2024年中學(xué)教育知識(shí)與能力考前模擬卷

中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》試題（中學(xué)）考前模擬卷（壹）注意事項(xiàng)：1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。壹、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有壹種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A.《大學(xué)》 B.《論語》C.《雄辯術(shù)原理》 D.《學(xué)記》2.“我們的小朋友是我們國家未來的公民，也是世界的公民，他們將發(fā)明歷史?！边@句話體現(xiàn)的教育目的理論是（）A.社會(huì)本位論 B.個(gè)人本位論C.教育無目的論 D.能力本位論3.我國第壹種體現(xiàn)男女平等的法定學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制4.孫老師在給學(xué)生講解花的構(gòu)造時(shí)，將多種類型的花的掛圖帶到了教室，供學(xué)生觀測(cè)學(xué)習(xí)。孫老師采用的教學(xué)方式是（）A.實(shí)物直觀 B.模像直觀C.言語直觀 D.虛擬直觀5.老式教育走向現(xiàn)代教育，其重要標(biāo)志是產(chǎn)生了（）A.杜威的小朋友中心思想 B.赫爾巴特的教師中心思想C.布魯納的構(gòu)造主義思想 D.盧梭的自然主義思想6.著名生態(tài)學(xué)家、生物學(xué)家洛倫茲發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子會(huì)發(fā)生“印刻”，即模仿第壹眼看到的動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)。這壹觀點(diǎn)支持了教育的（）A.神話來源說 B.生物來源說C.勞動(dòng)來源說 D.心理來源說7.教師圍繞某壹教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式搜集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題并提出提議。這種研究措施屬于（）A.教育行動(dòng)研究 B.教育調(diào)查法C.教育觀測(cè)法 D.教育試驗(yàn)法8.某校大力美化了校園環(huán)境，重視校園文化建設(shè)和校規(guī)校紀(jì)。這種現(xiàn)象闡明該校重視（）A.顯性課程 B.隱性課程C.學(xué)科課程 D.經(jīng)驗(yàn)課程9.美國學(xué)者斯克裏文針對(duì)目的評(píng)價(jià)模式的弊病提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。他主張?jiān)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)（）A.采用共同建構(gòu)的措施 B.以對(duì)話為重要手段C.堅(jiān)持價(jià)值取向多元化 D.關(guān)注非預(yù)期效果10.同壹課堂中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉，長此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績有了很大差異。這重要體現(xiàn)了（）對(duì)人的發(fā)展的作用。A.遺傳 B.學(xué)校環(huán)境C.社會(huì)環(huán)境 D.個(gè)體活動(dòng)11.蘇霍姆林斯基曾說：“忠于崇高的理想，是個(gè)人道德發(fā)展的頂峰?！边@句話體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導(dǎo)性原則 B.導(dǎo)向性原則C.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 D.知行統(tǒng)壹原則12.女兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服以到達(dá)隱蔽的效果，重要運(yùn)用了知覺的（）A.選擇性 B.整體性C.理解性 D.恒常性13.整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新的知識(shí)構(gòu)造的方略屬于（）A.組織方略 B.精細(xì)加工方略C.復(fù)述方略 D.元認(rèn)知方略14.樂樂在學(xué)習(xí)籃球的過程中，運(yùn)球動(dòng)作和上籃動(dòng)作常?；ハ喔蓴_，關(guān)注運(yùn)球時(shí)就輕易錯(cuò)過最佳上籃位置，關(guān)注上籃動(dòng)作時(shí)又輕易運(yùn)球失誤。樂樂的籃球技能屬于動(dòng)作技能形成階段中的（）A.認(rèn)知階段 B.自動(dòng)化階段C.計(jì)劃信息階段 D.聯(lián)絡(luò)形成階段15.“你是壹種文靜的孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能獨(dú)立思索，語言體現(xiàn)能力很強(qiáng)?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種評(píng)價(jià)屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià) D.定性評(píng)價(jià)16.皮亞杰在小朋友的觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨(dú)白”現(xiàn)象，即在團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體都在快樂地談?wù)撌虑?，但仔?xì)聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并改有實(shí)際的交流和互動(dòng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這壹現(xiàn)象的個(gè)體處在認(rèn)知發(fā)展的（）A.前運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.形式運(yùn)算階段 D.詳細(xì)運(yùn)算階段17.蘭蘭學(xué)會(huì)走路後，就很喜歡嘗試自已穿衣、吃飯、撿東西，喜歡探索周圍世界。按照埃裏克森人格發(fā)展階段理論，蘭蘭所處的發(fā)展階段是（）A.信任對(duì)懷疑 B.自主對(duì)羞怯C.積極感對(duì)內(nèi)疚感 D.勤奮感對(duì)自卑感18.小剛壹到數(shù)學(xué)考試就尤其緊張，壹發(fā)下試卷就手心出汗，甚至胃疼，覺得考不好就證明自已無能，此後壹輩子就完了，也對(duì)不起父母的養(yǎng)育之恩。小剛的這種體現(xiàn)最有也許是（）A.焦急癥 B.恐怖癥C.強(qiáng)迫癥 D.抑郁癥19.在教學(xué)活動(dòng)過程中，人本主義心理學(xué)家更為重視（）A.刺激情境的作用 B.原有認(rèn)知構(gòu)造的作用C.組織的作用 D.良好的師生關(guān)系和課堂氣氛的作用20.老師當(dāng)眾高度贊譽(yù)某學(xué)生的助人行為，隨即班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象，這是壹種（）A.負(fù)強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化21.小娜是她們班的班長，她帶領(lǐng)著班委會(huì)的組員維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，組織多種團(tuán)體活動(dòng)，大家都覺得自已在這個(gè)班級(jí)裏像是在壹種大家庭裏同樣，任課老師都說他們班的班委是整個(gè)年級(jí)最佳的。此時(shí)的班級(jí)處在（）A.初建期 B.形成期C.成熟期 D.完畢期二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）判斷正誤，并闡明理由。22.有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不壹定要把握，只要對(duì)教學(xué)目的把握。23.正強(qiáng)化是提高學(xué)生的反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化是減少學(xué)生的反應(yīng)。24.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。25.場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于場依存型認(rèn)知風(fēng)格。三、簡答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）26.