《變形記》課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《變形記》課堂實(shí)錄（一）導(dǎo)入：1）課文題目2）作者介紹（由學(xué)生說(shuō)，由學(xué)生提煉）。師：今天我們要學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》?！景鍟?shū)：變形記】這是一篇短篇小說(shuō)，課文節(jié)選了小說(shuō)開(kāi)頭的一部分，大家都看過(guò)課文了吧？生：看過(guò)了。師：好！以前聽(tīng)過(guò)卡夫卡嗎？有沒(méi)有查點(diǎn)資料，作些了解？【板書(shū)：卡夫卡】生：……【板書(shū)：奧地利、生前無(wú)名、孤獨(dú)、不滿、《城堡》、《審判》】師：請(qǐng)坐！她講了很多。請(qǐng)個(gè)同學(xué)歸納她所講的內(nèi)容，有點(diǎn)難度哦。生：……【板書(shū)：作品、經(jīng)歷、作品特點(diǎn)】師：迅速對(duì)一段話進(jìn)行歸納是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的手段，也是非常重要的能力。歸納的要點(diǎn)是把握信息……后人對(duì)卡夫卡評(píng)價(jià)很高，有人認(rèn)為他是西方現(xiàn)代文學(xué)的鼻祖，對(duì)這樣一個(gè)作家，你們要熟悉。（二）精讀課文1）概括課文內(nèi)容。師：課文講了一件什么樣的事情？能不能用比較簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來(lái)？生：講了格里高爾醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成了一個(gè)甲蟲(chóng)，而不是原來(lái)的人的樣子了?！景鍟?shū)：格里高爾—甲蟲(chóng)】師：……那后續(xù)的事情呢？2）指出甲蟲(chóng)的特征，畫(huà)出重點(diǎn)句子。師：你們見(jiàn)過(guò)甲蟲(chóng)吧？甲蟲(chóng)有什么特征呢？生：……【板書(shū)：殼是硬的、腳很多、圓的、行動(dòng)不便】師：行動(dòng)不便，文中寫(xiě)得很充分，是哪些文字？第幾節(jié)？生：……師：他反復(fù)的強(qiáng)調(diào)甲蟲(chóng)的什么特點(diǎn)？生：行動(dòng)不便，不堪重負(fù)。3）給你的感覺(jué)。比較梁山伯與祝英臺(tái)、聊齋之狐貍精、嫦娥、奧特曼、蜘蛛俠。師：是的?！麨槭裁匆磸?fù)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)？我們不妨先把這個(gè)問(wèn)題放一放?，F(xiàn)在大家先看看你對(duì)這個(gè)甲蟲(chóng)是什么感覺(jué)，有沒(méi)有什么看起來(lái)讓人覺(jué)得不錯(cuò)的地方。生：沒(méi)有。師：我們中國(guó)文學(xué)史上也有一些變形的現(xiàn)象。我小時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)一個(gè)故事就是梁山伯與祝英臺(tái)……師：……至少給我一種愉悅的感受。這個(gè)格里高利變成甲蟲(chóng)，是一個(gè)看起來(lái)讓人很不舒服的形象。他為什么會(huì)變成這樣一個(gè)東西？誰(shuí)愿意主動(dòng)來(lái)說(shuō)？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題。生：……師：我們肯定還有很多要說(shuō)。我們四人一小組……這個(gè)討論要把我們的思考深入下去。你能從哪些角度提供你的思考？也就是格里高爾為什么變成甲蟲(chóng)？你看看你能提供多少種思考，當(dāng)然，要言之——生：有理。4）小組討論：格里高爾為什么變成甲蟲(chóng)？生1、2、3、4：……【板書(shū)：不能主宰自己的生活、沉重的負(fù)擔(dān)、家人、老板、微不足道、生活狀態(tài)】師總結(jié)：失去了自我、生活狀態(tài)的異化、對(duì)親情的渴望、對(duì)親情的檢驗(yàn)。師：為什么用甲蟲(chóng)這個(gè)形象而不是用重病的形象，關(guān)鍵一點(diǎn)他講得非常好，就是變成甲蟲(chóng)沒(méi)法表達(dá)自己，也就是說(shuō)他處在更大的——生：壓力中。師：沒(méi)有交流是什么？孤獨(dú)！封閉的、孤獨(dú)的這樣一種狀態(tài)?！景鍟?shū)：孤獨(dú)】5）什么使格里高爾變成甲蟲(chóng)？師：……有人還提到老板的問(wèn)題。老板是不是促成他變成甲蟲(chóng)的一個(gè)因素??？生1、2、3：……師：客觀因素：家人、老板、社會(huì)。主觀因素：逃避。