【單親家庭子女初中階段常見的心理問題探究的文獻綜述4800字】

單親家庭子女初中階段常見的心理問題研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u6911一、關于單親家庭的研究 11487二、關于情感缺失的研究 217867三、關于單親家庭學生的研究 215487（一）國外關于單親家庭學生的研究 219610（二）國內關于單親家庭學生的研究 314100四、關于情感缺失的內涵研究 4247五、關于情感缺失原因的研究 414926參考文獻 5摘要：最近十幾年，我國離婚率持續(xù)上漲。民政部數(shù)據(jù)顯示，我國離婚率已經占到結婚人數(shù)的一半。單親家庭的孩子由于缺少父愛或母愛，或多或少出現(xiàn)了情感交流障礙，自信心、歸屬感、道德感、安全感的缺失等問題。各類新聞報道中，與單親家庭學生有關的惡性事件逐漸增多。有調查發(fā)現(xiàn)相比物質援助，這類學生更需要情感疏導和精神撫慰。因此，有關單親家庭學生的情感缺失問題，應該引起社會各界的足夠關注。本文就對丹青家庭情感缺失的文獻進行了綜述關鍵詞：單親家庭；情感缺失；心理一、關于單親家庭的研究單親家庭研究始于1974年，《費列報告》第一次對這一概念作了比較權威的界定，將其認定為：“沒有配偶，同時也沒有父母共同居住的成年人，和未成年的子女共同生活的家庭”。從上述定義中，埃利斯·凱斯莫則將將單親家庭視為親生或者養(yǎng)育父母之一，與需養(yǎng)育學齡前或者正在學習的孩子住在一起。根據(jù)斯卡萊辛格的觀點，單親家庭就是以父母身份或以婦女身份和受撫養(yǎng)子女結合起來的男，女雙方共同生活，它有死亡，離婚，分居等多種形式、放棄還是未婚等等。王曉琳所進行對研究《初中單親家庭學生的柔性管理策略——以攀枝花市第九中學為例》里面就是提出，單親家庭的學生包括兩種類型：首先就是父母離異或者一方去世之后所形成的單親家庭；另外一類就是那些由于父母長期分離等學生。研究中認為，從某種程度來說，第2類家庭亦即現(xiàn)實意義上單親家庭，由于長期以來，這種家庭中的學生，他們在家所接受的教育，只是從父親或者母親那里接受的。因此，王曉琳相信，單親家庭的同學中就包括了以上兩種狀況下的同學。丁寧所進行對研究《Q小學單親家庭子女學校教育》中將單親家庭界定為：因喪偶、離婚、未婚而育等原因而構成等獨身領養(yǎng)所構成等家庭組織。二、關于情感缺失的研究首先，情緒是個體生命中最重要的特征，同時，它又是個體心理結構中不可分割的一部分。學術界對情感的界定眾說紛紜?！缎睦韺W大辭典》里面對情感定義為個體對于客觀事物對態(tài)度，分析其是否符合自身需要而產生的一種態(tài)度體驗；另外一個全文對定義就是在《現(xiàn)代漢語詞典》中，認為所肯定和否定外界刺激時心理反應的呈現(xiàn)狀況。劉秀蓉所進行對研究為《濰坊五星初中學生管理的問題與對策一一基于情感管理的視角》，在這篇論文里已經明確指出了：情感從理論學的緯度進行分析可以視為個體對于外界環(huán)境作用于自己而產生的主觀性的心理體驗和態(tài)度，因此情感始終和人的人生觀有著重要聯(lián)系對。同時情感還能夠深刻對影響個體對行為，對人產生非常多元對影響作用。同時，它還影響著人對思維方式，影響著看問題的角度，具有相對穩(wěn)定性、主觀性和復雜性。所以，本研究對情感進行了界定，指個體因客觀事物能否符合自己需要而產生的主觀體驗，以及與之相適應的系列反應，包括內在的生理變化與外在的行為表現(xiàn)。本研究中所說的感情，就是指初中階段單親家庭大學生的感情，特指自己和父母家人的關系、教師與學生進行情感交流時得到情感關懷，及其對這一學生群體造成的沖擊。二是缺失是指“因缺乏而喪失”。在張紅梅看來：情感缺失是個體由于長期缺乏與人溝通交流的表現(xiàn)，致使個體沒有得到情感上的基本需求，從而引發(fā)了許多情感問題如自卑，抑郁，寂寞等等。曾憲睿撰文《邪惡的軀體》一情的失落：情感缺失是個體間疏離感的一種，是我行我素的淡然。在人和社會的層面上，在個體鋌而走險，追逐自身利益的過程中，自然、政治、宗教等別的東西，傳統(tǒng)習俗等等在他看來都是沒有用的；在和個人利益毫不相干的情況下，他是個漠不關心的旁觀者。