簡述奧蘇伯爾故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。27.簡述對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采用的教育措施。28.簡述增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方略。29.簡述班集體形成的標(biāo)志。四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30.材料：小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課時(shí)在前排同學(xué)的後背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他常常遭到老師的批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。13歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)碰到了新班主任，父親對(duì)新班主任說：“我這個(gè)孩子非常調(diào)皮，我拿他沒有措施，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)懷他，學(xué)習(xí)上協(xié)助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面理解後，老師對(duì)他的父親說：“你孩子雖然調(diào)皮，不過非常聰穎，我們要找到發(fā)揮他聰穎才智的地方?！痹诶蠋煹膶?duì)的引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。後來他還成為了著名的企業(yè)家。問題：（1）從學(xué)生觀的角度分析教師應(yīng)怎樣看待并教育小輝這樣的孩子。（6分）（2）聯(lián)絡(luò)材料分析班主任在對(duì)小輝進(jìn)行德育時(shí)貫徹了哪些原則？（12分）31.材料：小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績壹直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入壹所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾種月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也壹直居于班級(jí)平均線以上?？墒堑谝紝W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒有休息，但愿通過加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)後的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績壹直沒有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問題。尤其是數(shù)學(xué)成績常常在班級(jí)倒數(shù)拾名的圈子裏徘徊。小明開始懷疑自已頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。本來語文壹直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，目前也開始明顯退步。自此後來，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來已經(jīng)有壹種多月沒有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過，也罵過，都無效果。問題：請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。（18分）中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題（中學(xué)）模擬卷（壹）參照答案及解析壹、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D。解析：“教學(xué)相長”出自《禮記·學(xué)記》，“是故學(xué)然後知局限性，教然後知困。知局限性然後能自反也，知困然後能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面互相影響和增進(jìn)，都得到提高。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】古代教育思想。2.【答案】A。解析：社會(huì)本位論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，重視教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)組員；教育是國家的事業(yè)；評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展奉獻(xiàn)的指標(biāo)。個(gè)人本位教育目的的觀點(diǎn)是：要從個(gè)人本位本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；重視教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，增進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。題干所述的觀點(diǎn)屬于社會(huì)本位論。教育無目的論主張“教育過程即目的”，認(rèn)為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自已的目的”，否認(rèn)教育的壹般的、抽象的外在的目的。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】教育目的理論，同步可出簡答題。3.【答案】C。解析：壬子癸丑學(xué)制第壹次規(guī)定了男女同校，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】舊中國四種學(xué)制，可考察其地位。4.【答案】B。解析：直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。模象直觀指通過對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知，提供感性材料的直觀方式，如觀看圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像、電影等。題干中孫老師將多種類型的花的掛圖帶到了教室，采用的是模象直觀。實(shí)物直觀是指通過多種實(shí)物進(jìn)行的，包括觀測(cè)多種實(shí)物、標(biāo)本、試驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。言語直觀是通過教師對(duì)學(xué)生做形象化的語言描述而起到直觀的作用。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】教學(xué)原則、教學(xué)措施，也可用名人名言進(jìn)行考察。5.【答案】A。解析：杜威順應(yīng)時(shí)代和工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)老式教育的弊病進(jìn)行了批判，主張教育的壹切措施都應(yīng)有助于小朋友的成長。他所倡導(dǎo)的“現(xiàn)代教育三中心”即“小朋友中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”和活動(dòng)中心”，標(biāo)志著老式教育走向現(xiàn)代教育。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】近代教育思想。6.【答案】B。解析：生物來源說認(rèn)為學(xué)習(xí)是動(dòng)物的本能，“印刻”的概念恰恰體現(xiàn)了動(dòng)物這壹本能。神話來源說認(rèn)為，教育與其他萬事萬物同樣，都是由人格化的神發(fā)明的，教育的目的就是體現(xiàn)神的意志，使人依于神。勞動(dòng)來源說的代表人物重要是蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫等教育學(xué)家，認(rèn)為教育來源于勞動(dòng)，來源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)壹。心理來源說的代表人物是美國教育學(xué)家孟祿，認(rèn)為教育來源于小朋友對(duì)成人無意識(shí)的模仿?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】教育的四種來源學(xué)說。7.【答案】B。