《學(xué)前心理學(xué)》課件 第八章 學(xué)前兒童的思維

第八章

學(xué)前兒童的思維CONTENTS第一節(jié)

思維的概述第二節(jié)

學(xué)前兒童的思維12目錄第一節(jié)思維的概述CONTENTS什么是思維思維的種類思維的過程思維的形式1234目錄5思維的品質(zhì)思考1.當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天夜里已經(jīng)下過雨的結(jié)論。

請問為什么我們可以做出這樣的推論呢？間接、概括的反映2.人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經(jīng)存在了46億年之久？3.（腦筋急轉(zhuǎn)彎）

什么樣的輪子只轉(zhuǎn)不走？問題：1.以上活動是一種什么樣的認(rèn)識活動呢？2.這種認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？思維一、什么是思維（一）思維的概念

思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。思維與感知覺的關(guān)系：聯(lián)系：都是人腦對客觀事物的反映。感知覺是思維的基礎(chǔ)，有思維活動參與會提高感知活動的質(zhì)量。區(qū)別：（感知-思維）（1）認(rèn)識階段：低級階段—高級階段（2）反映內(nèi)容：具體事物與外部聯(lián)系-一類事物、本質(zhì)、規(guī)律性聯(lián)系（3）反映特性：直接性、具體性-間接性、概括性思維與語言的關(guān)系：思維與語言的密不可分的區(qū)別：

1.思維是心理現(xiàn)象，語言是符號系統(tǒng)。

2.思維的器官是大腦，語言還需聲帶、耳、口腔等器官聯(lián)系：

1.語言離不開思維：語言中的詞都是對事物一般屬性和聯(lián)系的概括。2.思維離不開語言：詞是思維活動必不可少的材料，思維的表達(dá)與交流是借助言語活動實現(xiàn)的。010203間接性概括性社會性

（二）思維的特性思維的間接性就是人憑借已有的知識經(jīng)驗或其他媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的,或根本不可能感知到的事物。如預(yù)知天氣它包含兩層意思:第一,把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。如液體是流動的；第二,將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括,得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。思維尤其是抽象思維與語言、知識密不可分。語言作為思維的工具,是社會約定俗成的。小試牛刀1．“天上魚鱗云，地上雨淋淋”反映了思維的（）A.概括性

B.間接性

C.直接性

D.具體性2.“所有的燈都是照明的工具”反映了思維的（）

A.概括性B.間接性C.直接性D.具體性3.“烏云遮月，有雨不到半夜”這一論斷反映思維的()。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.獨立性4.“液體是有一定體積，沒有一定形狀，可以流動的物體”這一論斷是思維()的反映。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.穩(wěn)定性5.“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了思維的（

）。

A.概括性

B.靈活性

C.間接性

D.社會性BAABC二、思維的分類思維有多種形式,我們可以從不同的角度對思維進行分類。

（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直覺行動思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維1.直覺行動思維直覺行動思維,又稱直觀行動思維、動作思維,是指依靠直接感知,在實際操作過程中進行的思維。（感知和動作）其特點:一是思維在直接感知中進行,思維不能離開直觀的事物;二是思維與動作不可分離,離開了動作,思維也就終止。案例1:兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。案例2:澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。直覺行動思維是最低水平的思維,在

2~3歲兒童身上最突出。2.具體形象思維具體形象思維是運用已有的直觀形象或表象解決問題的思維。（工具是具體形象或表象）形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維,它只能反映同類事物中的一些直觀的本質(zhì)的東西。第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維。第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維,這是一種高級的、復(fù)雜的思維形式。這種思維形式主要表現(xiàn)在3~7歲的學(xué)前兒童身上3抽象邏輯思維抽象邏輯思維,也稱邏輯思維,是指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理,以解決問題的思維過程。（工具是概念）思維有多種形式,我們可以從不同的角度對思維進行分類。

