《學(xué)前心理學(xué)》課件 第十二章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

第十二章學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

CONTENTS學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的概述學(xué)前兒童的人際關(guān)系學(xué)前兒童的社會(huì)性行為學(xué)前兒童的性別角色和性別行為1234目錄學(xué)前兒童的品德5第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的概述

（一）社會(huì)性廣義的社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性。狹義的社會(huì)性指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活、與人交往,在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特的心理特性。

（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展(也稱兒童的社會(huì)化)是指兒童從一個(gè)自然人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與技能,成為一個(gè)社會(huì)人,逐步步入社會(huì)的過程。兒童由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程,稱為兒童心理社會(huì)化過程。一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的概述（一）社會(huì)是學(xué)前兒童健全發(fā)展的重要領(lǐng)域，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義（二）學(xué)前期是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)（一）學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展（二）學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（三）學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（四）學(xué)前兒童品德的發(fā)展三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容第二節(jié)學(xué)前兒童的人際關(guān)系一、親子關(guān)系親子關(guān)系的概述親子關(guān)系的含義廣義的親子關(guān)系是指父母與子女相互作用的方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。這種親子關(guān)系直接影響到學(xué)前兒童個(gè)性品質(zhì)的形成,是學(xué)前兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。狹義的親子關(guān)系是指學(xué)前兒童早期與父母的情感關(guān)系,即依戀,早期的親子關(guān)系(依戀)是以后學(xué)前兒童同他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)親子關(guān)系的作用良好的親子關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)起到良好的促進(jìn)作用一、親子關(guān)系（二）依戀關(guān)系與依戀行為41回避型依戀拒絕型依戀安全型依戀.混亂型依戀嬰兒依戀類型23

第一階段(0~3個(gè)月):無差別社會(huì)性反應(yīng)階段01

第二階段(3~6個(gè)月):有差別社會(huì)性反應(yīng)階段02

第三階段(6個(gè)月~2歲):特殊情感連接階段。03

第四階段(2~3歲以后):

“伙伴關(guān)系”階段04依戀的發(fā)展階段

1.營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍,這也是兒童良好性格形成的基本保證2.家長(zhǎng)角色的科學(xué)合理定位是提高親子交往效能的關(guān)鍵3.克服不正確的家庭教養(yǎng)方式（三）親子關(guān)系的引導(dǎo)二、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系的重要性（二）同伴關(guān)系的類型（三）同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的重要性1.幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略,發(fā)展社會(huì)認(rèn)知2.促進(jìn)學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展3.有利于學(xué)前兒童自身和同伴的相互社會(huì)化4.有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的個(gè)性5.有助于學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展（二）同伴社會(huì)地位的類型

1.受歡迎型2.

被拒絕型3.被忽視型4.一般型5.矛盾型（三）同伴關(guān)系的發(fā)展

3歲以內(nèi)兒童的同伴交往分為三個(gè)階段:物體中心階段、簡(jiǎn)單相互作用階段和互補(bǔ)的相互作用階段。

學(xué)前兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的。三、師幼關(guān)系（一）良好的師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)前兒童良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展三、師幼關(guān)系（二）建立良好的師幼關(guān)系關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童尊重、理解學(xué)前兒童,與其建立平等的“對(duì)話”關(guān)系教師要有良好的教育技能

第三節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。幼兒2歲左右開始出現(xiàn)親社會(huì)行為的萌芽,在早期就能通過多種方式表現(xiàn)出親社會(huì)行為,尤其是同情、幫助和分享等利他行為一、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為2.角色扮演法

