宜：年齡相宜,個體相宜,文化相宜。只有教化活動內容相宜每一位幼兒的文化及特性，在每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內，幼兒的成長才更有效，更具價值及意義。9.趣味性原則：趣味蘊含著一種內驅力，這種內驅力源于活動內容本身所具有的魅力，可以引發(fā)幼兒探究的欲望及沖動，使幼兒具有一種“忘我”的實力，并為了完成一個任務而自發(fā),自愿,聚精會神地投入于事情完成的過程中。10.綜合性原則：充分考慮幼兒的學習特點和相識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。幼兒的相識事物的特點就是整體的,完整的，幼兒的學習也是整體的,完整的，因此，幼兒園教化活動內容組織必需是綜合性的,整合性的。11.行動性原則：幼兒園教化活動內容必需還原為幼兒的閱歷（虞永平），還原為幼兒成長的過程。就是說把幼兒將要學習的內容滲透到幼兒的探究,試驗,操作,體驗,表現,表達,嬉戲,交往,重復等活動中，通過一次次這樣的活動深化,形成自己的理解。12.流變性原則：幼兒園教化活動內容的選擇須要依據實際狀況進行調整，或充溢,或刪減,或更替,或合并,或深化,或生成。也就是說，幼兒園教化活動內容的選擇是變化的，呈現在幼兒面前的總是切合本地區(qū),本幼兒園,本班不同幼兒須要的知識容量，為幼兒的進一步發(fā)展供應支持。13.幼兒園教化活動內容選取須要留意的問題：.內容選取及目標定位脫節(jié),內容選取超載,預成及生成內容失當。14.幼兒園教化活動實施的取向：“忠實取向”,“相互適應取向”,“創(chuàng)生取向”，這三大取向中，老師的角色各異，教化理論及實踐的關系有所差別。15.忠實取向：指的是老師在實施幼兒園教化活動的過程中，完全忠實于之前設計的幼兒園教化活動方案，嚴格執(zhí)行的過程。在忠實取向中，幼兒園教化活動就是建筑圖紙，是教化主管部門及具有肯定權威的幼兒園課程專家共同設計,制定的，作為老師僅僅充當建筑工人的角色。16.相互適應取向：是將教化活動實施的過程看做是教化活動設計者及實施者之間通過協商而相互適應的過程。在幼兒園教化活動實施的過程中，老師必需依據情境下幼兒的不同反應賜予不同的回應，采納不同的策略，以促進每位幼兒的健康發(fā)展，老師的角色是主動的,主動的幼兒園教化活動的設計者及實施者。17.創(chuàng)生取向：是指將幼兒園教化活動的實施過程看成是老師及幼兒聯合創(chuàng)建教化閱歷的過程。在創(chuàng)生取向中，音樂的樂譜就是幼兒園教化活動的關鍵閱歷，是一個教化的大框架，框架之內的內容須要老師依據幼兒的即時狀況,現有水平進行適度的二次創(chuàng)作，師幼共同圍繞關鍵閱歷，在一個大框架內相互作用，不斷生成新的學習內容及學習機會，這是典型的教化才智的彰顯，是創(chuàng)建性工作的體現。18.幼兒園教化活動實施的問題及對策：（1）過度關注個人，而忽視全體幼兒；（2）過度時間把握欠妥；（3）教學過程缺乏敏捷性；（4）老師忙于“過度照看”。在幼兒園教化活動實施過程中，指導是必要的，甚至會推動幼兒在原有基礎的跨越式發(fā)展。但指導是有前提的，老師須要明晰幼兒遇到了什么困難，這個困難經過自己的努力,同伴的幫助是否能夠有效解決，進而運用不同的鷹架給幼兒供應支持。19.幼兒園教化活動的評價：是依據幼兒園教化活動目標，對幼兒園教化活動方案,實施過程中顯在的或隱在的成效進行評判的一系列活動。20.幼兒園教化活動評價的作用：提高幼兒園教化活動的實效性,提升幼兒老師的專業(yè)化水平,幼兒園教化活動評價的標準。21.幼兒園教化活動評價的內容：幼兒園教化活動的目標,幼兒園教化活動的內容,幼兒園教化活動的實施,幼兒園教化活動的成效四個維度進行評價。22.幼兒園教化活動方案設計及書寫要遵循肯定的規(guī)則及要求，本節(jié)將從幼兒園教化活動目標,活動打算,活動過程,活動延長四個維度切入，探討設計及書寫的一般要求。23.幼兒園教化活動目標的表述有兩種方式，一種是發(fā)展目標，一種是教化目標。活動目標設計及書寫遵循以下幾條原則：一樣性原則,針對性原則,系統(tǒng)性原則。24.美國聞名教化心理學家布盧姆認為教化目標可分為認知,情感,動作技能三大類。認知：包括對知識的理解,駕馭,記憶，認知實力的形成過程等；情感：包括愛好,愛好,傾向,看法,習慣養(yǎng)成,價值觀等；動作技能：包括大小肌肉的協調,仿照,操作,行動,動作等。25.活動打算：物質打算，是指幼兒園教化活動開展所須要的教具,材料,場地支配等；閱歷打算，是指幼兒在學習該幼兒園教化活動之前必備的前期閱歷。26.活動過程：一般包含導入,綻開,結束三個部分，每個部分的撰寫須要清楚地顯示出老師依據幼兒的心理邏輯而編織的教學思路。