（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直覺行動思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維成人在解決實際問題的過程中,往往將三種思維相互聯(lián)系、綜合運用。

（二）根據(jù)思維探索答案的方向來分1.聚合思維（求同）2.發(fā)散思維（求異）：（三）根據(jù)思維的邏輯性來分1.直覺思維——非邏輯思維2.分析思維——邏輯思維（四）根據(jù)思維的創(chuàng)造性來分1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題2.創(chuàng)造性思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計師，均需要高水平的形象思維。創(chuàng)造性思維過程基本上包括準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗證四個階段。三、思維的過程思維是一個非常復(fù)雜的心理過程,分析和綜合是其基本過程。分析是在頭腦里把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征,分別加以思考的過程。例如,把一棵樹分為樹根、樹干、樹枝、樹葉等部分。綜合指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結(jié)合起來,了解它們之間的聯(lián)系,形成一個整體的過程。例如,把文章中的各個段落綜合起來,把握其中心思想。分析與綜合是相反而緊密聯(lián)系在一起的、不可分割的兩個方面。分析和綜合的不同運用，表現(xiàn)為比較、抽象、概括和具體化等。（一）比較比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進行的。比較可以從不同的角度來進行。（二）抽象與概括抽象就是把事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，而舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。比如：雞、鴨、鵝、燕子四種動物它們共同的本質(zhì)特征是什么？概括就是把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。（三）具體化具體化：指把抽象概括出來的一般概念、理論同具體的事物聯(lián)系起來的思維過程。

四、思維形式

思維的基本形式有概念、判斷和推理。（一）概念概念是思維最基本的單位，是人腦對客觀事物共同的本質(zhì)特性的反映。如：“玩具”、“交通工具”概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵：指概念所反映事物全部的共同本質(zhì)的屬性。外延：指具有這些本質(zhì)特性的全體對象。如：“三角形”這個概念的內(nèi)涵是：三條直線圍繞而成的封閉圖形。外延是：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。內(nèi)涵和外延呈反比的關(guān)系概念不是一成不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對客觀世界認(rèn)識的日益深入，概念的內(nèi)涵和外延也在不斷地變化。如“武器”（二）判斷1、判斷：是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性質(zhì)的思維形式。如“實踐出真知”這是肯定判斷；

“蝴蝶不是鳥”這是否定的判斷判斷是在概念的基礎(chǔ)上進行的。它表現(xiàn)為概念之間的關(guān)系。例如，“我們是學(xué)生”判斷可以分為兩大類：肯定判斷和否定判斷感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（因果關(guān)系）推理：推理是從已知的判斷（前提）推測判斷（結(jié)論）的思維形式。推理分類：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、歸納推理、演繹推理、類比推理。1.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一個特殊事例到另一個特殊事例的推理（如孩子種糖果）2.歸納推理：是從特殊事物推出一般原理的推理。（三）推理3.演繹推理是從一般原理到特殊事物的推理。

它是由普遍性的前提而進行的代入性推理，演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。4.類比推理：類比推理簡稱類推、類比,是根據(jù)兩個或兩類對象的某些屬性相同,從而推出它們的其他屬性也相同的推理。練一練：1.由“麻雀會飛、燕子會飛、烏鴉會飛”推出“鳥會飛”是什么推理？（

）2.由“三角形有三條邊，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三條邊”是什么推理？（

）3三歲的孩子知道“種豆得豆，種葵花得葵花”，于是自己抓住了幾顆愛吃的糖來種，希望長出幾棵結(jié)滿糖果的“糖樹”。（

）4.雨天走在被車輪碾過的泥濘路上，曉雪問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫做車道溝?！皶匝┱f：“爸爸腦門上也有車道溝?！?指皺紋)，曉雪的說法體現(xiàn)的幼兒思維特點是（