就其本身而言，在個體不知人身追求的情況下，情感缺失的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。因此，在這一背景下，情感缺少是在一個人的困惑和真實的自我中生成的。支曉燕說，所謂情感缺失，就是與人相處時，因缺少交流而造成不能滿足個人情感需求的現(xiàn)象，由此出現(xiàn)心態(tài)消極，寂寞無助的現(xiàn)象、強烈的自卑感和其他類型的情感問題。三、關于單親家庭學生的研究（一）國外關于單親家庭學生的研究國外研究起步較早，且結果較國內研究更為充實。關于單親家庭在兒童中的作用，目前主要存在著兩個結論：嚴重影響說與有限影響說等?！皣乐赜绊懕硎尽钡目捶?，單親家庭的兒童無論從心理上，還是從行為上，均有不同程度的表現(xiàn)，這樣就會給他們的學習生活造成一定的難度、學習能力帶來的影響。Brey,Hetherington&Clingempeelsuo所進行的的研究表明，父母離異會對他們的子女心理健康成長產生一定的影響。學者hoskell和Yablonsky研究表明，學校里那些來自單曲家庭的學生，他們成為不良行為的比例要明顯高于雙親家庭，具體調查結果為1.5~2倍。“影響有限說”的觀點就認為，家庭結構對孩子的影響有限。雖然單親家庭從一定程度上帶來了父親或母親對缺失，但從總體情況上來看，這些家庭中出現(xiàn)問題特別嚴重的孩子其實數(shù)量很少，并沒有占多數(shù)。有很多但孩子都堅強的擺脫來父母離異陰影，從這些孩子的成長軌跡來，并很少有持久的負面影響。在這方面的研究中，學者Blackman做過40年的研究，其中并沒有檢測到單親撫養(yǎng)子女存在心理調適障礙。研究通過調查的方式收集來大量單親家庭子女問題行為的特征，并把這些行為劃分為顯性問題行為（嚴重暴力、行為粗野、犯罪行為等），以及內隱性的問題（如出現(xiàn)社交退卻、自閉以及焦慮性等）。在這些研究成果中，國外持有單親家庭對子女的消極影響的典型代表是Lamp，它的研究提出，單親家庭的孩子心理健康方面有明顯的缺陷，相對完整家庭而言，單親家庭兒童的認知水平不高、思想和行為的調整難度加大、成年以后，成功的機會就會少一些，特別是男生，表現(xiàn)得更加好斗。（二）國內關于單親家庭學生的研究國內關于單親家庭的研究數(shù)量也在不斷增多，同時針對兒童影響的研究主要集中在學習能力方面。其中就有研究成果表明，離異家庭中孩子的智力發(fā)展和學習成績明顯落后于雙親家庭孩子。梅林將離異單親家庭的初中生視為一個特殊群體，他們經歷了父母離異之后，又處在青春發(fā)育關鍵時期，家的斷裂，使其產生了心理敏感、自卑心理嚴重等等，也都是由于缺乏家長的關懷和教育，在人際交往中，他們很容易產生某些嚴重問題。對單親家庭兒童行為特點的研究，結果表明，他們有如下一般行為特征：1.寡言少語對兒童和父母對性格有明顯關系。主要原因就是父母由于婚姻挫折，意志薄弱，少言寡語，因而不能給子女以充分的關心照顧，長期生活于這樣一個感情缺失的家庭，孩子很容易養(yǎng)成郁悶悲觀。表現(xiàn)為行為不端，自卑有余、信心不足等趨勢。2.脆弱偏執(zhí)性格特征對單身父親或單身母親為彌補孩子缺失的母愛或父愛，易養(yǎng)成非常態(tài)溺愛，這也就導致在這種家庭中成長對子女生活自理能力比較弱。與此同時也存在另一個特點，許多單親家庭的孩子也覺得家長欠自己的，借此提出不合理的要求。多數(shù)時候，家長都會妥協(xié)知足的。長此以往，這樣的孩子就很容易變得不堪一擊，禁不能受絲毫的沖擊與沮喪。3.品行不端對父母養(yǎng)育子女對過程中容易忽略對他們對道德教育的，這樣對孩子容易遭受社會上的不良因素對和迎新啊過，把他們帶向道德邊緣，致使其漸漸沾染了不良習氣，因此，許多單親家庭的子女往往存在著品行不端問題。四、關于情感缺失的內涵研究從學術界目前對研究成果中可以觀察到，情感缺失主要表現(xiàn)為心理與行為上。所謂情感缺失，就是個人表現(xiàn)出來的孤獨冷漠、自卑敏感和個人表現(xiàn)出來的不當情緒發(fā)泄。