沁園春長沙說課稿

《沁園春·長沙》說課稿各位領導，各位老師：大家好。一位外國友人曾說：“一個詩人贏得了一個新中國?！边@個人就是毛澤東，他開天地人三維空間，兼詩人哲人的稟賦，承優(yōu)秀的詩歌傳統(tǒng)，抒英雄的豪情壯志，成偉人的詩詞風范！成為中國詩林里的一顆摩天大樹！今天我說課的內容就是毛澤東詩詞《沁園春·長沙，》我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來進行闡述。一、說教材（一） 教材的地位及作用《沁園春?長沙》是高中語文必修課本中的傳統(tǒng)經典篇目，是新課標高一語文教材的第一課，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務之一，本單元是這一任務的開端，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。《沁園春·長沙》不僅是開端的開端，而且是毛澤東詩中革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義完美結合的精品，所以引導學生從意象的角度了解詞中關于湘江秋景的描寫，品味詞中博大的意境，領會作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，是本文的重點所在?！緦W生分析】學生是學習的主體，高中一年級學生，多數(shù)對詩歌有一定了解，但由于年齡的關系，學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生閱讀詩歌、鑒賞詩歌的能力?！肚邎@春·長沙》雖是現(xiàn)代詩歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩裝入了現(xiàn)代的思想內容，所以它可以作為我們引導學生向詩歌鑒賞過渡的范本。（二）教學目標按照新課程標準的三維目標要求:知識與能力：引入詩詞鑒賞意象和意境的概念，同時把握這首詞通過選取典型意象，所營造出的意境美。。

過程與方法：通過反復誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意境，感受作者的豪情。情感態(tài)度和價值觀：體味詩人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。（三）教學重點、難點重點：誦讀詩歌，把握意象，品味詩歌的語言，體會詩歌營造的意境。難點：領會作者在詩歌當中蘊含的豐富的思想感情。二、說教法1．誦讀法：出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，教師范讀，反復品讀，將學生帶入詩的意境，逐步使他們體會到詩的語言美、節(jié)奏美，提高他們的文學修養(yǎng)。2．聯(lián)想和想法法：聯(lián)想和想象是詩歌學習的一對翅膀，在分析和鑒賞的過程中，要鼓勵學生通過聯(lián)想和想象在具體的情境中體會美。3．討論探究法：圍繞教學的重點有針對性地設置問題，引領學生通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的情懷，并創(chuàng)設討論和探究的氛圍，生生之間互動，師生之間互動，教師走到學生中去，課堂的主動權交給學生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽、去感悟，去引導。4．比較鑒賞法5．多媒體輔助教學法：情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書法手跡等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。三、說學法：1．自主閱讀，合作探究，本節(jié)課主要采用指導學生自主閱讀的方式，通過多種形式的誦讀，引導學生在自主理解、合作討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2．創(chuàng)設情境，把握意象，洞察情感。四、說過程：課前準備：在準備大賽的過程中，我對現(xiàn)在所教班級的學生做了一項調查，你心目中的偶像是誰：（調查結果）（一）導入偉人是不應該為歷史和后人忘記的。毛澤東在《井岡山的斗爭》一文中曾寫到：我們深深感覺寂寞?！币晃蝗毡居讶苏f，就憑這句話，毛澤東就是一位偉大的詩人。今天，這位靜臥在大理石、花崗巖建筑中的老人仍然感到深深的寂寞嗎？毛澤東是詩人，又不僅僅是詩人。他至少集五種角色于一身。他是點燃舊中國反抗烈火的農民運動組織者，“橫掃千軍如卷席”的軍事統(tǒng)帥，賦予馬克思主義一種新的東方倫理的哲學家，全世界最龐大的行政機構的政府領袖，同時又是一位情懷如火，狂放不羈的浪漫主義詩人。今天就讓我們走進毛澤東，走進他的《沁園春·長沙》。本堂課共設計為三個教學環(huán)節(jié)：整體感知、把握意象由質疑入手，激發(fā)學生的閱讀和鑒賞的興趣，設置一個思考題：全詩有兩處問號？有疑才有問，那么這兩處疑問是在什么情景下生發(fā)的？作者找到答案了嗎？帶著這個疑問首先進入對上片的解讀：詩人是在什么的情景之下，生發(fā)“誰主沉浮”的疑問的？引領學生從上片中找到相關的典型意象并進行分析和鑒賞。鑒賞的過程中，要適時點撥學生抓住“遍、盡、透、爭、擊、翔、競”等關鍵的詞語，透過這些關鍵的詩眼、詞眼來感受景物特征；此外，在把握意象時，使用聯(lián)想和想象的方法，鼓勵學生通過自己的積極思考和聯(lián)想、想象，在頭腦中繪制一幅圖景，并外話為語言，自擬題目，用散文化的語言將這幅圖景描繪出來，同時積極創(chuàng)設生生互動的氛圍，請學生討論和評點誰描繪的圖景，最形象，最符合詩意，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的形象思維能力。在這一環(huán)節(jié)中適時給學生介紹意象和意境的相關知識，因為本課是高一學生的起始課，高一學生雖然已經具備了讀詩歌的能力，但認識水平還比較低，審美的鑒賞力還沒有形成。因此此處介紹詩歌的知識能夠幫助他們更好的理解和鑒賞詩歌。理解鑒賞、體會意境在對詩中的意象進行把握和鑒賞的過程中，其實也就自然而然地過渡到第二個教學環(huán)節(jié)，理解鑒賞、體會意境。通過品讀、美讀，教師范讀等，點撥學生感悟：詩歌的美主要在于它的意境美，意境不美，盡管有美的形式、美的語言、美的旋律，也會缺乏整體的藝術美，從而，也就失去了詩意美。詩人在上片用這樣一幅湘江秋景圖，營造了一種怎樣的意境呢？開闊、自由、充滿生命力此處運用比較閱讀法，將毛澤東眼中的秋和自古以來文人墨客筆下的秋，做比較，引領學生感受“偉人偉大的眼光，開闊的胸襟?！闭f明：主席筆下手中的秋與其他詩人的秋的不同：秋在中國古典詩詞中往往是一個含著悲涼意味的意象，所謂“自古風球悲寂寥”，心字頭上一個秋，正可謂“人人解說悲秋事，不似詩人徹底知”。歷代詩人面對秋景往往是悲秋傷懷。杜甫登高遠眺見到的是“風急天高猿嘯哀……”蕭瑟凄涼；張繼“月落烏啼霜滿天，