）。

A演繹推理 B類比推理 C歸納推理D轉(zhuǎn)導(dǎo)推理CADB0102030405思維的廣度思維的靈活性思維的深刻性思維的獨立性思維的敏捷性

五、思維的品質(zhì)06思維的邏輯性

第二節(jié)學(xué)前兒童的的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生在運用工具和表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上，兒童開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能——運用工具和表達(dá)意愿，這是思維萌芽的直接前提。2歲左右，是兒童思維的發(fā)生時期。最初的詞語概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。學(xué)前兒童概括的發(fā)展可以分為三個階段:第一階段:直觀的概括。學(xué)前兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征(主要是顏色)進行概括。(感知水平的概括)第二階段:動作概括階段。學(xué)前兒童學(xué)會用物體做各種動作,逐漸掌握各種物體的用途。(表象水平的概括)第三階段:語詞的概括。2歲左右學(xué)前兒童出現(xiàn)了語詞的概括,開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括,舍棄那此可變的次要特征。(思維水平的概括)二、思維的發(fā)生對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童心理的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全（二）思維的發(fā)生使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變（三）思維的發(fā)生使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展（四）思維的發(fā)生標(biāo)志著自我意識的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）.思維方式變化（思維發(fā)展的階段性）：直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（二）.思維工具變化：感知和動作→具體形象或表象→概念（三）.思維反映內(nèi)容的變化：1、事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象→事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；

2、當(dāng)前事物→未來事物直覺行動思維（借助動作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。發(fā)展順序固定，不可逆轉(zhuǎn)四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及一般特點直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主

定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。思維依靠感知和動作，思維不能調(diào)節(jié)和支配行動是只有直覺行動思維才有的特點。

直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。

如，請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。

直覺行動思維直覺行動思維的特點直觀性和行動性（邊做邊想）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性思維的狹隘性具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果，隨著學(xué)前兒童活動的發(fā)展，表象日益豐富，且在解決問題中的作用越來越大，具體形象思維就在直觀行動思維中孕育起來，并逐漸分化出來，以致成為幼兒期思維的主要形式。（二）學(xué)前中期兒童思維以具體形象思維為主思維動作的內(nèi)隱性形象性具體性具體形象思維階段的特點表面性固定性自我中心性不可逆性不守恒擬人性(泛靈論)經(jīng)驗性近視性表面性學(xué)前兒童的思維往往只反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)前兒童聽媽媽說:“看那個女孩長得多甜啊!”他問:“媽媽，你舔過她嗎?”固定性由于思維的具體性和直觀性，使幼兒思維缺乏靈活性，能把握的往往是事物的靜態(tài)而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點。幼兒很難回答“小明比小樂高，小強比小樂矮，誰最高？誰最矮?”的問題。自我中心性所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。皮亞杰設(shè)計的“三山實驗”不可逆

即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。例如，問學(xué)前兒童:“你有姐姐嗎?”“有，我姐姐是小紅?！边^了一會兒問她:“小紅有妹妹嗎?”兒童搖頭。不守恒

由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。給學(xué)前兒童出示兩個一樣大小的橡皮泥球讓學(xué)前兒童確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師將其中一個橡皮泥球捏成長條形的。這時，學(xué)前兒童就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不是一樣大。擬人性

