班主任經(jīng)典教育案例

班主任經(jīng)典教育案例班主任經(jīng)典教育案例一

開啟學(xué)生心靈的鑰匙

高爾基曾經(jīng)說過：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子。是的，沒有愛的教育是失敗的教育。

【案例介紹】今年開學(xué)，我擔(dān)當(dāng)了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽說這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出，所以我也比擬留意這個(gè)學(xué)生，他好像總是以跟教師對著干為樂事，遲到、上課做小動(dòng)作是他的習(xí)以為常。但終于開學(xué)兩周，沒有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動(dòng)聲色地視察著他的一舉一動(dòng)，發(fā)覺他性格有些孤僻，喜愛獨(dú)來獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。

好景不長，問題最終來了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長跑到我跟前慌里驚慌地說：教師不好了，王樹明和別班的男生打起來了。我三步并做兩步趕到那兒，望見兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問他：為什么打人了，他罵我了!他說得義正詞嚴(yán)。我一聽更來氣了噢，他罵你，你就打，他罵人不對，你打人就對嗎?你看你一天就知道打仗，你怎么不把成果搞上去。我氣頭上便口不擇言地想怎么說，就怎么說，根本不去理睬這些話會(huì)損害學(xué)生的自尊心。一頓指責(zé)之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料其次天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來告狀，教師，王樹明昨天又來打我，還說，要是我告狀，他還會(huì)打我，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問題。于是，我確定先不在學(xué)生面前指責(zé)他，便沒有馬上找他來，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下心情，先是緘默了非常鐘(事實(shí)上這非常鐘想讓他安靜安靜)當(dāng)時(shí)他只是時(shí)常的看看我，(我想他這是驚奇我為什么沒向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎?結(jié)果只能是陷入為難的境地，處理起來更加被動(dòng))，非常鐘過后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說：說一下上午事情的經(jīng)過。見我沒發(fā)火，又對他很親切，便說出了事情的真相，原來那天是別班的男生欺壓我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來。而那天我簡潔的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說：這件事你做的并沒有錯(cuò)，但采納的方式不正確。你說對不對?，教師在這個(gè)問題上也有錯(cuò)誤。他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時(shí)心情尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的狀況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來隨著談話的漸漸深化，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了此時(shí)此刻的這種對學(xué)習(xí)失去愛好，家長又很少了解他的學(xué)習(xí)狀況。我覺得我有責(zé)任協(xié)助他，變更他。

一天，我通過班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去探望他，幸好他沒有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見面后，我沒有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是囑咐他的父母多關(guān)懷一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的狀況，他已經(jīng)根本上道別了網(wǎng)絡(luò)嬉戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。

這件事讓我深深地懂得，運(yùn)有用恰當(dāng)?shù)皿w的教育方法要比來嚴(yán)厲指責(zé)或說教好得多，會(huì)起到事半功倍的效果。于是，在以后的日子里，我盡量去找他的閃光點(diǎn)

我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人敬重的樂趣。慢慢地我發(fā)覺他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對我也不象以前那樣充溢敵意了。每次勞動(dòng)都踴躍沖鋒在前，干起活來，不怕臟，不怕累，讓他享受到了勝利的喜悅。

【案例介紹】魏書生說：心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)覺那是一個(gè)廣袤而迷人的新天地，很多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。作為一名老師教育學(xué)生特殊市問題學(xué)生，不能帶著有色眼鏡或主觀看法去處理問題，而是要諄諄教導(dǎo)，時(shí)刻敬重、信任他們，不能一味地指責(zé)指責(zé)，否那么會(huì)引起學(xué)生的逆返心理，適得其反。

德育案例：等待花開

一、案例描述

上個(gè)學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初，作為新老師的我初次接觸了所任教的四年級(jí)學(xué)生。面對著一個(gè)個(gè)報(bào)名而來的活蹦亂跳的孩子，我看到了他們的活潑得意和對學(xué)問無限的渴求。從他們炯炯有神的眼睛和虎頭虎腦的樣子中，我看到了自己即將起先的教育工作的盼望，期望著將來教學(xué)工作的開展。

