《優(yōu)良提問教學(xué)法》讀后感

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感讀《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》有感在讀此書之前,關(guān)于此類的一些文章與觀點也在校中心組的學(xué)習(xí)會與課外閱讀中有所涉及。書拿在手上,感受正如學(xué)校發(fā)書速度,估計特不快就能讀完、然而翻開這本書,用心的去閱讀之后,發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初之所想背道而馳,書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個圖示都值得我去認(rèn)真考慮、細(xì)細(xì)品味。本書一共有8個章節(jié),分不從“問題對課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點”、“誰來回答問題”“如何引導(dǎo)學(xué)生考慮”、“如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入的剖析,讓我對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會到了優(yōu)質(zhì)的問題與優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心、下面我就以三個問題的形式來談一談閱讀此書一、什么是優(yōu)質(zhì)的問題？記得書中有一項實踐研究,是對教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進行了調(diào)查,教師們估計她們大概會提出15個左右的觀察之后發(fā)現(xiàn),教師們大概提了平均50、6個問題。結(jié)果居然是自我估計的三倍多,我想這個結(jié)果關(guān)于那些教師而言,估計是看到這一幕,我也是特不震驚,自己是不是也與研究中的教師一樣,不斷的對學(xué)生拋出一個個問題,把她們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好不？我想絕大多數(shù)教師對此都是持否定態(tài)度的、那么教師就需要對自己的問題進行精化,去掉無意義、無營養(yǎng)的問題,留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學(xué)生、書中對優(yōu)質(zhì)問題的四個特征做出了解答:1、能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo);2、關(guān)注重要的課程內(nèi)容;3、能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上考慮;4、清楚地闡明所要問的內(nèi)容、筆者的觀點無疑是正確的,高深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實呢?我想從下面幾個方面去做估計就能夠抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。課堂上要提出的問題,自己準(zhǔn)備時要多大聲的朗讀幾遍,問然把一個不清楚的問題問向?qū)W生,得到的只能是學(xué)生的一臉茫然、同時問出的問題目標(biāo)必須是明確的,問題要起到什么樣的作用,達成什么效果要提早估計好,抓住重點有針對性的提出問題,才能使問題成為課堂教學(xué)的腳手架、課堂上諸多問題的設(shè)計我想更多地應(yīng)該像一場戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設(shè)計的問題不應(yīng)該東一槍西一槍,逮到一處是一處,毫無關(guān)聯(lián)、太過分散的問題容易讓學(xué)生迷失方向,到底教師要問的是什么,要學(xué)生掌握的是什么,學(xué)生不明白、問題的設(shè)計應(yīng)該向一場戰(zhàn)役一樣,有組織、有預(yù)謀,環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼,形成一個方向明確的問題鏈,讓學(xué)生在問題鏈的指引下,向著知識的彼岸穩(wěn)步前進、同時前進的路線不應(yīng)太過崎嶇,難度要由淺入深,才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,假如在這條路的開始就設(shè)置了一座大山,我想特不多學(xué)生在一開始就會知難而返了。4、優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的、二、我是個合格的提問者不？在看這本書之前,關(guān)于問題教學(xué)法的研究,我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成,而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者、書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨?比較一下發(fā)現(xiàn)特不遺憾自己也不能幸免、造成這種錯誤的緣故有特不多,然而不能否認(rèn),這些錯誤會特不大程度上的影響我們提問的質(zhì)量、1、等待時間。眾所周知,教師提問之后要給予學(xué)生充分的時間去考慮問問題不？給了、時間夠不?不夠！這種情況估計不止是我,更是大多數(shù)教師所犯的錯誤之一、緣故無外乎是課堂時間特不緊張,教師生怕浪費一點時間造成自己的教學(xué)計劃不能完全實施。然而換位考慮,這對學(xué)生公平不?憑什么教學(xué)時間緊就要讓學(xué)生不做充足的考慮就去回答問題,如此回答出的問題,效果自然達不我想這估計依然與我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底,估計我們的教學(xué)依然“填鴨式”的教學(xué),想著盡一切估計的把學(xué)生喂飽的思想在作祟,沒有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來、而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ),想要做一名合格的提問者,應(yīng)該更新自己的理念,不忘學(xué)生才是中心、才是主體、教學(xué)時不要急躁、靜下心來;尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、多點耐心,給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進行考慮,書中的例子也2、誰來回答問題?