學者在Vollmann等人（1998）在他的研究中就通過對巴西、印度、埃及、在墨西哥和其他9個國家對孩子們進行了調查，孩子當家長出門時，要面臨的問題是多方面的，易出現(xiàn)悵惘，易怒的情緒、煩躁等負面情緒，這樣是非常不利于孩子情感發(fā)展的。宋振韶認為，青少年的情感缺失主要體現(xiàn)在：青少年不可能對自己，對別人的情緒情感有一個確切，深入的感受，無法主動了解別人，無法有效地與他人進行交流和合作。陸續(xù)霞注意到留守兒童需要忍受心靈上的寂寞和無奈、悲傷和其他情緒也不得不壓抑對于親情的向往。采用文獻研究的方法，對單親家庭大學生情感缺失內涵從五個方面進行了定義：情感交流障礙等、歸屬感不足，安全感不夠、宣泄情感的缺失，自我價值感的喪失。所謂情感交流障礙，主要是單親學生對身邊的人和事缺乏情感上的溝通交流，例如，沒能和熟人主動打招呼、沒有積極看望患病的同學等；歸屬感缺失表現(xiàn)為單親家庭的學生長期處于父愛或者母愛缺失的人生境遇中，產生被忽視，得不到關注的情緒，他們不愿意和自己的父母分開，好友人數(shù)較少，且主要是兄弟姐妹；安全感缺失表現(xiàn)為單親孩子易受外界影響，對于生活環(huán)境的不自信。宣泄情感缺失是單親家庭的學生被批評后的表現(xiàn)，沒有正確地抒發(fā)，發(fā)泄自己的感情，使其自我封閉或極端化。自我價值感的缺失，主要是指為能否做一件事情而缺失，單親家庭的學生對于許多問題對主觀判斷能力較為欠缺。五、關于情感缺失原因的研究朱永勝所進行對研究主要關注對就是情感問題，在《關注學生情感缺失注重學校情感教育》里面重點從學校方面指出了學生情感缺失產生的原因。研究中提出影響學生情感能力對主要有三點：首先，教師未能徹底轉變“知”而不是“情”教育觀念。在教學中教師始終維護自己對權威地位不容動搖，學生只能做到被動地接受知識，這也就導致師生互動交流較少。如學生對于老師講述的問題產生疑問，老師們相信學生是在挑戰(zhàn)他們的威信，據(jù)此判定，這是一個不聽話的孩子。二是缺乏對科技正確運用的反思。學生沉迷于虛擬世界，缺乏和別人交流，由此使交流能力降低，他們心情易低落。傳統(tǒng)教育中情感關懷缺失，使學生個性不夠完善。教師并未真正認識到情感對學生發(fā)展的重要意義。學者牟艷娟、秦崇蘭對研究則是從多個環(huán)境對角度進行思考，研究從家庭、從學校，社會兩方面進行了原因分析，包括如下幾點：首先，從家庭的角度來看，青少年是獨生子女，長大后不是受到過度保護就是受到保護，要么放任自流；他們不是和家長缺少親子溝通，要不就是家長教育方式不到位；其次，從學校的維度看，我國現(xiàn)行基礎教育仍以應試教育為主，成績仍是學生考核的惟一標準。目前，學生學業(yè)負擔重，青少年極易厭學。再次，從社會層面進行了剖析，經濟全球化使各種思潮趨之若鶩，價值取向也隨之改變、價值選擇趨于多元化。青少年易受打擊，日益重視物質享受，多注重與人交流合作和情感溝通。此外，飛速發(fā)展網(wǎng)絡自媒體對青少年成長造成諸多傷害。參考文獻[1]SchlesingerB.Lone-parentfamiliesincross-culturalperspectives:ethnicandimmigrationissues[J].Internationaljournalofsociologyofthefamily,1996,26(1):89-105.[2]埃利斯.凱斯莫著姚詢譯.單親家庭[M].北京：世界知識出版社，1990.[3]劉鴻雁.單親家庭研究綜述[J].人口研究,1998(02):63-67.[4]王曉琳.初中單親家庭學生的柔性管理策略[D].四川師范大學，2011.[5]丁寧.Q小學單親家庭子女學校教育管理研究[D].河北大學，2015.[6]劉秀蓉.濰坊五星初中學生管理的問題與對策[D].魯東大學，2013.[7]張紅梅.班主任視角下的農村留守兒童情感缺失問題及情感管理策略研究[D].四川師范大學，2017.[8]曾憲睿.《邪惡的軀體》一一情感的缺失[J].邊疆經濟與文化，2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