小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)考前強(qiáng)化沖刺模擬試題11

PAGEPAGE6小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)考前強(qiáng)化沖刺模擬試題1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。（A）

A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D人本主義的學(xué)習(xí)理論2.通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動方式指的是什么學(xué)習(xí)。（B）A知識的學(xué)習(xí)B技能的學(xué)習(xí)C行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D智力技能的學(xué)習(xí)3.當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）A應(yīng)激B動機(jī)沖突C心理防衛(wèi)機(jī)制D挫折4.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（B）A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論C是否需要對原有知識重新組織D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動還是被動的5.認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（A）A社會學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知同化理論C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（D）A.能力歸因B.難度歸因C.運(yùn)氣歸因D.努力歸因7.動力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A）A.倒U型曲線B.線性關(guān)系C.U型曲線關(guān)系D..倒U型直線關(guān)系8.激勵個體對自己的所認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）A.成就需要B.成就動機(jī)C.動機(jī)D.學(xué)習(xí)動機(jī)9.動作技能與認(rèn)識技能的學(xué)習(xí)形式都是（C）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.練習(xí)D.意義學(xué)習(xí)10.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）A.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比B.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比C.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系D.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系11.對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（B）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略12.概念同化的典型方式是（A）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.分化和整合D.辨別關(guān)鍵屬性13.兩名在測驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯，這是因?yàn)樗ˋ）A.歸因方式不同B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C.成就動機(jī)水平不同D.自我期望不同14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（B）A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.特殊成分遷移15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值相同時，越有可能作出爭取的行為的（B）A.能力水平高者B.求成動機(jī)越高者C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者D.能意識到自己行為的動機(jī)16.充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）A.組織策略B.鮮明加工策略C.復(fù)習(xí)策略D.元認(rèn)知策略17.概念教學(xué)中的變式是指（B）A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征18.教學(xué)“直角三角形”這個概念時，老師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）A.使用比較教學(xué)B.使用變式教學(xué)C.分類教學(xué)D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）A.閱讀理解策略的應(yīng)用B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用C.概括策略的應(yīng)用D.問題解決策略的應(yīng)用20.閱讀理解策略是（B）A.分析理解策略B.綜合性策略C.元認(rèn)知策略D.單一性策略21.從眾是什么結(jié)果（B）A.群體規(guī)范B.群體輿論C.群體目標(biāo)D.群體壓力22.應(yīng)用題解題策略屬于（D）A.一般解題策略B.分析理解策略C.元認(rèn)知策略D.具體解題策略23.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（D）A.直覺的道德感B.理想的道德感C.理性的道德感D.想象的道德感24.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（C）A.有效成份遷移B.特殊成分遷移C.非特殊成分遷移D.有限成分遷移化過程。知識應(yīng)用是把自己有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。3.假如你是一個小學(xué)教師，請你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。4.試評述價值澄清法以及如何對其合理利用答案要點(diǎn)：指教師抓住個別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動的實(shí)際時機(jī)，作出適當(dāng)兒簡短的語言反應(yīng)，以促使學(xué)生對自己的所說所為做進(jìn)一步的省察與探討，達(dá)到澄清或養(yǎng)成價值觀的目的。價值澄清法在理論上也有缺點(diǎn)和錯誤。5.試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展（3）鼓勵實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸（4）實(shí)施鼓勵創(chuàng)造性的教育6.我們都知道在教學(xué)過程中教師卻記千篇一律，否則會導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談?wù)剬ζ涞目捶ù鸢敢c(diǎn)：（1）了解學(xué)生的心理深閨派和知識能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊螅?）了解學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，進(jìn)行激勵。（3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長善救失7.作為一名快要踏上工作崗位的小學(xué)教師，談?wù)勀銓πW(xué)教師角色的看法答案要點(diǎn)：（一）角色特點(diǎn)：（1）角色認(rèn)知（2）角色體驗(yàn)（3）角色期待（二）（1）家長代理人的角色（2）學(xué)生楷模的角色（3）知識傳授者的角色（4）嚴(yán)格管理者的就角色（5）心理調(diào)節(jié)者的角色或者心理醫(yī)生的