2024年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

下六個(gè)月教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試真題及答案壹、單項(xiàng)選擇題1、提出“泛智”教育思想，探討“把壹切事物教給壹切人類的所有藝術(shù)”的教育家是()A.夸美紐斯B.特爾巴特C.贊可夫D.布魯納答案：A2、教育與人類社會(huì)共壹直，為壹切人壹切社會(huì)所需品，是新生壹代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺乏的手段。這表明教育具有()。A.階級(jí)性B.歷史性C.永恒性D.平等性答案：C3、社會(huì)組員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，刷選和提高，可以在不壹樣的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動(dòng)。這種教育功能是()A.社會(huì)流動(dòng)性功能B.文化傳遞功能C.社會(huì)改造功能D.人口控制功能答案：A4、法國(guó)啟蒙思想家盧梭于1762年刊登了小說(shuō)體的教育名著，系統(tǒng)地論述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是()A.《理想國(guó)》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛彌兒》答案：D5、不壹樣步期、地區(qū)、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無(wú)不打上歷史、地區(qū)、民族和階層的烙印，體現(xiàn)出很大的差異，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的原因是()A.遺傳素質(zhì)B.社會(huì)環(huán)境C.教育影響D.個(gè)體實(shí)踐答案：B6、教育目的的制定受到諸多原因的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的原因是()A.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)B.哲學(xué)思想和教育思想C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度D.文化老式和教育老式答案：C7、李老師再教育過(guò)程中，深入理解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不壹樣的發(fā)展水平、愛好、愛好和專長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不停增進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪壹特點(diǎn)?()A.次序性B.階段性C.持續(xù)性D.差異性答案：D8、像任何事物的發(fā)展同樣，學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推進(jìn)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是()。A.社會(huì)道德規(guī)定與學(xué)生既有品德發(fā)展水平之間的矛盾B.社會(huì)德育規(guī)定與學(xué)生既有品德發(fā)展水平之間的矛盾C.學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)規(guī)定與學(xué)校德育規(guī)定之間的矛盾D.學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其既有發(fā)展水平之間的矛盾答案：D9、教學(xué)過(guò)程是壹種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其區(qū)別于人類壹般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是()A.積極性、閱讀性和引導(dǎo)性B.探索性、間接性和引導(dǎo)性C.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性D.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性答案：C10、，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》》規(guī)定，我國(guó)壹般高中階段的課程設(shè)置方式是()A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合答案：A11、在壹定課程理論指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目的和課程方案，以綱要形式編制的有關(guān)教學(xué)科目?jī)?nèi)容，教學(xué)實(shí)行提議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是()A.課程計(jì)劃B.課程原則C.教學(xué)方案D.教學(xué)指南答案：B12、在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為()A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期答案：A13、圖1是由三個(gè)扇形和三條折線構(gòu)成，不過(guò)人們會(huì)把它知覺為兩個(gè)三角形和三個(gè)圓形，其反應(yīng)的知覺特性是()A.整體性B.選擇性C.穩(wěn)定性D.恒常性答案：A14、按照埃裏克森人格發(fā)展理論，12-18歲個(gè)體心剪發(fā)展的重要任務(wù)是()A.強(qiáng)化自我積極性B.培養(yǎng)勤奮感C.建立自我同壹性D.獲得親密感答案：C15、下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是()A.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)氣上予以強(qiáng)調(diào)B.發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí)，立即點(diǎn)名批評(píng)C.講課前公布學(xué)生成績(jī)D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目答案：A16、地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為以便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)方略屬于()A.復(fù)述方略B.精細(xì)加工方略C.組織方略D.元認(rèn)知方略答案：B17、英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并規(guī)定學(xué)生把後者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于()A.下為學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)答案：A18、當(dāng)解出壹道困惑自已許久的難題時(shí)，小明感到無(wú)比興奮、激動(dòng)。心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為()A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案：B19、小東每次鎖門離家後，明知已鎖過(guò)門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種體現(xiàn)屬于()A.強(qiáng)迫恐驚B.強(qiáng)迫焦急C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫行為答案：D20、在小組討論中，有關(guān)什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不壹樣的見解。其中對(duì)的的是()A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德環(huán)境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德習(xí)慣答案：D21、教師在課堂上提問(wèn)某些有難度的問(wèn)題時(shí)，壹般會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反應(yīng)的是()A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C二、辨析題(本題共4小題，每題8分，共32分)判斷正誤，并闡明理由22、德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。答案：題干的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)德育過(guò)程的壹般次序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終止;不過(guò)由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等原因，德育詳細(xì)實(shí)行過(guò)程，又具有多種開端。(2)教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的詳細(xì)狀況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。(3)因此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。23、教學(xué)具有教育性。答案：題干中的觀點(diǎn)是對(duì)的的。(1)教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)措施的過(guò)程，也同步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過(guò)程。(2)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素都包括著極其豐富的教育原因。這些教育原因在教書活動(dòng)中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。(3)從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，同樣具有教育性。因此觀點(diǎn)是對(duì)的的。24、短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。答案：題干觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。要使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶需要通過(guò)復(fù)述。(1)短時(shí)記憶保持時(shí)間較短，容量有限，儲(chǔ)存時(shí)間壹般不會(huì)超過(guò)1分鐘，容量為7±2個(gè)組塊。