師：（聯(lián)系弗洛依德潛意識(shí)理論）6）卡夫卡的語(yǔ)言特色&與主題的關(guān)系生：課文里他變成一只甲蟲(chóng)后，有一些看上去不太有關(guān)系的環(huán)境描寫(xiě)……這種描寫(xiě)看上去與主題無(wú)關(guān)，作者的語(yǔ)言很平淡，很平均，感覺(jué)就是變成甲蟲(chóng)在當(dāng)時(shí)那種社會(huì)史一種很正常的現(xiàn)象，人失去謀生能力就等于一只蟲(chóng)子，是很正常的現(xiàn)象。師：（指出“平淡”的語(yǔ)言）這的確是卡夫卡作品的一個(gè)特點(diǎn)，使用很普通的語(yǔ)言來(lái)講述。像梁衡、余秋雨哪些作家都很喜歡鋪排、抒情……（三）結(jié)尾：聯(lián)系自身實(shí)際，指明卡夫卡作品之精髓師：（聯(lián)系自身實(shí)際：不肯早起上班）……其實(shí)我有一種想法，我們的生活是不是有一種公式？師：生活壓力很大的時(shí)候就有這種感覺(jué)。不管是資本主義還是其他主義，有壓力太大就可能造成對(duì)人的異化。因此，小說(shuō)里的老板只是一個(gè)社會(huì)環(huán)境的象征。這就是卡夫卡為什么在今天還能夠被越來(lái)越多的人理解的原因。他揭示的是不變性……也許可以引起人們對(duì)文明社會(huì)的警惕，找回一點(diǎn)失落的——生：自我。師：布置課后作業(yè)：1將格里高爾與契科夫的小人物比較。2結(jié)合我們對(duì)生活的理解，發(fā)揮想象創(chuàng)作后面的故事。“是我不像人，還是我不夠像蟲(chóng)”——從《變形記》看單篇選文任務(wù)教學(xué)情境任務(wù)：為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計(jì)中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計(jì)的建言。支架1：封面設(shè)計(jì)要考慮的元素有哪些？圖案、色彩。活動(dòng)一：定小說(shuō)基調(diào)，著我之色彩請(qǐng)你結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你心中認(rèn)可的色彩方案，并說(shuō)出理由。支架2：當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上排名靠前的四本《卡夫卡》封面作為參考。生1：基調(diào)憂郁陰暗，灰色。“陰沉的天氣完全使他變得心情憂郁——他聽(tīng)見(jiàn)雨點(diǎn)打在窗子擋板上的聲音呢。”（環(huán)境）生2：黑白色。心中是沉重的，但是有信念的，家庭的支柱，償還債務(wù)等。信念是白色的，象征一束光亮。生3：黑色，有孤獨(dú)感和沉重感。變形之后，無(wú)論是人類(lèi)世界還是蟲(chóng)類(lèi)世界，他都是找不到同類(lèi)的。情感封閉，孤獨(dú)，壓抑。在當(dāng)時(shí)社會(huì)，他被當(dāng)成機(jī)器而不是人類(lèi)。（情感）生4：暖色調(diào)和冷色調(diào)。冷色調(diào)很好理解，如人情淡薄。暖色調(diào)，變成甲殼蟲(chóng)之后，還想著為家庭，有著人性的光輝。生5：鮮紅色。被父親打進(jìn)房間鮮血淋漓，死前的蘋(píng)果。紅色更能體現(xiàn)出資本主義社會(huì)里面，眼中只有金錢(qián)，人性中是那種鮮血淋漓的感覺(jué)，對(duì)人沖擊力很大。生6：從上到下，從白到黑的漸變色調(diào)，就像水的切面。格里高爾變形為甲蟲(chóng)到死的過(guò)程，類(lèi)似于在水中窒息而死。小說(shuō)基調(diào)：陰暗，壓抑?；顒?dòng)二：探文本深度，繪我之圖案請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，為《變形記》繪制心中的圖案（元素），說(shuō)出你的設(shè)計(jì)意圖。生1：設(shè)計(jì)趴在他做的鏡框上面。保護(hù)自己最后的藝術(shù)品。生2：設(shè)計(jì)臥室，上面的物品：大衣、櫥柜、床、鏡框，交代故事背景，體現(xiàn)出生活環(huán)境，單調(diào)乏味。而鏡框也可以看出格里高爾是熱愛(ài)生活的。生3：批判了資本主義社會(huì)賺不到錢(qián)就是廢物，師問(wèn)：格里高爾為什么會(huì)變成甲殼蟲(chóng)？生活的壓力大，這只腳就是人性的淡漠。父親母親對(duì)待他的態(tài)度。生4：畫(huà)面正中是一條路，路的這頭是格里高爾的人形，路的那頭是蟲(chóng)形。寓意是主人公沿著早已注定的軌跡，走向了不想成為的那個(gè)自己，在生活中沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇權(quán)。人形這端是紛紛揚(yáng)揚(yáng)散落著白紙，這是工作中的一些訂單文件等；蟲(chóng)形邊上散落著蘋(píng)果，這寓意著社會(huì)對(duì)格里高爾的壓力和傷害。生5：一半是甲蟲(chóng)，一半是人形，象征著格里高爾雙重的外在身份。