我的教學(xué)步伐邁得很慢，這樣做是為了想讓全班的同學(xué)都能跟上我的教學(xué)腳步，共同把學(xué)問點(diǎn)一個(gè)一個(gè)腳踏實(shí)地的踩過去。然而盡管如此，我發(fā)覺有一個(gè)學(xué)生始終跟不上全班學(xué)習(xí)的腳步，即使課余時(shí)間我不斷的給他補(bǔ)課充電，效果仍舊不佳。他寫的字，歪歪扭扭，每一筆每一畫看上去似乎蚯蚓在地上爬似的。抄寫漢字的時(shí)候，看一筆寫一筆，看一筆再寫一筆，口字用圓圈表示批改他的作業(yè)，要看好長時(shí)間才能分辨出寫的是什么字。我把他的字拿給任課教師看，教師們皆搖頭稱奇。寫不好字，這到底是什么緣由呢?我陷入了深思。他的字以前就是這樣的嗎?他的學(xué)習(xí)習(xí)慣以前就是這樣的嗎?我起先了自己的德育導(dǎo)師路上的探究。

他叫xx，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成果跟不上已經(jīng)持續(xù)了很長一段時(shí)間。期間，我從其他教師中了解到他三年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。據(jù)了解，三年級(jí)的時(shí)候，他的成果，尤其是語文成果始終處于班級(jí)的末尾。他此時(shí)此刻的這種狀況由來已久，我想，只要我不斷的付出努力，不斷的對他感化和開導(dǎo)，是必須會(huì)轉(zhuǎn)變他的這種狀況的。

然而，新的、更令人擔(dān)憂的狀況出現(xiàn)了。一段時(shí)間下來，我發(fā)覺他不僅學(xué)習(xí)成果上不去，字寫得不端正不清晰，而且生活自理實(shí)力好像也比其他同齡孩子要低下。有一次午餐排隊(duì)時(shí)，我發(fā)覺他的鞋帶散了，于是便讓他系好，可是他卻靜靜的跟我說：教師，我不會(huì)系鞋帶!，無奈，我讓同學(xué)幫他系好，并教他如何系鞋帶。這不，有一次上語文課，他竟然玩起了鼻涕。他長得比擬高，因?yàn)樗奶貏e狀況，我便把他支配坐在第一排。這下他玩鼻涕的摸樣完全被我看到了，只見他存心把綠濃濃的鼻涕拖下來，然后用手指弄斷鼻涕，把鼻涕抹在桌面上，邊抹邊招呼同桌看他表演。

二、案例分析

要想變更他的不良習(xí)慣，必需從了解他的家庭背景和生活習(xí)慣著手。課余時(shí)間，我找xx談心。為了消除他的戒備心理，我把談話的地點(diǎn)選擇在校內(nèi)的一處靜謐的角落。在我的步步疏導(dǎo)下，xx的話匣子翻開了，一發(fā)而不行整理。從交談中，我得知他家就住在學(xué)校旁邊，交通便利。母親在家務(wù)農(nóng)，主要任務(wù)是管住孩子;父親在外經(jīng)商，很少回家。孩子平常的飲食起居都由其母一個(gè)人包辦，孩子幾乎過著衣來伸手飯來張口的小皇帝日子。平常生活中孩子須要什么，母親一般都會(huì)遷就他滿意他，只要他開心就好。此后，我又打電話給他的媽媽，進(jìn)一步的了解了家庭教育狀況。

原來，是孩子從小母親給他的所謂的愛損害了他。之后，我便嘗試著運(yùn)用學(xué)過的心理學(xué)學(xué)問和方法對他進(jìn)展心理疏導(dǎo)，輔之以教育，渴望他能夠與其他兒童一樣安康地成長。

三、案例點(diǎn)評

在班主任管理工作中，遇到麻煩問題在所難免。有的人會(huì)停下腳步不斷埋怨，有的人會(huì)存心無視得過且過，有的人會(huì)拼死糾纏毫無章法，而我會(huì)知難而進(jìn)，并且恰當(dāng)運(yùn)用各種途徑和方法努力把問題得到解決。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校溝通。我再次跟xx的媽媽進(jìn)展了溝通，把xx在校的表現(xiàn)真實(shí)的給她進(jìn)展了再現(xiàn)，并指出了造成這種現(xiàn)象的根本緣由，有禮貌的勸告讓xx獨(dú)立自主完成某些他力所能及的家務(wù)，逐步放開手，讓xx自己去完成某些家務(wù)，完成后賜予必須的嘉獎(jiǎng)。xx這個(gè)孩子，我們要不斷的鼓舞他，不斷的用正能量去鼓勵(lì)他，使他增加生活的信念和踴躍性。學(xué)習(xí)上要多加輔導(dǎo)，要有耐性，之類云云。xx的媽媽表示會(huì)遵照教師要求，踴躍協(xié)作。

