幼教培訓(xùn)課件：《課程園本化與園本課程》

課程園本化與園本課程

一、背景（一）從“有園上”――“上好園”

1.十九大將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“辦好學(xué)前教育”“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”

2.當(dāng)前學(xué)前教育普及普惠的要求（重大意義對于今年的我們都不陌生）

（二）全面貫徹落實《綱要》《指南》的理念與精神

2001年《綱要》頒發(fā)：

從分科教學(xué)――主題綜合活動

從集體教學(xué)活動――區(qū)域活動的開展，區(qū)域與集體活動的統(tǒng)一整合

從單一的上課形式――一日生活皆課程，活動形式多樣化

2012年10月《指南》頒發(fā)：

幼兒園一日活動質(zhì)量的優(yōu)化與變革；

游戲活動的深入推進與研究（自主游戲、真游戲），尤其是安吉游戲的影響力；園本化課程的建設(shè)與推進，幼兒園課程質(zhì)量的提升。

（三）課程改革現(xiàn)狀和問題

調(diào)研：對象一般為一線的園長、教師?；緺顟B(tài)：

1.課程教材：一般選擇使用已通過省級教材審查委員會審定通過的教材。大部分幼兒園進行課程資源的園本化處理，（比如我園）小部分有能力的幼兒園已經(jīng)在此基礎(chǔ)上進行著不同程度的園本化課程建設(shè)。（如六幼、二幼）

2.課程意識：大部分教師能從經(jīng)驗維度和活動維度去把控課程的本質(zhì)，意識到課程是兒童一日活動的總和，但仍有部分教師認為課程就是教學(xué)活動，存在將課程概念窄化的現(xiàn)象。

3.課程評價：

評價方式的選擇上比較單一、刻板，教師們更傾向于運用質(zhì)性觀察與反思的方式進行。評價薄弱或缺失。

4.課程資源：

教師擺脫來自行政的規(guī)定或同事層面的相互促進，轉(zhuǎn)為純粹的以兒童立立場來考量課程資源的開發(fā)利用；

意識到課程開發(fā)不再是專家的職責(zé)，開發(fā)利用的主體是自身。存在的問題：

1.課程目標：

課程目標意識不夠強，尤其是全面和諧發(fā)展目標；課程目標的兒童主體地垃的缺位；

特色與特殊化的矛盾，有以特色課程目標代替全面發(fā)展目標的問題；

課程目標建構(gòu)僅僅只考慮兒童，沒有考慮文化、沒有考慮社會的發(fā)展；

2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：

缺乏整體架構(gòu)，園本課程與整體課程的關(guān)系有待很好處理；

內(nèi)容完全依賴于教材，沒有很好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)注兒童周圍的真實環(huán)境，關(guān)注兒童的興趣需要。本本主義、拿來主義……

3.課程實施

第一，理念與實踐存在斷層：重教輕育；重教學(xué)輕生活；重能力和知識的習(xí)得輕學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)；重預(yù)設(shè)，忽視對幼兒興趣需要的及時關(guān)注……。

第二，計劃與實施存在差距：“計劃表”中的時間與“實際情景”中的時間不一致的現(xiàn)象。

第三，實施過于隨意

第四，課程實施園所間差異性較大

4.課程評價相對缺失

有課程主題審議，但沒有過程性評價和結(jié)果及實施效果的評價。

區(qū)域性差異和園所間差異

部分幼兒園仍然存在“小學(xué)化”傾向或“看管式”“放羊式”現(xiàn)象

課程方案參差不齊，質(zhì)量不高

課程內(nèi)容脫離幼兒園實際，課程資源開發(fā)不足

一日活動安排不夠合理、科學(xué)，課程實施隨意性大

課程評價相對缺失等。（區(qū)域差異、小學(xué)化現(xiàn)象、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等的問題）基于問題，整體推進

在學(xué)前教育課程改革方面，浙江省走在了全國前列，安吉游戲也是誕生于浙江省，而安吉游戲之前也在我縣的各園得到大力推廣。在這里我就將浙江浙江省教育廳《關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》（2017年11月6日）作為參考與大家共享。主要任務(wù)：

（一）編制完善園本化課程方案

1.確立兒童發(fā)展為本的課程定位

2.整體設(shè)計園本化課程方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，對選用的課程進行園本化研究和改造，整體設(shè)計園本化課程方案。

園本化課程方案應(yīng)在課程理念的統(tǒng)領(lǐng)下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析、就課程背景與條件、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理與保障等基本要素進行合理的規(guī)劃和組織。

3.完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。

幼兒園應(yīng)從課程現(xiàn)狀出發(fā)，清晰架構(gòu)適合本園實際的課程結(jié)構(gòu)。

（二）加強課程的園本化建設(shè)

4.明確課程內(nèi)容的基本底線。

幼兒園選用省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學(xué)指導(dǎo)用書，科學(xué)合理地設(shè)置課程。不得開設(shè)超越幼兒身心發(fā)展階段的課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和過度教育。