黑與白象征著矛盾。甲蟲(chóng)是黑色，也象征著黑暗；人形是白色的，是家庭的希望，在心中是美好的。生6：正中央是甲蟲(chóng)，周邊是金屬光澤的齒輪，包裹著它。不斷轉(zhuǎn)動(dòng)地齒輪，象征著社會(huì)，突出格里高爾的無(wú)力感、恐懼感。吳曉東：他的小說(shuō)與我們經(jīng)歷的世界都不像，但又太像了。格里高爾變成甲蟲(chóng)，他的無(wú)力感得到宣泄了嗎？變成甲蟲(chóng)前：無(wú)力，機(jī)器，老板甚至不相信他能生病。變成甲蟲(chóng)后：逃離，無(wú)力。起床艱難，無(wú)法動(dòng)彈，失去尊嚴(yán)（前是家里的搖錢(qián)樹(shù)，之后是的悲慘遭遇），被逼上絕路。始終想著家人怎么辦，父親的債務(wù)怎么辦。“他好奇地想知道，那些現(xiàn)在想見(jiàn)他的人見(jiàn)到他時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。倘若他們大吃一驚，那么格里高爾就不負(fù)什么責(zé)任，他就可以安然了?！保≒129）可以看出格里高爾的逃避。同時(shí)，文章還寫(xiě)到無(wú)處安放的小細(xì)腿，顯得非常自由。莫言：好的作品應(yīng)該是豐富性、模糊性、復(fù)雜性，在作品中看到自己。生7：職業(yè)是推銷(xiāo)員，不同的列車(chē)縱橫交錯(cuò)，駛向不同的方向，當(dāng)時(shí)的人形同陌路，通往不同的方向而沒(méi)有交際。圖片上的兩個(gè)人，沒(méi)有畫(huà)他們的表情，可以看出他們精神麻木與空虛。背影設(shè)計(jì)成白色。中間的那個(gè)是一個(gè)甲蟲(chóng)。細(xì)腳反映出他們的無(wú)能為力，落腳點(diǎn)不知道在哪里？活動(dòng)三：寫(xiě)腰封文案，評(píng)我之文字如果要為《變形記》腰封寫(xiě)一個(gè)文案，用一句話或幾個(gè)短語(yǔ)推薦本書(shū)，你們小組決定寫(xiě)什么？生1：（甲蟲(chóng)如人生，人生如甲蟲(chóng)。）這是一個(gè)真實(shí)的故事。生2：是我不像人還是我不夠像蟲(chóng)？（化用《綠皮書(shū)》：“是我不夠黑還是我不夠白？”）沒(méi)有像蟲(chóng)子一樣無(wú)憂無(wú)慮的生活，反而無(wú)時(shí)無(wú)刻為家人著想，甚至臨死前還不忘家人對(duì)自己的恩情。蟲(chóng)形人性。生3：一只只甲蟲(chóng)裹著西裝外衣艱難爬行，人成了蟲(chóng)，自由成了孤獨(dú)。思維提升：通過(guò)我們課堂討論，大家對(duì)卡夫卡《變形記》的封面設(shè)計(jì)發(fā)表了很多有建設(shè)性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解，請(qǐng)大家課后把自己的見(jiàn)解用書(shū)信的形式反饋給出版社。王小波：我正在等待著有一天，自己能夠打開(kāi)一本書(shū)不再期待它有趣，只期待自己能受到教育。2020年12月10-12日在江蘇省優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，筆者教授的《變形記（節(jié)選）》一課在評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)第一名。在這節(jié)課中，筆者采用“《變形記》封面設(shè)計(jì)建言”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于單篇小說(shuō)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境等進(jìn)行了探索，并在教學(xué)后做了反思。一、學(xué)習(xí)方式確立和學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定《變形記（節(jié)選）》是高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元的課文，選自全書(shū)的第一部分，文章篇幅長(zhǎng)，想要在一節(jié)45分鐘的課中完成一萬(wàn)多字的文本教學(xué)，難度較大。那么該如何解決這個(gè)難題，筆者認(rèn)為首先是要轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)方式。“2017年版課標(biāo)”在“課程性質(zhì)與基本理念”里明確指出要“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，在“設(shè)計(jì)依據(jù)”中這樣闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”，因此筆者擬從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變（如圖所示），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。