2024小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好新教材

2024小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好新教材各位老師好，很榮幸跟大家一起探討如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好現(xiàn)行統(tǒng)編教材。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來(lái)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐這個(gè)過(guò)程中有收獲也有困惑。比如有老師就提出：低年級(jí)識(shí)字與寫字為重點(diǎn)，學(xué)生識(shí)字不多、讀寫剛剛起步，學(xué)習(xí)任務(wù)類型到底如何選擇？如何用好現(xiàn)行教材中的單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)呢？學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)到底怎么提煉和確定，才能保障學(xué)習(xí)任務(wù)順利而有效開展？開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否也需要調(diào)整教材的順序、優(yōu)化課時(shí)、整合相關(guān)內(nèi)容？如何將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫通學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性？……當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師們的困惑圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的系列關(guān)鍵要素提出的時(shí)候，我們就覺(jué)得如何在教材使用中進(jìn)一步落實(shí)轉(zhuǎn)化，就成為了我們當(dāng)下一線教師們亟待突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)。多年來(lái)一線老師們從為生命奠基的三個(gè)超越，到小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐，初步積累了一些對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今天我就從以下三個(gè)方面和大家一起來(lái)聊一聊。一、課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)（一）2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

先來(lái)談?wù)?022版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，我們發(fā)現(xiàn)：1.確立了素養(yǎng)型首先是確定了素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，基于文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造4個(gè)方面等9個(gè)具體目標(biāo)表述的。2.建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容以三大層次、6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)的，包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型。這也正如困惑中，老師們所提到的學(xué)習(xí)任務(wù)群這一內(nèi)容組織形態(tài)的結(jié)構(gòu)化該如何轉(zhuǎn)化實(shí)施的問(wèn)題。3.開發(fā)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)以及轉(zhuǎn)化我認(rèn)為當(dāng)下要以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，嘗試以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為教學(xué)轉(zhuǎn)化的依據(jù)，進(jìn)而會(huì)更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與相關(guān)的要求。第二點(diǎn)就來(lái)談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)以及轉(zhuǎn)化。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們使用的現(xiàn)行統(tǒng)編教材是早于2022版課程標(biāo)準(zhǔn)出版的，好在現(xiàn)行統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多要素上具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。從課程目標(biāo)來(lái)看，統(tǒng)編版教材目標(biāo)指向清晰，關(guān)注學(xué)段銜接，著眼于指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，是一脈相承的。從課程的內(nèi)容來(lái)看，統(tǒng)編版教材結(jié)合新時(shí)代的要求，加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的比例，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線方式建構(gòu)的單元，也與課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于主題與載體形式也具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)看，現(xiàn)行統(tǒng)編教材本身具有清晰的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量刻畫也有聯(lián)系。以上基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)要素的靜態(tài)一致性，那么到現(xiàn)行統(tǒng)編教材的課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài)外顯我們需要完成以下4個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：1.要完成從課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再轉(zhuǎn)化為單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程；2.要完成從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容組織再到單元學(xué)習(xí)主題的提取與轉(zhuǎn)化上；3.要完成從課標(biāo)表述的學(xué)習(xí)任務(wù)群到具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中來(lái)；4.要從課標(biāo)表述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到具體單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上。（三）“學(xué)習(xí)主題”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施模型回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，基于統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)究竟該怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施呢？我們教師還是要在課標(biāo)中尋找依據(jù)。其中關(guān)于主題、內(nèi)容與載體這一部分，課標(biāo)特別說(shuō)明：“……以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。”

