思政課“教學(xué)評一致性”范式建構(gòu)

思政課“教學(xué)評一致性”范式建構(gòu)摘要：“教學(xué)評一致性”是考查思政課教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的基本遵循和依據(jù)。普通高中思政課教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)知活動型學(xué)科課程的課堂教學(xué)本質(zhì)及過程，整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式和教學(xué)評價等要素，聚焦政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)為起點和落腳點，以教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)方式為支撐，以教學(xué)評價為導(dǎo)向的螺旋上升的教學(xué)體系，探索新課標(biāo)背景下思政課“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么樣”的“教學(xué)評一致性”實踐范式。關(guān)鍵詞：思政課教學(xué)評一致性范式建構(gòu)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)思想政治課程實施要“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評價的一致性”?；诖?，普通高中思政課教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)知活動型學(xué)科課程的課堂教學(xué)本質(zhì)及過程，整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式和教學(xué)評價等要素，聚焦于政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)為起點和落腳點，以教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)方式為支撐，以教學(xué)評價為導(dǎo)向的螺旋上升的教學(xué)體系，探索新課標(biāo)背景下思政課“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么樣”的“教學(xué)評一致性”實踐范式，實現(xiàn)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信和真用的育人目標(biāo)。一、確立基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)思政學(xué)科之后形成的、具有思政學(xué)科特點的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀，是學(xué)生運用思政學(xué)科基本觀點和原理分析真實情境問題、提出問題解決方案和做出正確價值選擇與判斷過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的確立與達成是落實“教學(xué)評一致性”要求的起點和落腳點，也是考查思政課教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的基本遵循和依據(jù)。針對當(dāng)前課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)指向上過于強調(diào)思政學(xué)科基本原理及內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)，而對“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)到什么程度”的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)關(guān)注不夠的現(xiàn)象，素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)大致遵循“在什么條件或情境中學(xué)習(xí)什么知識，達成什么表現(xiàn)，習(xí)得何種核心素養(yǎng)”的研制思路，并通過明確學(xué)生在情境問題解決和活動任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)及水平要求，從而考查和判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成與培育情況。如浙江省某位教師將思政學(xué)科必修4第三單元第九課第二框“文化發(fā)展的基本路徑”的教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）通過觀看電影《我和我的祖國》，探尋作品成功背后的“密碼”，并評述其影響力和感召力；（2）結(jié)合自己熟悉文化作品的創(chuàng)作實踐，分析文化與人民、文化與實踐、文化與時代的關(guān)系，從中感悟中國特色社會主義文化發(fā)展的路徑之“特色”；（3）借鑒《我和我的祖國》的成功“密碼”，構(gòu)思微電影《2035，我和我的祖國》的主題和思路，暢想中國特色社會主義文化發(fā)展之路。這一案例呈現(xiàn)出“通過……，理解……，形成……”的“三維敘寫”特征，清晰描述出學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”及“學(xué)到什么程度”的內(nèi)容指向及結(jié)果表現(xiàn)。二、建構(gòu)基于單元設(shè)計的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容學(xué)科核心素養(yǎng)培育的綜合性表現(xiàn)和整合性特征必然對思政學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容組織及呈現(xiàn)方式提出挑戰(zhàn)。針對當(dāng)前課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的組織上過于強調(diào)教材具體知識觀點教學(xué)，而對體現(xiàn)思政學(xué)科價值和學(xué)科思想的單元結(jié)構(gòu)化整合關(guān)注不夠的問題，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握要超越傳統(tǒng)一節(jié)課一節(jié)課進行課時備課的范式，轉(zhuǎn)而以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，遵循從“一個一個知識點”轉(zhuǎn)向“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成什么任務(wù)”的設(shè)計思路進行單元主題化重構(gòu)，以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與內(nèi)容選取、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計和任務(wù)部署“四條線”的系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)所學(xué)知識與個人經(jīng)驗和現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)以致用。為此，需要廣大思政課教師注重創(chuàng)設(shè)指向現(xiàn)實情境的復(fù)雜或開放性問題和與學(xué)生當(dāng)前經(jīng)驗緊密對接的、在復(fù)雜程度上逐漸提升和演變的活動系列，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)知識理解、能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。如黑龍江省某位教師所做的必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”單元教學(xué)思路及活動設(shè)計，圍繞“發(fā)展地攤經(jīng)濟如何堅持新發(fā)展理念——為什么說國家強經(jīng)濟體系必須強——如何讓人民有更多的幸福感——如何讓人民有更多的安全感”的議題線索，分4課時安排從地攤經(jīng)濟現(xiàn)狀調(diào)查到實地考察哈爾濱振興東北老工業(yè)基地過程中企業(yè)成功轉(zhuǎn)型案例，從個人家庭收入調(diào)查到走訪社區(qū)困難家庭的活動任務(wù)，體現(xiàn)了基于學(xué)生立場圍繞該單元開展完整學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。