自我中心的特點常常使兒童由已推人。自己有意識、有情感、有言語，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。星星在眨眼睛；送圖形寶寶回家；弄壞了椅子，椅子會哭的等等。經(jīng)驗性學(xué)前兒童的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行。學(xué)前兒童喜歡吃糖果，就收集了很多很多的糖果紙，將它們埋在土里，還每天用水澆，希望來年可以長出一顆結(jié)滿許多糖果的糖果樹。近視性思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考事情的后果。一個男孩摔破了頭，左右額上都縫了針。父母感到很不安，擔(dān)心將來留下疤痕。可是孩子特別高興，他說:“我這樣就像汽車了，兩個車燈。”具體形象思維的特點是保教知識與能力選擇題的高頻考點。(1)具體性--幼兒比較容易掌握“警車”“消防車”“公交車”等概念,不容易掌握“公共交通”這個概念。(2)形象性--幼兒知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果,卻不知道2+3=5。(3)經(jīng)驗性--幼兒知道花兒成長需要有人給它澆水,所以幼兒也會將玩具小熊埋入土中,給小熊也澆點水。(4)擬人性--陰天的時候,幼兒會說:“太陽公公今天好像生氣了,他怎么躲起來了?”(5)表面性--媽媽對幼兒說:如果你再不睡覺,老虎就要來吃你了?！庇變嚎赡軙乓詾檎?乖乖地上床睡覺，過一會兒可能還會問媽媽:“老虎什么時候來啊,我想看老虎?！?6)片面性--把一個杯子里的水倒入形狀不同的兩個杯子里,其中一個杯子比另一個杯子高而窄或矮而寬,幼兒就認(rèn)為水變多了或少了。幼兒還認(rèn)為一個人不是好人就是壞人。（不守恒）(7)固定性--幼兒難以理解“小華比小元高,小東比小元矮,誰最高?誰最矮?”這一類問題。(8)近視性--幼兒不能忍受延遲滿足,總想馬上得到已經(jīng)看到的玩具或美食,即使忍耐一會兒會得到更多,也不會選擇忍耐。（9）自我中心性（三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。嚴(yán)格地說,學(xué)前兒童尚不具備這種思維方式,但在學(xué)前晚期,學(xué)前兒童思維開始出現(xiàn)這種思維的萌芽。

例：

如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。拓展：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀主要觀點：（1）兒童的發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開．也不完全取決于環(huán)境的影響。而是起源于動作，動作是認(rèn)識的源泉，是主客體作用的中介。（2）皮亞杰認(rèn)為兒童是積極主動的環(huán)境探索者，兒童心理的發(fā)展是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。適應(yīng)是兒童發(fā)展的真正原因，他們經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡等歷程達(dá)成對周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。（3）皮亞杰用四個基本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式：即在遺傳基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：同化使圖式得到量變順應(yīng)：順應(yīng)使圖式得到質(zhì)變平衡：是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向，皮亞杰認(rèn)為個體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)。（動態(tài)的平衡）（二）兒童認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：第一階段：感知運動階段（0～2歲）。是智力發(fā)展的萌芽階段，兒童依靠感知和動作（直覺行動思維萌芽）來適應(yīng)外界環(huán)境。這階段兒童思維活動有以下特點：（1）獲得客體永久性（8-12個月）（2）因果性認(rèn)識的萌芽第二階段：前運算階段（2～7歲）。分為兩個小階段：1.前概念階段或象征思維階段（2-4歲）（擬人化、泛靈論、自我中心思維、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理）2.直覺思維階段（4-7歲）：是前概念思維向運算思維過渡的中間階段。整個前運算階段的兒童思維活動有以下特點：（1）具體形象性（2）不可逆性（3）泛靈論（4）刻板性（5）沒有守恒概念（6）自我中心性（三山實驗證實）（7）表面性（8）片面性（9）近視性第三個階段：具體運算階段（7-11歲）兒童開始出現(xiàn)“守恒”、“可逆”，“去自我中心”，“進行群集運算”，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。第四個階段：形式運算階段（11歲以后）這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展．開始接近成人的思維水平。思維具有可逆性、補償性和靈活性。（三）影響兒童心理發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為,影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四個,即成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。1.成熟：成熟是指機體的成長,特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成長。成熟是認(rèn)知發(fā)展的必要條件,它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。2.物理環(huán)境：物理環(huán)境包括兩個方面:一方面是物理經(jīng)驗，另一方面是邏輯數(shù)理經(jīng)驗,3.社會環(huán)境：社會環(huán)境包括社會生活、語言和文化教育等多方面的因素,即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4.平衡化：平衡化是指通過自我調(diào)節(jié)作用,使同化和順應(yīng)之間達(dá)到相互平衡的過程。（一）學(xué)前兒童分析與綜合的發(fā)展（二）學(xué)前兒童比較的發(fā)展學(xué)前兒童對物體進行比較,有以下特點和發(fā)展趨勢:第一,逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分。兒童起先不善于尋找物體的相應(yīng)部分,他們常常按照物體的顏色進行比較。4~5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分,并進行比較,但他們只能找出兩三個相應(yīng)部分。第二,先學(xué)會找物體的不同處,后學(xué)會找物體的相同處,最后學(xué)會找物體的相似處五、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展（三）學(xué)前兒童分類的發(fā)展1.學(xué)前兒童分類的類型學(xué)前兒童對客觀事物的分類分為五種類型:第一種,不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片,按排列順序或按數(shù)量平均地放入各個木格里,不能說明分類原因;或任意把圖片分成若干類,也不能說明分類原因。第二種,依感知特點分類,即依顏色、形狀、大小或其他特點分類。例如,把桌子和椅子歸為一類,因為它們都有四條腿。第三種,依生活情境分類。把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。例如,把雞蛋歸入蔬菜類,因為它們都是餐桌上常見的。第四種,依功用分類。如桌、椅是“寫字用的”,碗、筷是“吃飯用的”,車、船是“運人用的”等。兒童只能說出物體的個別功能,而不能加以概括。第五種,依概念分類。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類,并能給這些概念下定義,說明分類原因,如說車船都是載人、運東西的交通工具等。2.學(xué)前兒童分類的年齡特點不同年齡兒童分類情況有所不同,隨著年齡增長,從第一類到第五類依次變化。其特點如下。4歲以下兒童基本上不能分類。5~6歲兒童處于由不會分類向發(fā)展初步分類能力過渡的時期。