5.分類建設(shè)園本化課程。

園本化課程建設(shè)分二類：一類是對經(jīng)省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學(xué)指導(dǎo)用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實際及資源狀況，進行園本化改編；另一類是有條件、有積累的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園本課程。幾個關(guān)注點：

一、編制完善園本化課程方案

（課程實施方向）

二、兩個概念――課程園本化與園本課程

課程園本化：是一個過程，歷程，是使課程不斷適合本園幼兒的過程。幼兒園根據(jù)《綱要》〈指南〉的精神，結(jié)合幼兒園自身的課程基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，充分利用相關(guān)資源，對審定教材中的活動進行改造，或增刪，或重組，或開發(fā)與完善，形成相對合理、適宜的課程體系，這個過程就是課程園本化。

課程園本化的結(jié)果就形成了不同類型的園本課程。

1.基于審定教材的普適性課程的園本化改編。

2.開發(fā)園本化的課程，形成幼兒園的園本課程（大的整體的，或小的部分園本課程）課程園本化與園本課程是相輔相成的虞永平教授：

園本課程與校本課程是不同的，它不是國家課程或地方課程之外的課程。園本課程是指根據(jù)法規(guī)要求和科學(xué)的理念建構(gòu)的符合特定幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的課程資源的整體性課程架構(gòu)。思考：整體的、大的課程？部分的、小的課程？個人認為幼兒園課程園本化要分幾類：

1.少部分幼兒園直接進行實施（區(qū)域引領(lǐng)對審定教材做內(nèi)容審議，重組，增減，完善后）指一些薄弱的，沒有能力自己獨立做課程園本化的幼兒園需要小范圍區(qū)域引領(lǐng)。（如集團化管理資源中心下的部分村級園）

2.幼兒園獨立進行審定教材的內(nèi)容審議，進行園本化改編（A）

3.建構(gòu)部分的，小的園本課程。（B）

4.建構(gòu)獨立的，完整的，大的園本課程。（C）三、確立課程內(nèi)容的基本底線――規(guī)范

省級及以上教村審查委員會審定通過的教材，科學(xué)合理設(shè)置，不得超標超綱……。保證每一個幼兒全面和諧的發(fā)展。

要研究兒童的發(fā)展特征，思考兒童喜歡什么，需要什么？有什么樣的天性與需求？他們不同于成人的認知方式是什么？……這一切都是建構(gòu)課程的立足點。

只有真正進入到兒童“內(nèi)部”，去認識了解他們的生命特征和發(fā)展特點，才能真正促進兒童全面和諧發(fā)展。個人主張：要以兒童的名義設(shè)計課程；要以兒童發(fā)展的邏輯建構(gòu)課程；要以兒童適宜的方式實施課程；要以兒童的發(fā)展成效評價課程。（注意：課程的價值是雙向的，一是兒童個體發(fā)展的價值，二是文化傳承的價值。這里強調(diào)兒童本位并不意味著排斥和忽視文化的傳承，兒童只是設(shè)計課程的一個因素，而不是全部的因素。）整體設(shè)計園本化課程方案

課程方案：園本化課程方案應(yīng)在課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析，就課程背景與條件，課程目標，課程內(nèi)容，課程實施，課程管理與保障等基本要素進行合理的規(guī)劃與組織。

課程實施方案：是各幼兒園以統(tǒng)籌的思想為指導(dǎo)，按照國家和上級課程文件精神和方案，以幼兒園實際的課程基礎(chǔ)與資源條件為基礎(chǔ)，對幼兒園的課程目標，課程實施，課程管理與評價進行整體、全面的規(guī)劃與設(shè)計，逐步形成衡和諧，適宜，可操作的課程實施方案。高水平的幼兒園：

直接設(shè)計，架構(gòu)大的、完整的園本化課程方案。

比如杭州余杭倉前幼兒園的“創(chuàng)想課程”，寧波一幼兒的“新行為課程”……中等水平的幼兒園：

開發(fā)自己的小的、部分的園本課程。

把自己小的、部分的園本課程與審定使用的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容有機結(jié)合，形成指向兒童全面發(fā)展的課程架構(gòu)。（二者內(nèi)容的融合性與合理性）課程實施方案的基本要素：

1.課程背景與條件（各園應(yīng)有所有同）

2.課程目標

3.課程結(jié)構(gòu)（構(gòu)成課程的內(nèi)容部分以及這些內(nèi)容的總體時間安排。）

4.課程內(nèi)容（內(nèi)容的選擇要基于課程目標和幼兒的經(jīng)驗，要適合幼兒發(fā)展特征，貼近社會生活，考慮基礎(chǔ)性和全面性。要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性和螺旋上升性等?？梢允钦n程園本化，也可是開發(fā)的一些園本課程。）

5.課程實施（是根據(jù)課程目標具體落實課程內(nèi)容的過程。應(yīng)在一定程度上具體明確教師實施課程的各項要求和準則，又需要結(jié)合本園、本班及幼兒的實際情況，靈活合理地開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動。）