圖片《變形記（節(jié)選）》一文屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)此任務(wù)群“2017年版課標(biāo)”要求：“使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)感情的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！币罁?jù)要求，確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)格里高爾變形的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生自主探究挖掘小說(shuō)的主題。2.了解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)寓真實(shí)寓荒誕的隱喻表現(xiàn)手法。3.完成一篇建議書(shū)。為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者把知識(shí)本位的閱讀學(xué)習(xí)資源交給學(xué)生課前完成：閱讀《變形記》全文、上網(wǎng)查閱卡夫卡生平及背景資料、充分閱讀知網(wǎng)上《變形記》的相關(guān)文獻(xiàn)。在課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀交流、寫(xiě)作實(shí)踐三個(gè)方面展開(kāi)，從而使學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累文本知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)科思維品質(zhì)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有這樣一位作家，被后人譽(yù)為西方現(xiàn)代文學(xué)的鼻祖。薩特、村上春樹(shù)、米蘭?昆德拉、加繆許多大師級(jí)人物都曾公開(kāi)承認(rèn)自己受到他的影響；加西亞?馬爾克斯則聲稱(chēng)正是因?yàn)樗?，從而開(kāi)始了自己魔幻現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作道路。1983年，為紀(jì)念這位作家誕辰一百周年，把該年發(fā)現(xiàn)的小行星3412，直接用他的名字命名，他就是奧地利的天才作家——卡夫卡。為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計(jì)中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計(jì)的建言。這一情境的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生明了卡夫卡重要的文學(xué)地位，其次參與封面設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是真實(shí)情境下具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“在場(chǎng)”的閱讀活動(dòng)，讓文本解讀找到真實(shí)可靠的抓手。2.學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施本節(jié)課圍繞情境任務(wù)，分別通過(guò)“定小說(shuō)基調(diào)，著我之色彩”、“探文本深度，繪我之圖案”、“寫(xiě)腰封文案，評(píng)我之文字”三個(gè)具有層次的活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)文本的深入解讀中。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)圖形、書(shū)寫(xiě)腰封，深入體驗(yàn)卡夫卡筆下的世界。活動(dòng)一：定小說(shuō)基調(diào)，著我之色彩請(qǐng)你結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你心中認(rèn)可的色彩方案，并說(shuō)出理由。筆者從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)中尋找到的《變形記》排行前列的幾本書(shū)，展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一定的啟示，讓學(xué)生的活動(dòng)能夠有所支撐。這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握小說(shuō)的基調(diào)，理解一個(gè)小人物、一個(gè)偶在的個(gè)體生命充滿的荒謬性。