2th1.榜樣示范法

1th3.表揚(yáng)強(qiáng)化法

4th4.移情

3th學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童的攻擊性行為攻擊性行為的分類學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素（一）攻擊性行為的分類1.根據(jù)表現(xiàn)形式分類根據(jù)不同的表現(xiàn)形式,攻擊性行為可以分為直接的身體攻擊、語言攻擊和間接的心理攻擊。3~6歲幼兒較多出現(xiàn)的是身體攻擊、語言攻擊。2.根據(jù)目的分類根據(jù)不同的行為目的,攻擊性行為可以分為敵意性攻擊和工具性攻擊（二）學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展學(xué)前兒童的攻擊性行為很早就已經(jīng)出現(xiàn)。整體來看,年齡較小的幼兒往往會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具、空間等而引發(fā)攻擊性行為,且以身體攻擊為主。隨著年齡的增長(zhǎng),游戲角色、游戲規(guī)則、行為規(guī)范等成為引發(fā)學(xué)前兒童攻擊性行為的主要問題,且語言攻擊在攻擊性行為中所占比例逐漸增加。（三）學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)1.攻擊性行為有著非常明顯的性別差異

2.中班幼兒的攻擊性行為明顯多于小班、大班幼兒

3.攻擊性行為以身體動(dòng)作為主

4.攻擊性行為以工具性攻擊行為為主四、學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素生物因素社會(huì)因素幼兒園因素大眾傳媒挫折第四節(jié)學(xué)前兒童的性別角色和性別行為一、性別角色和性別行為性別角色是被社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的地位,是按性別來規(guī)定的一個(gè)人的社會(huì)身份,也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。包括性別概念、性別角色認(rèn)識(shí)、性別行為三個(gè)方面。幼兒的性別概念主要包括三種成分:性別認(rèn)同(1.5~2歲,對(duì)自己和他人性別的正確認(rèn)識(shí))、性別穩(wěn)定性(1.5~2歲,對(duì)自己和他人性別的正確認(rèn)識(shí))和性別恒常性(6歲,對(duì)人的性別不因?yàn)槠渫獗砗突顒?dòng)的變化而改變的認(rèn)識(shí))。幼兒性別行為是男女兒童通過對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己所特有的行為模式。學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)知道自己的性別,并初步掌握性別角色知識(shí)(2~3歲)以自我為中心地認(rèn)識(shí)性別角色(3~4歲)刻板地認(rèn)識(shí)性別角色(5~7歲)學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)1.性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2.學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展（3~7歲）四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素生物因素社會(huì)因素第五節(jié)學(xué)前兒童的品德一、品德

我們把個(gè)人依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。

品德是社會(huì)道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)。品德的形成既受社會(huì)生活條件的影響,也受人的心理發(fā)展規(guī)律的制約道德情感

2th道德認(rèn)知

1th道德意志

4th道德行為

3th

（一）學(xué)前兒童道德認(rèn)知的發(fā)展

大約從2歲起,學(xué)前兒童開始成為有道德的個(gè)體,有了初步的道德認(rèn)知。學(xué)前兒童道德認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)在他們對(duì)道德原則和道德規(guī)范的理解和掌握上。

學(xué)前兒童道德認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是道德概念與知識(shí)逐漸內(nèi)化的過程,是學(xué)前兒童建構(gòu)自己的道德認(rèn)知體系,根據(jù)自己對(duì)道德的理解對(duì)行為做出道德判斷和評(píng)價(jià)的過程。（二）學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展

道德情感在學(xué)前兒童道德發(fā)展中有著特殊且重要的作用。

道德情感制約道德認(rèn)知的發(fā)展,是道德行為產(chǎn)生的動(dòng)力源泉。道德情感的豐富與成熟貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童道德發(fā)展的全過程。

學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園后,在教師和集體生活的要求下,逐漸掌握了各種行為規(guī)則,道德情感也有了進(jìn)一步發(fā)展。（三）學(xué)前兒童道德意志的發(fā)展

學(xué)前兒童的道德意志水平很低,表現(xiàn)為自覺性較低、自我控制能力差、堅(jiān)持性不強(qiáng)。

自我控制能力差是幼兒道德意志的突出特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中,教師通過合理執(zhí)行一日生活制度，可以逐漸培養(yǎng)幼兒的道德意志。（四）學(xué)前兒童道