幼教培訓課件：《課程園本化與園本課程》

課程園本化與園本課程

一、背景（一）從“有園上”――“上好園”

1.十九大將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！稗k好學前教育”“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”

2.當前學前教育普及普惠的要求（重大意義對于今年的我們都不陌生）

（二）全面貫徹落實《綱要》《指南》的理念與精神

2001年《綱要》頒發(fā)：

從分科教學――主題綜合活動

從集體教學活動――區(qū)域活動的開展，區(qū)域與集體活動的統(tǒng)一整合

從單一的上課形式――一日生活皆課程，活動形式多樣化

2012年10月《指南》頒發(fā)：

幼兒園一日活動質量的優(yōu)化與變革；

游戲活動的深入推進與研究（自主游戲、真游戲），尤其是安吉游戲的影響力；園本化課程的建設與推進，幼兒園課程質量的提升。

（三）課程改革現(xiàn)狀和問題

調研：對象一般為一線的園長、教師。基本狀態(tài)：

1.課程教材：一般選擇使用已通過省級教材審查委員會審定通過的教材。大部分幼兒園進行課程資源的園本化處理，（比如我園）小部分有能力的幼兒園已經在此基礎上進行著不同程度的園本化課程建設。（如六幼、二幼）

2.課程意識：大部分教師能從經驗維度和活動維度去把控課程的本質，意識到課程是兒童一日活動的總和，但仍有部分教師認為課程就是教學活動，存在將課程概念窄化的現(xiàn)象。

3.課程評價：

評價方式的選擇上比較單一、刻板，教師們更傾向于運用質性觀察與反思的方式進行。評價薄弱或缺失。

4.課程資源：

教師擺脫來自行政的規(guī)定或同事層面的相互促進，轉為純粹的以兒童立立場來考量課程資源的開發(fā)利用；

意識到課程開發(fā)不再是專家的職責，開發(fā)利用的主體是自身。存在的問題：

1.課程目標：

課程目標意識不夠強，尤其是全面和諧發(fā)展目標；課程目標的兒童主體地垃的缺位；

特色與特殊化的矛盾，有以特色課程目標代替全面發(fā)展目標的問題；

課程目標建構僅僅只考慮兒童，沒有考慮文化、沒有考慮社會的發(fā)展；

2.課程結構與內容：

缺乏整體架構，園本課程與整體課程的關系有待很好處理；

內容完全依賴于教材，沒有很好地關注兒童的生活，關注兒童周圍的真實環(huán)境，關注兒童的興趣需要。本本主義、拿來主義……

3.課程實施

第一，理念與實踐存在斷層：重教輕育；重教學輕生活；重能力和知識的習得輕學習品質和習慣的培養(yǎng)；重預設，忽視對幼兒興趣需要的及時關注……。

第二，計劃與實施存在差距：“計劃表”中的時間與“實際情景”中的時間不一致的現(xiàn)象。

第三，實施過于隨意

第四，課程實施園所間差異性較大

4.課程評價相對缺失

有課程主題審議，但沒有過程性評價和結果及實施效果的評價。

區(qū)域性差異和園所間差異

部分幼兒園仍然存在“小學化”傾向或“看管式”“放羊式”現(xiàn)象

課程方案參差不齊，質量不高

課程內容脫離幼兒園實際，課程資源開發(fā)不足

一日活動安排不夠合理、科學，課程實施隨意性大

課程評價相對缺失等。（區(qū)域差異、小學化現(xiàn)象、課程設計、課程內容、課程實施及課程評價等的問題）基于問題，整體推進

在學前教育課程改革方面，浙江省走在了全國前列，安吉游戲也是誕生于浙江省，而安吉游戲之前也在我縣的各園得到大力推廣。在這里我就將浙江浙江省教育廳《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》（2017年11月6日）作為參考與大家共享。主要任務：

（一）編制完善園本化課程方案

1.確立兒童發(fā)展為本的課程定位

2.整體設計園本化課程方案。幼兒園應根據(jù)自己的實際情況，對選用的課程進行園本化研究和改造，整體設計園本化課程方案。

園本化課程方案應在課程理念的統(tǒng)領下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析、就課程背景與條件、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理與保障等基本要素進行合理的規(guī)劃和組織。

3.完善課程結構設計。

幼兒園應從課程現(xiàn)狀出發(fā)，清晰架構適合本園實際的課程結構。

（二）加強課程的園本化建設

4.明確課程內容的基本底線。

幼兒園選用省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學指導用書，科學合理地設置課程。不得開設超越幼兒身心發(fā)展階段的課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和過度教育。