假如長(zhǎng)時(shí)間得不到復(fù)述，則就會(huì)再次進(jìn)入瞬時(shí)記憶，最終遺忘。(2)因此短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。因此題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相似的。答案：題干觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激的過(guò)程，本質(zhì)是增長(zhǎng)某種期望行為出現(xiàn)的概率。(2)懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)後來(lái)，展現(xiàn)壹種厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。(3)因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)26、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要領(lǐng)域。答案：(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身愛好，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，積極地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與小區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)行的重要手段，并且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于協(xié)助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素。(4)勞動(dòng)技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目的，且以操作性學(xué)習(xí)為特性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。27、簡(jiǎn)述班主任工作的基本內(nèi)容。答案：1.理解和研究學(xué)生2.組織和培養(yǎng)班集體3.建立成長(zhǎng)檔案4組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)5.協(xié)調(diào)多種教育影響6.操行評(píng)估7班主任計(jì)劃與總結(jié)8.個(gè)別教育工作28、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。答案：1.知識(shí)觀(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是壹種解釋、壹種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在詳細(xì)問(wèn)題中不能拿來(lái)便用，壹用就靈，而是需要針對(duì)詳細(xì)情境進(jìn)行再發(fā)明。(3)知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程;(2)學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸取者，而是信息意義的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其他人替代。3.建構(gòu)主義學(xué)生觀(1)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把小朋友既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)小朋友從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)多種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的見解，洞察他們這些想法的由來(lái)。(3)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這些差異自身便構(gòu)成了壹種寶貴的學(xué)習(xí)資源。29、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的三階段及其重要內(nèi)容。答案：(1)依從——從眾、服從、順從依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。(2)認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相靠近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)壹致，將自已所認(rèn)同的思想和自已原有的觀點(diǎn)、信念融為壹體。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和積極性，并具有堅(jiān)定性。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題30、材料：某市教育局近來(lái)出臺(tái)壹項(xiàng)改革措施，審查義務(wù)教育學(xué)校的力學(xué)效益，對(duì)效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等為重要指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，然後根據(jù)這壹指標(biāo)體系，由教育行政部門、教育評(píng)估專家和學(xué)校三方構(gòu)成評(píng)估小組，對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)校政府出面對(duì)這些學(xué)校加大投資力度，以保證有限的教育資源得到最大程度的運(yùn)用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項(xiàng)措施的出臺(tái)將變化以往那種重點(diǎn)學(xué)校“近水樓臺(tái)先得月”的局面，由于評(píng)估的成果很有也許表明，重點(diǎn)學(xué)校不壹定等于高效益的學(xué)校，壹般學(xué)校也并不壹定等效益低的學(xué)校。問(wèn)題：試運(yùn)用我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評(píng)論該市教育局的這項(xiàng)改革措施。(18分)答案：該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。1.義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)行素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡小朋友、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實(shí)行義務(wù)教育的過(guò)程中，制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率為重要評(píng)估指標(biāo)，只重視智育的培養(yǎng)，將智育作為評(píng)估的重要原則，忽視了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展。2.《義務(wù)教育法規(guī)定》教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)壹在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該市教育局的做法，以分?jǐn)?shù)作為重要評(píng)估原則，無(wú)法做到學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生身心發(fā)展。3.《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定，地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，增進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善微弱學(xué)校的辦學(xué)條件。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評(píng)估高效益學(xué)校，病對(duì)并對(duì)此類學(xué)校加大投資力度，違反了義務(wù)教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。31、材料賈德在19所做的“水下?lián)舭小痹囼?yàn)，是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)的經(jīng)典試驗(yàn)。他以五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生作被試，把他們分為兩組。規(guī)定他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。主試給第壹組學(xué)生充足解釋水的折射原理;而不對(duì)第二組學(xué)生闡明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得某些經(jīng)驗(yàn)。在開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子在水下1、2英寸處，兩組學(xué)生的成績(jī)相似。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時(shí)兩組學(xué)生的成績(jī)便體現(xiàn)了明顯的差異：沒有理解折射原理的學(xué)生，他們投擲水下1、2英寸靶子時(shí)的練習(xí)不能協(xié)助改善投擲水下4英寸靶子的練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生則迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。(1)賈德在該試驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)(2)該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4分)(3)根據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)(4)該理論對(duì)教學(xué)的重要啟示是什么?(5分)答案：(1)賈德通過(guò)“水下打靶”試驗(yàn)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括話理論)。(2)該理論的基本觀點(diǎn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之因此能遷移到後來(lái)的學(xué)習(xí)中，是由于在先前的學(xué)習(xí)中獲得了壹般原理，這種壹般原理可以部分或所有應(yīng)用于前後兩種學(xué)習(xí)中。(3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣概括。①提高知識(shí)的概括化水平