該年齡段兒童不能分類的情況已大大減少。5.5~6.5歲兒童發(fā)生了從依靠外部特點進行分類到依靠內(nèi)部隱蔽特點進行分類的顯著轉(zhuǎn)變。6歲以后,兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境的束縛,能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進行分類,這說明他們的概括水平開始發(fā)展到一個新的階段。（四）學(xué)前兒童概括的發(fā)展一般都認(rèn)為,學(xué)前兒童概括的發(fā)展可分為三種水平:動作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括,它們分別與三種思維方式相對應(yīng)。學(xué)前兒童的概括水平是從表面的、具體的、感知經(jīng)驗的概括發(fā)展到某些內(nèi)部的、接近本質(zhì)的概括。六、學(xué)前兒童思維的基本形式的發(fā)展（概念、判斷和推理）（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展1.學(xué)前兒童掌握概念的方式（1）通過實例獲得概念（2）通過語言理解獲得概念(1)大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎?有沒有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。

用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動物”。(2)、別通過語言理解獲得什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。什么是人？

能制造并使用工具進行勞動的高級動物。2.學(xué)前兒童掌握概念的特點學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。學(xué)前兒童的概括能力的發(fā)展分三種水平：動作水平的概括、形象水平的概括、抽象水平的概括（對應(yīng)三種思維方式）因此掌握概念呈現(xiàn)以下特點：（1）以掌握具體實物概念為主向掌握抽象概念發(fā)展學(xué)前兒童晚期，開始能夠掌握一些生活中常遇到的抽象概念幼兒掌握的概念大多是實物概念。研究表明：小班

多是熟悉事物

下定義多屬直指型；中班

比較突出特征

列舉型

；大班

初步本質(zhì)特征加功用特征或若干特征總和

多屬功用型。（2）掌握概念的名稱容易，掌握概念的內(nèi)涵困難學(xué)前兒童最先掌握的是基本概念，依次掌握上級概念或下級概念3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展（1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽：幼兒數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)階段、認(rèn)數(shù)階段和點數(shù)階段。辨數(shù)