其次，走進(jìn)孩子內(nèi)心，協(xié)助其擺脫逆境。站著交談或者在辦公室交談，他對教師會(huì)有戒備，不愿吐露真言。我常選擇靜謐又隱藏的場所作為談心的地點(diǎn)，明顯，xx很放得開，也說出了很多肺腑之言。我還通過一個(gè)個(gè)小問題漸漸地把他的世界觀價(jià)值觀引導(dǎo)到正確的軌道上來，使他充分相識(shí)到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，使他明白，學(xué)習(xí)是學(xué)給自己的，只有自己學(xué)有所成，以后才能辦大事。我不斷的給他講通俗的道理：媽媽以后也會(huì)變老的，自己最終會(huì)長大的，不能恒久依靠媽媽。只有自己學(xué)到了學(xué)問，自己變得學(xué)有所成，以后才能反過來去照看媽媽，報(bào)答媽媽當(dāng)年照看自己的恩情。

再次，在師生間、同學(xué)中架起關(guān)愛的橋梁，使他感到來自班級(jí)集體的暖和，復(fù)原安康的心理平衡。我在同學(xué)中找了一位活潑的性情溫柔、善交談的同伴和他結(jié)成對子，做好摯友，帶著他一起玩，使他體驗(yàn)集體生活的歡樂和同伴的關(guān)懷。我還讓這位同學(xué)做他的小教師，叮囑xx學(xué)習(xí)上的困難可以時(shí)刻請教他。此外，我還依據(jù)他的愛好愛好引導(dǎo)他踴躍參與集體性的活動(dòng)，鼓舞他踴躍參加班級(jí)活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)一些時(shí)機(jī)讓她擔(dān)當(dāng)一些開心的角色，引導(dǎo)他參與班級(jí)表演，并剛好表揚(yáng)鼓舞，以造就其踴躍心情和優(yōu)良性格。

最終，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，鼓舞他用功努力學(xué)習(xí)，上課做到謹(jǐn)慎聽講，課后謹(jǐn)慎完成作業(yè)。課余時(shí)間，我抽出局部時(shí)間對他的學(xué)業(yè)進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他每天制定一個(gè)小目標(biāo)，比方，今日要學(xué)會(huì)寫五個(gè)詞語、今日要會(huì)背誦課文的其中一個(gè)自然段等等，小目標(biāo)完成，日積月累，學(xué)習(xí)上的大目標(biāo)也就完成了。鼓舞他相識(shí)到做錯(cuò)題目不行怕，可怕的是對錯(cuò)題不以為然的看法的道理，提示他不行輕易放過錯(cuò)題，做錯(cuò)的題目要弄靈清。

孩子是花朵，是祖國的將來和盼望，教育和造就孩子是我們老師義不容辭的責(zé)任。幾經(jīng)努力，xx同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上已經(jīng)略有變更，但還不是很明顯。我堅(jiān)信，在我的堅(jiān)持下，他必須會(huì)有花開的那一天的，德育導(dǎo)師的工作我也將會(huì)始終做下去。

班主任經(jīng)典教育案例二

顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按老師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽講，踴躍回答下列問題，而顧某稍不留意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫，一分鐘都沒方法靜謐。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常損害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事務(wù)。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜愛和他玩。教師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽，無法集中留意力，往往是顧左右而言他，無法與其溝通，假如訓(xùn)斥，那么咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人手足無措。

2、家庭生活背景

父母都是靖江人，屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平常很少和孩子溝通。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道膽怯，也不留意自身平安，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)懷，是那種典型的自由生長。