學(xué)生要設(shè)計(jì)封面，必然會(huì)關(guān)注文本流露的情感基調(diào)，能通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和人物處境兩個(gè)角度把握小說(shuō)基調(diào)，請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：生：我覺(jué)得整個(gè)基調(diào)是要比較偏暗一點(diǎn)。從它整個(gè)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)看，從文中第三段陰沉的天氣完全使他心情變得憂郁，他聽(tīng)見(jiàn)雨點(diǎn)打在窗子擋板上的聲音，這個(gè)是一個(gè)比較陰沉的天氣，是非常陰暗的基調(diào)。師：非常好。她抓住了環(huán)境特點(diǎn)，請(qǐng)你接著說(shuō)，還有嗎？生：還有格里高爾變成甲蟲(chóng)以后的一些心理描寫(xiě)。第四段中說(shuō)說(shuō)“我選了一個(gè)多么艱辛的職業(yè)啊，成天都在奔波”，這整個(gè)一段都是在寫(xiě)生活的艱辛，他工作很辛苦，然后飲食又差又不規(guī)律，打交道的人不斷變化，沒(méi)有一個(gè)保持長(zhǎng)久來(lái)往的，人際的感情也比較淡漠。師：人際的感情淡漠，說(shuō)的太好了，所以你覺(jué)得要選擇一個(gè)什么樣的基調(diào)比較好。生：陰暗的基調(diào)。師：那么如果是色彩，你覺(jué)得這個(gè)陰暗的基調(diào)用什么色彩更好？生：灰色。在課堂上，有同學(xué)說(shuō)灰色，有同學(xué)說(shuō)黑色，還有同學(xué)說(shuō)用漸變色，總之，從色彩的選擇上可以看出學(xué)生以一種感性的方式關(guān)注了文本，又能有一種理性的思考。活動(dòng)二：探文本深度，繪我之圖案請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說(shuō)出你的設(shè)計(jì)意圖。本活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格里高爾變形的原因，甲蟲(chóng)的隱喻意蘊(yùn)，能夠從情節(jié)、人物個(gè)性、心理描寫(xiě)等角度深入探討文本蘊(yùn)含的深意，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)代人的困惑問(wèn)題，思考人的生存問(wèn)題，了解卡夫卡荒誕的藝術(shù)魅力。本活動(dòng)要求在課前細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)生暢所欲言，根據(jù)前置學(xué)習(xí)資料融入個(gè)性化的閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，教師就要給予學(xué)生最大的空間，但開(kāi)放民主的課堂并不等于是無(wú)序散漫的，我們要構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的課堂，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出較高的要求。它要求教師能充分了解學(xué)情，做好課堂的預(yù)設(shè)，并針對(duì)這些可能產(chǎn)生的預(yù)設(shè)做好解決問(wèn)題的策略，這樣課堂才能有開(kāi)放性和高效性。本節(jié)課前，筆者通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)做了如下預(yù)設(shè)：學(xué)生回答預(yù)設(shè)一：設(shè)置要素含有甲蟲(chóng)1．引導(dǎo)學(xué)生探究格里高爾變成甲蟲(chóng)的原因。仔細(xì)閱讀格里高爾變成甲蟲(chóng)后的心理描寫(xiě)，體會(huì)蟲(chóng)形人心的格里高爾的善良、責(zé)任心強(qiáng)等特點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注甲蟲(chóng)和格里高爾之間的相似性。適時(shí)引入北大教授吳曉東在《從卡夫卡到昆德拉》中的評(píng)論“他的小說(shuō)與我們經(jīng)歷的世界都不像，但又太像了?！睂W(xué)生回答預(yù)設(shè)二：設(shè)計(jì)要素含有門(mén)、窗等要素1．“門(mén)”的象征意義：交流阻隔的媒介、被親人所拋棄。窗的象征意義：向往自由，渴望溝通，渴望理解。2．變形的意蘊(yùn)：身體的變形（變形是格里高爾的抗?fàn)?