5.分類建設園本化課程。

園本化課程建設分二類：一類是對經省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學指導用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實際及資源狀況，進行園本化改編；另一類是有條件、有積累的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關的資源，形成真正適宜、有效的園本課程。幾個關注點：

一、編制完善園本化課程方案

（課程實施方向）

二、兩個概念――課程園本化與園本課程

課程園本化：是一個過程，歷程，是使課程不斷適合本園幼兒的過程。幼兒園根據(jù)《綱要》〈指南〉的精神，結合幼兒園自身的課程基礎與現(xiàn)狀，充分利用相關資源，對審定教材中的活動進行改造，或增刪，或重組，或開發(fā)與完善，形成相對合理、適宜的課程體系，這個過程就是課程園本化。

課程園本化的結果就形成了不同類型的園本課程。

1.基于審定教材的普適性課程的園本化改編。

2.開發(fā)園本化的課程，形成幼兒園的園本課程（大的整體的，或小的部分園本課程）課程園本化與園本課程是相輔相成的虞永平教授：

園本課程與校本課程是不同的，它不是國家課程或地方課程之外的課程。園本課程是指根據(jù)法規(guī)要求和科學的理念建構的符合特定幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的課程資源的整體性課程架構。思考：整體的、大的課程？部分的、小的課程？個人認為幼兒園課程園本化要分幾類：

1.少部分幼兒園直接進行實施（區(qū)域引領對審定教材做內容審議，重組，增減，完善后）指一些薄弱的，沒有能力自己獨立做課程園本化的幼兒園需要小范圍區(qū)域引領。（如集團化管理資源中心下的部分村級園）

2.幼兒園獨立進行審定教材的內容審議，進行園本化改編（A）

3.建構部分的，小的園本課程。（B）

4.建構獨立的，完整的，大的園本課程。（C）三、確立課程內容的基本底線――規(guī)范

省級及以上教村審查委員會審定通過的教材，科學合理設置，不得超標超綱……。保證每一個幼兒全面和諧的發(fā)展。

要研究兒童的發(fā)展特征，思考兒童喜歡什么，需要什么？有什么樣的天性與需求？他們不同于成人的認知方式是什么？……這一切都是建構課程的立足點。

只有真正進入到兒童“內部”，去認識了解他們的生命特征和發(fā)展特點，才能真正促進兒童全面和諧發(fā)展。個人主張：要以兒童的名義設計課程；要以兒童發(fā)展的邏輯建構課程；要以兒童適宜的方式實施課程；要以兒童的發(fā)展成效評價課程。（注意：課程的價值是雙向的，一是兒童個體發(fā)展的價值，二是文化傳承的價值。這里強調兒童本位并不意味著排斥和忽視文化的傳承，兒童只是設計課程的一個因素，而不是全部的因素。）整體設計園本化課程方案

課程方案：園本化課程方案應在課程理念統(tǒng)領下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析，就課程背景與條件，課程目標，課程內容，課程實施，課程管理與保障等基本要素進行合理的規(guī)劃與組織。

課程實施方案：是各幼兒園以統(tǒng)籌的思想為指導，按照國家和上級課程文件精神和方案，以幼兒園實際的課程基礎與資源條件為基礎，對幼兒園的課程目標，課程實施，課程管理與評價進行整體、全面的規(guī)劃與設計，逐步形成衡和諧，適宜，可操作的課程實施方案。高水平的幼兒園：

直接設計，架構大的、完整的園本化課程方案。

比如杭州余杭倉前幼兒園的“創(chuàng)想課程”，寧波一幼兒的“新行為課程”……中等水平的幼兒園：

開發(fā)自己的小的、部分的園本課程。

把自己小的、部分的園本課程與審定使用的基礎性課程內容有機結合，形成指向兒童全面發(fā)展的課程架構。（二者內容的融合性與合理性）課程實施方案的基本要素：

1.課程背景與條件（各園應有所有同）

2.課程目標

3.課程結構（構成課程的內容部分以及這些內容的總體時間安排。）

4.課程內容（內容的選擇要基于課程目標和幼兒的經驗，要適合幼兒發(fā)展特征，貼近社會生活，考慮基礎性和全面性。要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性和螺旋上升性等?？梢允钦n程園本化，也可是開發(fā)的一些園本課程。）

5.課程實施（是根據(jù)課程目標具體落實課程內容的過程。應在一定程度上具體明確教師實施課程的各項要求和準則，又需要結合本園、本班及幼兒的實際情況，靈活合理地開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動。）