3、學(xué)校教育背景

(1)教師看顧某

初進(jìn)校內(nèi)，就發(fā)覺他很好動(dòng)，眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺他更特別：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜愛到別的同學(xué)座位下去搗亂，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，緊要干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)展，對教師的指責(zé)根本不予理睬，更不能承受，無法與其溝通。

(2)同學(xué)看顧某

上課影響他人學(xué)習(xí)，很厭煩;欺壓同學(xué)，存心破壞別人的東西;不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好，不情愿和他玩。

二、問題分析

(一)根本須要滿意的缺失

1、親情的須要：父母讓顧某在小餐桌生活，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒有感情的溝通，更沒感受到親情的暖和。因?yàn)轭櫮成险n不聽講，經(jīng)常頑皮搗蛋，作業(yè)無法完成，又不聽母親的話，因此對其不是打就是罵，慢慢地對其失去信念，爽性放任自流，任其開展。顧某因此也對父母存在敵對心情。

2、歸屬的須要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成果差，同學(xué)們不愿與其交摯友。再加上經(jīng)常被教師指責(zé)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬須要的缺乏。

3、隨著自我意識(shí)的開展和獨(dú)立意識(shí)的增加，表現(xiàn)自我的須要越來越明顯。再加上自控力比擬薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得成認(rèn)與敬重的須要無法獲得滿意。

4、成就的須要：顧某在學(xué)習(xí)上沒有勝利感，沒有享受過勝利的喜悅，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開口大聲講話就受到教師的制止，使他丟失了踴躍進(jìn)取的信念，從而對課堂學(xué)習(xí)不感愛好。

(二)不良后果

根本須要滿意的缺失，使顧某心理緊要失衡，由此帶來了行為反響偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了四周環(huán)境對他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某丟失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了區(qū)分是非的實(shí)力，不知道頑皮的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜愛的特別學(xué)生。

(三)診斷

依據(jù)視察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀，顧某根本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的丟失，榮譽(yù)感的缺失。

三、個(gè)案指導(dǎo)對策

依據(jù)顧某的狀況，我采納綜合性輔導(dǎo)對策：

(一)換角度去衡量和評價(jià)

首先對顧某進(jìn)展細(xì)心的視察，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都不放過，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對同學(xué)、教師的看法，語言溝通的狀況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角變更心態(tài)去看，發(fā)覺顧某有時(shí)也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，教師剛一開口，他就主動(dòng)撿掉了，表揚(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺(tái)，教師詢問的時(shí)候不撒謊，坦然成認(rèn);別的同學(xué)嬉戲時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩種種跡象說明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無意識(shí)的，是長期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)會(huì)有所變更。

(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式

為了對顧某進(jìn)展引導(dǎo)和教育，我首先和家進(jìn)步行溝通。先是電話聯(lián)系，家長并不是很協(xié)作，對教師的不信任導(dǎo)致敵對意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣協(xié)作。又耐性地找其母親面談，要求家長多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由開展，但家長的答復(fù)是：為了生活，要工作，沒方法做到。因此向家長提議，放學(xué)后幫其托管顧某，盼望家長晚些再抽時(shí)間來接孩子，讓教師可以利用課后時(shí)間進(jìn)展心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的造就。一個(gè)月以后得到了家長的信任，起先協(xié)作對顧某進(jìn)展思想、心靈的溝通：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對自己做的事情負(fù)責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對顧某多指責(zé)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長交往時(shí)的生疏感，消退家長和孩子的隔膜，增進(jìn)家人間的親情與暖和。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采納些打罵等過激行為，但他們都是特別愛兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)懷用語言表達(dá)出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)區(qū)分事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的開展，鼓舞他多與踴躍上進(jìn)的同學(xué)交往;嚴(yán)格限制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進(jìn)展聯(lián)系，剛好了解孩子在校的真實(shí)狀況。

(三)耐性交談，真誠感化

耐性交談是我采納的根本策略。學(xué)習(xí)生活中親密關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到教師的關(guān)懷。如：進(jìn)校不向教師問好，提示他;不留意衛(wèi)生進(jìn)展指責(zé);衣服沒穿好，幫其整理好;走廊奔跑摔倒了，趕快拉他起來，看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不留意平安的危急，讓他知道這樣做會(huì)有多緊要的后果，心中產(chǎn)生膽怯之意慢慢地，他能承受我的建議，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對他的表現(xiàn)剛好予以確定和表揚(yáng)，讓他感到在教師眼里，他也是個(gè)具有很多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對我起先信任并依靠，當(dāng)我再以建議的形式告知他假如你這樣做會(huì)更好，教師更喜愛。等等時(shí)，他起先學(xué)會(huì)了自控。