細(xì)讀這句話，我們就能提取6個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源與支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在整體設(shè)計(jì)時(shí)，就要注重這些關(guān)鍵要素的系統(tǒng)規(guī)范，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，進(jìn)而突出不同學(xué)段的連貫性、適應(yīng)性。也請(qǐng)老師們注意，這幾個(gè)關(guān)鍵要素“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”的“引領(lǐng)”的意義，可能就暗含著對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝性，或許也隱含著基于主題引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性也就自然而然的生成了。當(dāng)然學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，還要凸顯“教-學(xué)-評(píng)”一致性，就有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的激發(fā)性，貫通學(xué)習(xí)全過(guò)程的目標(biāo)達(dá)成性，而整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，自然就包括了資源與支架。根據(jù)以上的解讀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)主要內(nèi)容的變化，就會(huì)形成“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為軸心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，學(xué)生在解決問(wèn)題中積累運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)型實(shí)施模型，凸顯情境性、實(shí)踐性和綜合性。在教學(xué)中充分挖掘現(xiàn)行統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值，就可以把剛才提到的實(shí)施模型，創(chuàng)生為可操作的單元學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的六步法。這個(gè)過(guò)程中就由靜態(tài)解讀課標(biāo)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)施模型，即：提煉學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)資源和支架，研制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、使用現(xiàn)行統(tǒng)編版教材進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐怎樣借助學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的“六步法”更好地使用現(xiàn)行的統(tǒng)編教材?；诮y(tǒng)編教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)類型（遵循課程標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)照現(xiàn)行統(tǒng)編版教材——依據(jù)單元內(nèi)容確定）首先來(lái)看看現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的單元特點(diǎn)。在實(shí)施中，統(tǒng)編教材的單元和三大層次6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體形式并不是一一對(duì)應(yīng)的，可能有的單元側(cè)重某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，或許交叉幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)類型。這也需要我們實(shí)事求是，無(wú)論怎樣的載體形式，都不忘記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群?！臼纠苛系诹鶈卧旅嫖揖鸵越y(tǒng)編教材六上第6單元為例，回到這個(gè)單元的內(nèi)容，看看我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。人文主題：“保護(hù)環(huán)境”語(yǔ)文要素：1.抓住關(guān)鍵局，把握文章的主要觀點(diǎn)。2.學(xué)寫倡議書。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”的內(nèi)容指出：“通過(guò)傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！边@一單元的人文主題和語(yǔ)文要素的雙線內(nèi)容，和課標(biāo)中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”獲取、整合有價(jià)值的信息這一能力，是有直接關(guān)聯(lián)的。

本單元中口語(yǔ)交際習(xí)作及語(yǔ)文園地的內(nèi)容，又與這一任務(wù)，關(guān)于有效傳遞信息，形成了對(duì)應(yīng)。結(jié)合本單元教材解讀以及以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們是否已經(jīng)有了一個(gè)基本判斷，本單元很契合課標(biāo)提到的“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣一來(lái)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，就要認(rèn)真地回到教材的單元，緊扣單元雙線，結(jié)合課文題材、文體特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及課后習(xí)題等內(nèi)容，從學(xué)科邏輯到生活邏輯，更重要的是回到以學(xué)習(xí)者為中心的邏輯里。于是備課時(shí)，立足學(xué)科，橫向關(guān)聯(lián)，任務(wù)具有一貫性：對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行順序、課時(shí)等優(yōu)化調(diào)整，甚至增刪取舍；立足學(xué)段，縱向貫通：我們要立足學(xué)校內(nèi)外，打通實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課后貫通學(xué)習(xí)，進(jìn)而整體梳理內(nèi)容、設(shè)計(jì)框架。當(dāng)完成基礎(chǔ)內(nèi)容邏輯的學(xué)習(xí)后，又如何結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的六步法，將上面呈現(xiàn)的單元內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為整合性結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容重組呢？請(qǐng)看，這個(gè)就是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容重組后的框架：識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞里的理解分析表達(dá)等，這些語(yǔ)文的核心知識(shí)，就有了學(xué)習(xí)任務(wù)的指向。比如任務(wù)一——設(shè)計(jì)環(huán)保倡議方案，我們除了梳理本單元識(shí)字與寫字、整體感知以外，還可以增加“社區(qū)環(huán)保調(diào)研”，根據(jù)真實(shí)問(wèn)題的需要，設(shè)計(jì)環(huán)保倡議方案，為發(fā)布環(huán)保倡議做好充分準(zhǔn)備。