、找回真正的生存狀態(tài)）、精神的變形（真正變形的是格里高爾的家人和公司的協(xié)理等）學(xué)生回答預(yù)設(shè)三：其他荒誕、怪異的構(gòu)想從課堂的效果來(lái)看，學(xué)生的回答基本在筆者預(yù)設(shè)之中，都體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的素養(yǎng)，比如下面的兩段課堂實(shí)錄：（一）生：我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，就是一只腳踩在一只甲蟲(chóng)上，我覺(jué)得從整體上來(lái)看，可利用這樣一種圖案意在表現(xiàn)資本主義壓迫、剝削人的本質(zhì)。格里高爾變形之后，他失去了賺錢(qián)的能力，在拜金主義橫行的社會(huì)，格里高爾被徹底當(dāng)成了累贅，一無(wú)是處的廢物，賺不到錢(qián)就應(yīng)該被排斥、踐踏，被人看不起。師：那么老師想問(wèn)一下，你覺(jué)得格里格爾為什么會(huì)變成甲蟲(chóng)呢？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)格里高爾他生活壓力是非常大的。打個(gè)比方說(shuō)在文章字段它有寫(xiě)到成天都在外奔波，在外面出差，每次為換車(chē)操心，飲食又差又不規(guī)律，打交道的人不斷變化，而這些都是生活上的壓力。師：那你認(rèn)為格里高爾會(huì)變形就是因?yàn)樯畹膲毫Υ螅@只腳就是外在的壓力，是這個(gè)意思嗎？生：這只腳也可以表現(xiàn)人性的淡漠。格里高爾變形之后，家人對(duì)她態(tài)度的變化可以看出來(lái)。比如在二十四段，父親握起拳頭露出一臉鄙夷，然后母親朝格里高爾走了兩步，隨即倒了下去。（二）生：我畫(huà)面中是設(shè)計(jì)了一個(gè)白色的人，象征著格里高爾，還有一個(gè)黑色的是甲蟲(chóng)。這篇文章中，格里高爾具有著雙重的外在身份，一個(gè)是甲蟲(chóng)，一個(gè)人。畫(huà)面中人后的黑，象征的是整個(gè)資本主義社會(huì)的陰暗，然后人心臟處有一個(gè)門(mén)，象征的是格里高爾所經(jīng)受的生活壓力。甲蟲(chóng)的黑象征的是格里高爾在文章最后命運(yùn)的黑暗，然后整個(gè)畫(huà)面的黑白象征著在整個(gè)資本主義社會(huì)中，格里高爾內(nèi)心的善良，以及社會(huì)的黑暗壓抑。這整個(gè)就象征著格里高爾與整個(gè)社會(huì)之間所產(chǎn)生的那種矛盾。（三）生：我們小組設(shè)計(jì)的是一個(gè)穿著西裝的年輕人在他的頭部爬出一只甲蟲(chóng)，預(yù)示著被生活壓迫和被親人拋棄的人的異化以及卡夫卡小說(shuō)的荒誕的藝術(shù)手法?；顒?dòng)三：寫(xiě)腰封文案，評(píng)我之文字如果要為即將出版的《變形記》腰封寫(xiě)一個(gè)文案，用一句話或幾個(gè)短語(yǔ)推介本書(shū)，你們小組決定寫(xiě)什么？本環(huán)節(jié)旨在對(duì)《變形記》的主題予以提煉，這是一個(gè)深度閱讀的結(jié)果，提升學(xué)生的概括能力。“2017年版課標(biāo)”在“必修課程學(xué)習(xí)要求”指出“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，在學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中指出“認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”，可見(jiàn)，“創(chuàng)造”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，已滲透在語(yǔ)文課程各個(gè)方面。這個(gè)活動(dòng)也是在上面兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，深化讀者對(duì)生命、存在的認(rèn)知，通過(guò)“寫(xiě)腰封”的形式，這樣，卡夫卡筆下的格里高爾不再是一只單純的甲蟲(chóng)，也不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的推銷(xiāo)員，而是與我們的心靈發(fā)生了某種聯(lián)系，直抵人心。因而學(xué)生能寫(xiě)出如此震撼人心的語(yǔ)言：1.是我不像人，還是我不夠像蟲(chóng)！2.冷漠的大門(mén)依舊敞開(kāi)，甲蟲(chóng)的羞恥長(zhǎng)存人間。3.他通過(guò)甲蟲(chóng)看人生，品世間百態(tài)，人生如甲蟲(chóng)，亦知世間冷暖。4.人成了蟲(chóng)，自由成了孤獨(dú)?！?.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)課堂最后，筆者設(shè)置了這樣的思維提升訓(xùn)練：通過(guò)我們課堂的討論，大家對(duì)卡夫卡《變形記》的封面設(shè)計(jì)發(fā)表了很多有建設(shè)性、創(chuàng)造性的見(jiàn)