誰來回答問題,在課堂上的選擇估計特不簡單,在舉手的學(xué)生中選取一名來回答、間或也會請不舉手的學(xué)生來回答,正如文中所講,后者實際上是一種規(guī)范紀(jì)律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在特不大弊端,不管是舉手的學(xué)生依然被選取的學(xué)生都是集中在班級里少部分學(xué)生當(dāng)中,除此以外不的學(xué)生逐漸被排除在外,最后導(dǎo)致教師所提出的問題,只有少數(shù)積極回答事實上喊不舉手的學(xué)生回答,是一種好的做法,其目的是讓所有學(xué)生都有回答問題的機會,能讓學(xué)生的注意力更集中,讓學(xué)生更有緊迫感,更少的指望舉手的學(xué)生去回答問題、然而我們在使用的時候,只看到了片面的規(guī)范紀(jì)律的一面,而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般,引起震動并波及開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然活潑,原來還能夠有這么多種方法來幫助我們選擇學(xué)生回答,我認(rèn)為我們應(yīng)該在上面好好下下功夫,嘗試多采納一些新式的做法,讓教室里學(xué)生的思維都隨著問題活躍起來、3、點撥、反饋與評價。學(xué)生在回答問題時,教師僅僅做到傾聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時問題的難度大、層次深,學(xué)生并不能準(zhǔn)確的找到解決問題的方法,這時教師就要向?qū)W生及時的提供幫助,給予學(xué)生線索、提示、與探查、通過教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的信息,故籃球運球時要空出掌心？”時能夠向?qū)W生展示手掌心,提醒她注意運球后手掌上灰塵的分布,從而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心能夠增加手指與掌根觸球的面積,從而更好地控制住球、在學(xué)生回答完問題后,教師應(yīng)當(dāng)及時的給予反饋與評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、與否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確,首先讓學(xué)生明白答案是對的依然錯的,其次要讓所有學(xué)生明白完整的、正確的答案,更高的層次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系,方便學(xué)生記憶。反饋后可依照學(xué)生的情況進行評價,表揚、批評或者不予置評。批評會打消學(xué)生回答問題的積極性,因此是不適宜使用的,然而表揚也不應(yīng)亂用、過分的表揚會減弱其有效性,一般來講歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表揚,成績差比成績好的學(xué)生更需要表揚。教師的表揚要隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化,要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有如此的表揚才能對學(xué)生產(chǎn)生積極地促進作用。三、如何成為一名更好的提問者?啟智教學(xué),我應(yīng)該如何去這兩個問題,原本我是準(zhǔn)備分開來寫心得的。然而在寫的時候,我發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間有著特不緊密的聯(lián)系,有著許多共同點,使我難以區(qū)分、難以分割,因此干脆把兩個問題合并在一書中的深思型教師是我努力的目標(biāo),但通往深思型教師的路程并可不能是一帆風(fēng)順,一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中,我想到的第一個關(guān)鍵詞就是-－耐心、一是要對學(xué)生有耐心,在課堂上要多給學(xué)生時間考慮,耐心傾聽學(xué)生的回答,讓學(xué)生逐步建立起自信,能夠更主動的考慮并回答問題。二是要對自己有耐心,要秉承著啟智教學(xué)的理念不動搖,不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣,我們不僅要讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績,更要讓學(xué)生的思維活躍起來,讓她以后有著更大的發(fā)展、就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生講的一樣:“我不僅要讓您們的體育中考取得優(yōu)異的成績,更要培養(yǎng)您們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習(xí)慣,幫助您們樹立終身體育的意識,讓您受益終身、"要做好啟智教學(xué),成為一名更好的提問者,我認(rèn)為是離不開平常的積累的。在平常我們要經(jīng)常給自己充電,多讀書,豐富自己的專業(yè)知識;多反思,總結(jié)自己的教學(xué)所得;多研究,找尋更有能達到一個優(yōu)秀提問者所應(yīng)具備的素質(zhì)、在設(shè)計問題的時候才能夠掌握重點,生成優(yōu)質(zhì)的問題;在課堂點撥的時候才能一針見血,幫學(xué)生撥開謎云。只有如此才能有更多更好的點子與方法應(yīng)用于課堂教學(xué),只有我們的能力更強了,才敢把課堂交給學(xué)生,讓她們多以小組的形式進行學(xué)習(xí)與討論,否則,如此的課堂我們未必能夠駕馭的了、也只有我們平常多注重積累,才能夠做到一個人的力量是有限的,一個人的思想也是有局限性的,我們在謀求發(fā)展的時候一定不能單兵作戰(zhàn),而要組成一個尋求進步的共同體,利用集體的力量、