三、創(chuàng)新基于學(xué)科實踐的教與學(xué)方式國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”，針對當(dāng)前思政課教學(xué)在教與學(xué)方式的選取上過于強調(diào)“記—練—考”的“刷題“訓(xùn)練和死記硬背，而對學(xué)習(xí)過程中基于真實情境的問題設(shè)置（任務(wù)要求）及學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)關(guān)注不夠現(xiàn)象，廣大思政教師要立足思政課綜合性、活動型學(xué)科課程性質(zhì)，從思維活動和社會實踐活動兩方面把握“活動”的基本要義。首先，深刻領(lǐng)悟議題式教學(xué)對活動型學(xué)科課程實施的實踐價值。以議題為引領(lǐng)，通過設(shè)計以真實情境為依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動”，將學(xué)生置于與真實世界相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與生活關(guān)聯(lián)的各種經(jīng)驗活動中進行意義建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)和團隊互動，并在此過程中注重提示學(xué)生思考問題的路徑、運用資料的方法、共同探究的策略及提供表達和解釋的機會等，實現(xiàn)在范例分析中展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，在探究活動中拓展視野的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如有教師在執(zhí)教必修4第九課第二框“文化發(fā)展的基本路徑”一課時，以貴州榕江和美鄉(xiāng)村足球超級聯(lián)賽（簡稱“村超”）火爆出圈為例，以小文同學(xué)一家三口“村超”之旅為線索，通過設(shè)置什么樣的文化人民愛——什么樣的文化不過時——什么樣的文化有魅力的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在完成尋找“村超”出圈密碼——評述“村超”出圈的文化啟示——暢想“亞冬會”火爆出圈的方法路徑等“任務(wù)串”中明晰文化發(fā)展的基本路徑必須堅守中華立場，堅定文化自信，從學(xué)生視角和經(jīng)驗出發(fā)實現(xiàn)了思政課教學(xué)中真實情境、學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)要求的有機整合，在交流碰撞和質(zhì)疑辨析中呈現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)新樣態(tài)。其次，堅守“小課堂·大思政”理念推進活動型學(xué)科課程實施。通過制定社會實踐活動教學(xué)計劃，推動思政課教學(xué)與學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)等活動有機結(jié)合，在實踐活動任務(wù)完成中考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升表現(xiàn)。如黑龍江省某高中學(xué)校以時政熱點為主題持續(xù)開展了思政課特色主題活動——時政微課堂，引導(dǎo)學(xué)生們通過自行搜集國內(nèi)外時政相關(guān)資料，運用政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化等多方面知識，以青年視角對時事政治或社會熱點問題進行分析并完成時政短評。時政主題涵蓋了“巴以沖突中的中國主張”“中國的‘一帶一路”朋友圈”“新時代推動?xùn)|北全面振興的機遇與舉措”等，從學(xué)生表現(xiàn)來看，鮮活的時政資源、精準(zhǔn)的現(xiàn)場解讀、深人淺出的時政評述，為思政課教學(xué)注入了鮮活能量。除此以外，學(xué)校按照思政課課程內(nèi)容的進度安排，可以適時開展“模擬政協(xié)”“走進法院庭審現(xiàn)場”等活動，引導(dǎo)青年學(xué)生在直接體驗和切身感悟中提升思政課學(xué)習(xí)的價值追求和自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)思政課教學(xué)在社會大課堂中落實“教學(xué)評一致性”的有益探索。四、開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科課程后應(yīng)該達到的凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的能力水平要求和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。針對當(dāng)前課堂教學(xué)在教學(xué)評價的實施上過于強調(diào)學(xué)習(xí)投入要求和甄別選拔功能，對基于興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)關(guān)注不夠，有相當(dāng)一部分教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及其不同水平對教與學(xué)程度的要求尚不明晰的現(xiàn)象，指向核心素養(yǎng)育人要求的教學(xué)評價改革，需要將學(xué)業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，通過學(xué)生參與活動的表現(xiàn)性評價推進“教師教、學(xué)生學(xué)與學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度”在教學(xué)過程中的有機融合。為此，思政課教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明晰如何在教學(xué)實踐中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思教學(xué)實施中存在的問題，尋求解決對策，達成以評促學(xué)、以評育人的教學(xué)要求。要引導(dǎo)教師堅持“促進學(xué)習(xí)的評價”理念，在教學(xué)中通過設(shè)計指向評價目標(biāo)期望的評價任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）和有意識收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達成度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，為學(xué)習(xí)改進和課程、教學(xué)與評價本身的完善提供依據(jù)：要提升教師基于作業(yè)“設(shè)計—批改—講評”環(huán)節(jié)的研究能力與實踐水平，凸顯思政學(xué)科指向時政融合的實踐性作業(yè)設(shè)計及學(xué)生完成后的展示與講評指導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”“怎么學(xué)會”，更要關(guān)注學(xué)生“有沒有學(xué)會”；要強化基于“考教銜接”的命題研究與備考指導(dǎo)，聚焦“五育并舉”育人目標(biāo)，準(zhǔn)確把握試題中思政學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容、具體情境及任務(wù)要求的關(guān)系，落實以學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)考查核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價導(dǎo)向及要求。綜上，推進思政課“教學(xué)評一致性”改革的主導(dǎo)力量是教師，教師應(yīng)立足思想政治活動型學(xué)科課程性質(zhì)及要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動建議，聚