2024年《新課堂文化建設(shè)》心得體會（四篇）

第3頁共3頁2024年《新課堂文化建設(shè)》心得體會欽州市第三職業(yè)技術(shù)學校的馬家騏在《新課堂文化建設(shè)》中明確指出，新課程標準旨在全面提高學生的教學素養(yǎng)，特別強調(diào)了對學生教學實踐能力的培養(yǎng)，并積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學習方式。這一新的課標和教學理念應(yīng)在課堂教學這一核心領(lǐng)域得以充分體現(xiàn)與落實，因此，構(gòu)建新課標下的新課堂勢在必行。一、教學重心需實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。教學應(yīng)以學生為中心，使學生成為學習和發(fā)展的主體。正如美國教育家杜威所述，教育變革的核心在于重心轉(zhuǎn)移，即從學生圍繞教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽@學生組織教學活動。為此，應(yīng)如《教學課程標準》所要求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主意識和習慣，為學生營造優(yōu)質(zhì)的自主學習環(huán)境，尊重其個體差異，鼓勵其選擇適合自己的學習方式。當前，雖然“學生主體”理念廣受關(guān)注，但多停留于理論層面，缺乏實踐層面的有效執(zhí)行。若僅停留于此，實際上是將“主體”概念虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生作為具有豐富精神生活和生命潛能的個體，教師應(yīng)深入了解其特點，拉近師生距離，使之感到親近；同時，應(yīng)使學生與教材產(chǎn)生親近感，與教材所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。教學應(yīng)避免將具體經(jīng)驗抽象化、感性經(jīng)驗理性化，而應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生的生活為橋梁，解決生活多樣性與教材內(nèi)容抽象性之間的矛盾。教學應(yīng)鼓勵學生通過自主探究獲得獨特感受、體驗和理解，教師則需調(diào)整角色和行為，成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而非單純的知識傳授者。二、教學應(yīng)淡化教師講授，強化學生自主學習意識。教師的講授應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)，通過關(guān)鍵處的點撥，使學生能舉一反三。學生的自主學習則包括轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習、反思性學習和研究性學習，鼓勵其嘗試錯誤、合作討論、相互補充，自主參與知識獲取的過程。三、在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過理解和運用語言的實踐活動學習并領(lǐng)悟方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵，學生掌握一定方法后，便能更好地進行自主學習?！督虒W課程標準》對識字教學、閱讀教學和作文教學等方面均提出了明確要求，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，特別強調(diào)了“表現(xiàn)”這一個性化寫作方法，鼓勵學生展現(xiàn)獨特的主觀感受和體驗?？傊诮虒W過程中，教師應(yīng)保持語言精煉，避免重復(fù)啰嗦，確保教學環(huán)節(jié)嚴謹有序，不因細枝末節(jié)或個別學生的無關(guān)問題而影響整體教學進程。2024年《新課堂文化建設(shè)》心得體會（二）一種革命性的轉(zhuǎn)變，如同哥白尼在天文學中提出的地球非中心論，現(xiàn)今的教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了類似的變革，其中學生被賦予了核心地位，教育的實施應(yīng)圍繞他們來組織。為實現(xiàn)這一教學重心的轉(zhuǎn)移，正如《教學課程標準》所強調(diào)的，教學應(yīng)致力于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主意識和習慣，為他們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的自主學習環(huán)境，尊重他們的個體差異，并鼓勵他們選擇適合自身的學習方式。當前，關(guān)于“學生主體”的論述眾多，但多停留在理論層面而缺乏實際操作層面的有效執(zhí)行。若僅停留于此，實際上是將“主體”概念虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是真實存在的個體，他們擁有豐富的精神生活和潛在的生命力。因此，教師應(yīng)深入了解學生，拉近與學生的距離，使之感受到親近；同時，也要拉近學生與教材的距離，使之產(chǎn)生親和感；進一步，與教材所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。然而，當前教學中常見的問題是將具體的內(nèi)容抽象化、將感性的體驗理性化，將豐富多彩的生活經(jīng)驗簡化為符號化的專門知識。這正是杜威所堅決反對的，即將學生的知識從生活中孤立出來作為直接追求的做法。因此，教學必須緊密關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為橋梁，解決學生生活的多樣性與具體性和教材內(nèi)容的抽象性與概括性之間的矛盾。教學應(yīng)鼓勵學生通過自主探究來獲得獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)重新定位自己的角色和行為，成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而非僅僅是知識的占有者和闡釋者，更不是冷漠的“說教者”。教師應(yīng)以平等的心態(tài)與學生建立友誼，讓教學成為師生共同享有的快樂生活，教室成為師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，當前亟需重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學生活。在教學實施過程中，應(yīng)淡化教師的講授，強化學生的自主學習意識。我們注意到，在課堂教學中，部分學生存在唯書、唯師的現(xiàn)象，對于書本和老師的話不加質(zhì)疑，缺乏探究精神。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，而非僅僅傳授知識和技能。同時，教師也應(yīng)注意自身的人格魅力對學生的影響，滲透課堂德育因素，營造良好的課堂教學氛圍。在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在理解和運用語言的實踐活動中學習、領(lǐng)悟方法。