再來(lái)看，縱向上每一個(gè)子任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從內(nèi)容、目標(biāo)指向，我們也需要將內(nèi)容遷移轉(zhuǎn)化指向發(fā)布社區(qū)環(huán)保倡議。再比如任務(wù)二——學(xué)寫倡議，安排了4個(gè)活動(dòng)，及活動(dòng)2到活動(dòng)6，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行了功能的轉(zhuǎn)換。下面我們就借助現(xiàn)行統(tǒng)編教材，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的“六步法”，具體的來(lái)談?wù)?。（一）提煉學(xué)習(xí)主題剛才我們探討了學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的內(nèi)涵意義，已經(jīng)明晰了學(xué)習(xí)主題不同于人文主題，如何提煉學(xué)習(xí)主題呢？這里有三個(gè)邏輯：第一，將人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)整思考。把保護(hù)環(huán)境與抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)，學(xué)寫倡議書，整合起來(lái)思考。第二，將單元語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作，放到真實(shí)情境中，統(tǒng)攝提煉。內(nèi)容上依據(jù)單元組員統(tǒng)攝提煉，例如單元中語(yǔ)文園地，口語(yǔ)交際、習(xí)作，將它們放到真實(shí)的情境中，鏈接學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)景社區(qū)，去發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的環(huán)境污染等問(wèn)題，這就為本單元學(xué)習(xí)主題的提煉提供了明確的依據(jù)。表述上要少而精，簡(jiǎn)而遠(yuǎn)，要指向清晰地提煉，為“發(fā)布社區(qū)環(huán)保倡議”。老師們，細(xì)讀這個(gè)學(xué)習(xí)主題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里包含了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)情境價(jià)值以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等信息要素，因此學(xué)習(xí)主題的提煉，真的需要更精要、更清晰、更高級(jí)，正因如此，學(xué)習(xí)主題一旦提煉出來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也就迎刃而解了。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)為靶心，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法和相應(yīng)的路徑，指向?qū)W生能獲得什么，能做什么，涵蓋了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度。在表達(dá)上也可以采用“主體——路徑——內(nèi)容——行為”的語(yǔ)句格式進(jìn)行描述。在細(xì)讀本單元的目標(biāo)中，你是否也會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，它是在傳統(tǒng)意義的雙擊目標(biāo)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)階、整合、轉(zhuǎn)化而來(lái)的，依然是在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上提煉的，只不過(guò)更加體現(xiàn)了立體化、多維度、整合性的內(nèi)涵特征。需要提醒的是，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意這4個(gè)關(guān)鍵：“凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”“包含學(xué)科單元核心知識(shí)”“明確學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程路徑”“刻畫學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，進(jìn)而指向素養(yǎng)達(dá)成。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)又將如何設(shè)計(jì)呢？首先要基于學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)其規(guī)定性，其次要進(jìn)一步明確倡議書的三個(gè)關(guān)鍵要素，最后要基于真實(shí)問(wèn)題的解決，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)環(huán)保倡議的方案（喚醒創(chuàng)業(yè)需求）——學(xué)寫倡議書（修改）——發(fā)布倡議，就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。（四）安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)一旦確定，接下來(lái)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了關(guān)于本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，在前面的單元整體圖譜設(shè)計(jì)中，我都有提到，當(dāng)我們貫通再來(lái)看，就會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)主題，發(fā)布社區(qū)環(huán)保倡議，以目標(biāo)為靶向。活動(dòng)2:學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》和《三黑和土地》，抓住關(guān)鍵詞句，積累素材，結(jié)合生活，表達(dá)倡議的目的。活動(dòng)3:學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，抓住關(guān)鍵句，把握主要觀點(diǎn)，了解論述邏輯，為有理有據(jù)發(fā)布倡議做準(zhǔn)備。活動(dòng)4:學(xué)習(xí)《青山不老》，抓住關(guān)鍵句理解“奇跡”，學(xué)習(xí)借助資料的方法，理解立意，為寫倡議書奠定基礎(chǔ)。活動(dòng)7:將本單元已學(xué)的表達(dá)方式，遷移到社區(qū)發(fā)布倡議，負(fù)責(zé)任、有依據(jù)地號(hào)召環(huán)保意義。下面我們具體講講活動(dòng)三，單篇課文《只有一個(gè)地球》，就可以作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這篇文章應(yīng)該說(shuō)老師們都很熟悉，但是一旦轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，功能就自然發(fā)生了變化。例如課文中就有“不是大得很嗎？”“不能移居到別的星球嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)修辭表達(dá)。文章倒數(shù)第二自然段，又有“多少人能夠去居住呢？”這一反問(wèn)修辭。再比如，“40萬(wàn)億千米”這種列數(shù)字等說(shuō)明方法。文中就是這樣，通過(guò)不斷的設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、列數(shù)字，甚至做比較等方法，在事實(shí)分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證、深度審辨后，學(xué)生在寫倡議書的時(shí)候，就會(huì)將人類發(fā)出要精心保護(hù)地球的呼吁號(hào)召，遷移運(yùn)用到社區(qū)發(fā)布具有思辨性價(jià)值的倡議上，進(jìn)而在社區(qū)發(fā)布的倡議就做到了有中心、有依據(jù)、有表達(dá)的方法，還擁有演講的力量。