(四)充分發(fā)揮集體的力氣

集體的力氣是無窮的，我留意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)懷與愛惜，協(xié)助他在集體中找回自信，訂正行為。

1、用愛心去暖和

我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn)，為他營造一個(gè)同等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意支配一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)剛好提示他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能熱忱地協(xié)助他，讓他感受到集體的暖和。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好摯友的歡樂，協(xié)助他學(xué)會(huì)與人交往。

2、用信念去期盼

課堂上，設(shè)計(jì)一些簡潔的問題讓顧某答復(fù)，當(dāng)他答對了，讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他，讓他知道只要努力，他也會(huì)很棒的。課后，我手把手教他學(xué)寫字，當(dāng)他也能效仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告知他教師有多開心，堅(jiān)信他必須能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成果趕上去。漸漸的，顧某在課堂上能坐得住了，有時(shí)也能主動(dòng)地寫一些簡潔的作業(yè)了。

(五)鼓勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)

在心理輔導(dǎo)過程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過鼓勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，按部就班，協(xié)助他樹立自信念。

1。開掘閃光點(diǎn)

每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過了解，我明顯感到顧某不知道自己的特長，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生為他找尋優(yōu)點(diǎn)。大家爭相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛勞動(dòng)、性格活潑、愛協(xié)助人聽了大家的發(fā)言，他特別激烈。我趁熱打鐵，鼓舞他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的根底上，再締造新的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)榮譽(yù)而努力。

2。造就自信念

在課外活動(dòng)中，我發(fā)覺他齊步走很精神，就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì)，更多地為他供應(yīng)表現(xiàn)時(shí)機(jī)，協(xié)助他找回自信。上操了，趕快排隊(duì)!你怎么還沒排好?原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某此時(shí)此刻正在神采奕奕的教育別人呢，此時(shí)的他充溢了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人，班級(jí)活動(dòng)中也更加踴躍。

3.激發(fā)榮譽(yù)感

結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查，我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄狀況，告知我班級(jí)常規(guī)的扣分狀況。眼保健操扣了一分。教室衛(wèi)生扣分了。每當(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí)，就告知他你眼睛睜著做操，當(dāng)然要扣我們班的分了。書包和作業(yè)本攤了一地，假如我是值日生，也會(huì)扣分的。唉，我們班始終都比不過其他班嘍!我下次好好做操，把東西都整理好，確定不會(huì)被扣分的。就在顧某說了這句話的其次天，他開心地跑過來告知我：教師，我們班一百零一分!無比的興奮，驕傲溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了，自控力也增加了。

班主任經(jīng)典教育案例三

剛接觸王巖她10歲，卻還在上一年級(jí)，那是她上的第三個(gè)一年級(jí)。說起她來真是讓全部教過她，了解她的教師感到頭痛，不光是頭痛她那差的到家的成果，更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環(huán)境比擬特別，她從小便養(yǎng)成了小偷，小摸，搶東西，打架的壞習(xí)慣，同時(shí)她喜愛要求全部的同學(xué)都聽她，只要稍不順?biāo)?，便?huì)大打出手，雖是女孩卻有一身的力氣，同時(shí)跑的又特殊快，(據(jù)說是偷東西被人追打練出來的)連高年級(jí)的學(xué)生都拿她毫無方法。為此一些學(xué)生家長時(shí)常到校找班主任告狀，她的家長也成了學(xué)校的長客，至使家長一談到她便頭痛不已。之前對她雖早有耳聞，但心卻很不明白，一個(gè)又小又瘦的女孩子怎么就成了一個(gè)壓不住的石猴呢?她究竟有多么大的本領(lǐng)呢?我的教育信念是沒有教育不好的學(xué)生，她成了我初接一年級(jí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

開學(xué)第一天，學(xué)校各班要求先指派一個(gè)值周生，我便不經(jīng)意似的指