上一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)的綻開供應線索，上一個環(huán)節(jié)的開展有助于下一個環(huán)節(jié)目標的達成及靠近，每個環(huán)節(jié)流暢,絲絲入扣。27.活動延長：是在活動結束后，老師打算通過哪些途徑使幼兒在活動中獲得的閱歷持續(xù)和鞏固?；顒友娱L必需切合活動目標的方向，請幼兒在活動結束后接著練習，達到嫻熟的程度。延長的內容是及本次活動目標相吻合的內容，而不是轉引到其他的學習閱歷。28.學前兒童健康教化的總目標：（1）身體健康，在集體生活中心情安定,開心；（2）生活,衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理實力；（3）知道必要的平安保健常識，學習愛護自己；（4）寵愛參與體育活動，動作協調,敏捷。29.體育活動的基本內容：基本動作的練習,基本體操的練習,體育嬉戲,運動器械的練習。30.學前兒童身體愛護和生活自理實力教化活動的內容有：生活衛(wèi)生方面,清潔衛(wèi)生方面,環(huán)境衛(wèi)生方面,器官愛護方面。31.學前兒童心理健康的標準：動作發(fā)展正常,認知活動主動,心情主動向上,人際關系融洽,性格特征良好,沒有嚴峻的心理健康問題。32.學前兒童語言教化目標的分類結構：傾聽行為培育,表述行為培育,觀賞文學作品德為的培育,期閱讀行為的培育。33.學前兒童語言教化的方法一般有：示范仿照法,視聽講做結合法,嬉戲法,練習法,表演法等。34.學前兒童語言教化的主要類型有：文學教化活動,談話活動,講解并描述活動,聽說嬉戲活動,早期閱讀活動。35.學前兒童科學教化的總目標：（1）對四周的事物,現象感愛好，有新奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當的方式表達,溝通探究的過程和結果；（4）能從生活和嬉戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和好玩；（5）愛惜動植物，關切四周環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。35.學前兒童社會教化的總目標：（1）能主動地參及各項活動，有自信念；（2）樂意及人交往，學習互助,合作和共享，有憐憫心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；（5）愛父母長輩,老師和同伴，愛集體,愛家鄉(xiāng),愛祖國。36.嬰兒依戀的類型：回避型,平安形,抗拒形。37.學前社會教化活動的主要類型有：自我教化活動,人際交往活動,社會環(huán)境及規(guī)范認知活動,多元文化教化活動。38.學前兒童人際交往教化活動的主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設人際交往情境,學習人際交往技巧,運用人際交往技巧。39.幼兒園藝術教化活動的總目標：（1）能初步感受并寵愛環(huán)境,生活和藝術中的美；（2）寵愛參與藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；（3）能用自己寵愛的方式進行藝術表現活動。40.學前兒童音樂教化的主要類型：歌頌活動,韻律活動,打擊樂演奏活動,音樂觀賞活動。41.學前兒童美術教化的主要類型：繪畫活動,手工活動,美術觀賞活動。42.兒童繪畫的發(fā)展氛圍四個時期：涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲）；寫實期（7歲以后）。第七章幼兒園教化評價1.幼兒園教化評價的作用：反饋作用,診斷作用,促進作用2.幼兒園教化評價的原則：支配性原則,針對性原則,全面性原則（兒童學習和發(fā)展的狀況,老師的教學和指導作出評價；兒童在教化活動中的行為和表現進行評價,兒童在日常環(huán)境中的表現進行視察和評價,兒童活動中的實力和愛好等方面的表現作出一般的和整體的評價,又要承認兒童在學習上的差異性，對個別兒童作出特別的評價；教化活動的目標,內容以及教化環(huán)境和材料的選擇,利用，教化活動的形式,方法以及活動中老師及兒童的互動關系；靜態(tài)的活動要素,動態(tài)的活動過程）,客觀性原則。3.對學前兒童學習及發(fā)展評價的指導思想：學前兒童學習及發(fā)展評價是整個學前教化評價中最為基礎,核心的部分。（1）發(fā)展性：應杜絕評價兒童的隨意性,應當是動態(tài)評價,具有科學性,從兒童權利愛護的角度來處理評價結果。（2）真實性：評價的情景無論對兒童還是老師都是日常的,平常的，意味著評價本身是兒童學習的一部分，也是老師教學的一部分。（3）整體性：應從五大領域綜合評價；應綜合考慮在幼兒園,家庭和社區(qū)的表現；應以老師,家長,兒童為評價主體的三種類型的評價綜合評價。（4）“看得見”：評價是講究證據