可見精讀文的學(xué)習(xí)，當(dāng)嵌入到單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程時(shí)，也就不用擔(dān)心單篇是否就忽略了它本身具有語(yǔ)文屬性與特質(zhì)的問(wèn)題了。（五）提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架當(dāng)然在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，就像前面我所說(shuō)的那樣，這些支架和資源都可以嵌入在前面的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這里不再詳細(xì)說(shuō)明。（六）研制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)然而，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們呈現(xiàn)的是順序方式，但是我們真正備課的時(shí)候是需要逆向設(shè)計(jì)的。評(píng)價(jià)貫通始終，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同向同行，其實(shí)就是要回到課程標(biāo)準(zhǔn)，基于素養(yǎng)導(dǎo)向下的這4個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”，和現(xiàn)行統(tǒng)編教材提供的評(píng)價(jià)維度和重要指標(biāo)具有了一致性。那么這個(gè)時(shí)候，無(wú)論怎樣，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循著“以終為始，逆向設(shè)計(jì)”的原則，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，評(píng)價(jià)前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫通全任務(wù)學(xué)成，讓教師的教與學(xué)統(tǒng)攝到目標(biāo)達(dá)成的一致性軌道上來(lái)。當(dāng)我們有了這樣的認(rèn)識(shí)后，如何多維度檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，就需要設(shè)計(jì)與之匹配的本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)細(xì)則，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和學(xué)生表現(xiàn)的多樣性，我們需要從不同維度、不同水平、不同層級(jí)上舉證描述，最終努力真實(shí)地刻畫學(xué)生到社區(qū)發(fā)布環(huán)保倡議的整體表現(xiàn)。

現(xiàn)在大家看到的，就是學(xué)生在經(jīng)歷了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全鏈條后，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，展現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果之一，就是這份倡議書。三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)使用現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的建議老師們，基于課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)行統(tǒng)編教材的使用，我們究竟還有哪些建議呢？（一）構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施路徑學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，通過(guò)這樣分解、整合、組織、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)在關(guān)系要素，轉(zhuǎn)化為操作化的教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)行教材再到教與學(xué)三層轉(zhuǎn)化。當(dāng)然今天呈現(xiàn)的實(shí)施六步法，也僅僅是其中的一種實(shí)踐路徑，我相信老師們一定也會(huì)有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。（二）形成基于現(xiàn)行統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合剛才的課例，如何用好現(xiàn)行統(tǒng)編教材，需要遵循以下四條原則：1.學(xué)習(xí)主題要統(tǒng)攝各要素。

往往我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，忘了學(xué)習(xí)主題內(nèi)涵價(jià)值的引領(lǐng)性，學(xué)習(xí)主題牽一發(fā)而動(dòng)全身，貫穿在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)一致性。這也必須從學(xué)習(xí)者出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和需求，建構(gòu)具