方法往往是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。學生掌握了一定的方法，就為自主學習奠定了基礎(chǔ)。《教學課程標準》中對于識字教學、閱讀教學和作文教學等方面都提出了明確的要求，強調(diào)了方法的重要性。作文教學尤其強調(diào)“表現(xiàn)”的概念，鼓勵學生在觀察客觀事物時結(jié)合主觀意愿和客觀事實，反映個性心理，這是寫作的一種個性化行為?？傊?，教學是師生共同享有的快樂生活，教室是師生共處的生活世界。在當前新理念的指導(dǎo)下，我們需要重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學生活。教師的教學語言應(yīng)精煉，避免重復(fù)和啰嗦，各個環(huán)節(jié)應(yīng)嚴謹有序，確保教學的高效進行。2024年《新課堂文化建設(shè)》心得體會（三）"正確的廢話"應(yīng)當避免，教師在授課過程中應(yīng)言簡意賅，避免冗余，學生亦應(yīng)如此，不重復(fù)他人的觀點。各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)嚴謹有序，不應(yīng)為瑣碎問題而浪費寶貴時間，更不應(yīng)因個別學生的無關(guān)問題而擾亂教學節(jié)奏。關(guān)于《教師怎樣做校本研究》的讀書體會，我將其核心內(nèi)容總結(jié)如下：1.校本教學研究的核心在于課堂。它必須緊密圍繞課堂展開，從課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。課堂是校本教學研究的天然實驗室，只有深入課堂，才能確保研究的實踐性和實效性。2.校本教學研究必須以學生為中心。學生既是研究的對象，也是研究的重要資源和最終歸宿。通過研究學生，我們可以更好地了解他們的學習狀態(tài)和需求，從而優(yōu)化教學策略，提升教學效果。3.校本教學研究應(yīng)珍視經(jīng)驗并注重反思。教師的經(jīng)驗是寶貴的研究資源，通過反思可以進一步挖掘這些資源的價值。同時，反思也是教師自我提升的重要途徑，它有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高教學水平。在深入閱讀《教師怎樣做校本研究》后，我深刻感受到這本書對于教師從事校本教學研究的重要性。它為教師提供了科學的研究方法和思路，幫助我們解決了許多困惑。我認識到，教師進行校本教研需要明確“用什么方法”的問題，這些方法應(yīng)適合學校環(huán)境、符合研究目的、便于教師“邊工作、邊研究”。首先，校本教學研究必須立足課堂，從課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其次，校本教學研究必須面向?qū)W生，以學生為中心開展研究。最后，校本教學研究必須珍視經(jīng)驗、注重反思，通過反思提升教學質(zhì)量和研究水平?？傊?，這本書為我們提供了寶貴的校本教學研究資源和思路，我深受啟發(fā)。我相信，只要我們堅持以學生為本、珍視經(jīng)驗、注重反思，就一定能夠在校本教學研究中取得更加豐碩的成果。2024年《新課堂文化建設(shè)》心得體會（四）欽州市第三職業(yè)技術(shù)學校馬家騏在《新課堂文化建設(shè)》中明確指出，新課程標準旨在全面提升學生的教學素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的教學實踐能力，并積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學習方式。這些新的課標和教學理念，應(yīng)當在課堂教學中得以充分實現(xiàn)和體現(xiàn)，從而構(gòu)建新課標下的新課堂。一、教學重心的轉(zhuǎn)變教學重心需從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，確保學生成為學習和發(fā)展的主體。正如美國教育家杜威所言，當前教育的變革在于重心的轉(zhuǎn)移，這是一種革命性的變革，如同天文學中從地心說轉(zhuǎn)向日心說一般。在此變革中，學生應(yīng)成為教育的核心，教學措施應(yīng)圍繞學生的需求和發(fā)展來制定。因此，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為他們創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。然而，當前對于“學生主體”的探討多停留在理論層面，缺乏具體的操作實踐。若僅停留于此，實則將“主體”概念虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生作為一個個具體的個體，擁有豐富的精神生活和生命潛能。教師應(yīng)深入了解學生，拉近師生之間的距離，使之產(chǎn)生親近感；同時，拉近學生與教材的距離，使之產(chǎn)生親和力；進而與教材所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。教學應(yīng)避免將具體事物抽象化、感性經(jīng)驗理性化，而應(yīng)將學生的生活經(jīng)驗作為教學的中介，解決學生生活的多樣性與教材內(nèi)容的抽象性之間的矛盾。教學應(yīng)倡導(dǎo)學生通過自主探究獲得獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)調(diào)整自身角色和行為，成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而非知識的占有者和闡釋者。二、強化學生自主學習意識在教學過程中，教師的講授應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)，通過點撥的方式在課文的關(guān)鍵、聯(lián)結(jié)、過渡及精彩之處給予指導(dǎo)，使學生能夠舉一反三。學生的自主學習則包括將過去的結(jié)論式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習、反思性學習和研究性學習。教師應(yīng)鼓勵學生嘗試錯誤，讓他們在挫折中體會成功的快樂。同時，在自主的前提下，引導(dǎo)學生合作討論、相互補充，自主參與知識獲取的過程。三、學法、悟法的實踐應(yīng)用在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在理解和運用語言的實踐活動中學習、領(lǐng)悟方法。方法作為知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，對學生的自主學習至關(guān)重要。根據(jù)《教學課程標準》的要求，識字教學應(yīng)注重教授識字方法，閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生朗讀、默讀的能力以及略讀技巧。同時，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀。在作文