解析：教育調(diào)查法指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)獲得的第壹手資料進(jìn)行整頓和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求處理實(shí)際問題的方案的研究措施。教育行動(dòng)研究是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，尋求處理實(shí)際問題的需要，以處理教育實(shí)際問題為首要目的的壹種研究模式。教育觀測(cè)法是指研究者按照壹定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的觀測(cè)，并作出精確、詳細(xì)詳盡的記錄，以便全面而對(duì)的地掌握所要研究的狀況的壹種措施。教育試驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)壹定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的壹種研究。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】教育研究的基本措施，觀測(cè)法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、歷史法、行動(dòng)研究法。8.【答案】B。解析：根據(jù)課程的展現(xiàn)方式或?qū)W(xué)生的影響方式，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程也稱公開課程，是指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式展現(xiàn)的課程。隱性課程也稱非正式課程、潛在課程、隱蔽課程等，是指在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式展現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境故意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)。題干所述現(xiàn)象闡明該校重視隱性課程。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】課程類型。9.【答案】D。解析：目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克裏文針對(duì)目的評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的成果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的成果”，除了關(guān)注預(yù)期的成果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的成果。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】課程評(píng)價(jià)的重要模式（第二章第三節(jié)），泰勒的目的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)期的目的或成果，斯克裏文的目的游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃實(shí)際的成果，斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為課程決策提供有用的信息，斯泰克的CSE評(píng)價(jià)模式是壹種綜合性的評(píng)價(jià)，意在為職業(yè)技術(shù)教育改革提供服務(wù)。10.【答案】D。解析：個(gè)體在與環(huán)境互相作用中體現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性原因。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】影響人身心發(fā)展的原因，遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性。11.【答案】B。解析：蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了理想與目的對(duì)個(gè)人道德品質(zhì)的指導(dǎo)意義，反應(yīng)了德育的導(dǎo)向性原則?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】德育原則、德育措施。12.【答案】A。解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中辨別出來優(yōu)先加以清晰地反應(yīng)的特性。當(dāng)對(duì)象與背景的差異越大、對(duì)比越大時(shí)，對(duì)象越輕易被感知，如萬綠叢中壹點(diǎn)紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時(shí)隔壁的電話鈴聲；反之，則不輕易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的手機(jī)鈴聲?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】知覺的特性。13.【答案】A。解析：組織方略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新的知識(shí)構(gòu)造。精細(xì)加工方略是壹種深層加工方略，它是為了尋求字面意義背後的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，以增長新信息的意義。復(fù)述方略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】學(xué)習(xí)方略。14.【答案】D。解析：菲茨和波斯納將動(dòng)作技能的形成分為了認(rèn)知、聯(lián)絡(luò)形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。認(rèn)知階段是動(dòng)作技能形成的初期，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀測(cè)他人示范的動(dòng)作模式，或自已按照操作闡明或使用手冊(cè)的規(guī)定，試圖對(duì)所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點(diǎn)進(jìn)行分析、理解和領(lǐng)會(huì)。聯(lián)絡(luò)形成階段是把局部動(dòng)作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動(dòng)作方面，最終形成壹種連貫的初步動(dòng)作系統(tǒng)的階段。自動(dòng)化階段是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段，是動(dòng)作技能形成的最終階段。在此階段，各個(gè)局部動(dòng)作聯(lián)合成為壹種完整的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)。樂樂將運(yùn)球動(dòng)作和上籃動(dòng)作綜合起來的過程，屬于聯(lián)絡(luò)形成階段?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】操作技能和心智技能的形成與發(fā)展。15.【答案】D。解析：定性評(píng)價(jià)是指采用非數(shù)量化的措施對(duì)教育事實(shí)從性質(zhì)的角度進(jìn)行分析和綜合，然後做出原則性的、趨向性的價(jià)值判斷，是教師用描述性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語等。題干教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)屬于定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是指采用數(shù)量化的措施對(duì)教育事實(shí)從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和計(jì)算，并以此對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是目前教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最廣泛的評(píng)價(jià)方式?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】教學(xué)評(píng)價(jià)的重要類型。16.【答案】A。解析：皮亞杰認(rèn)為處在前運(yùn)算階段的小朋友思維特性體既有自我中心性，就是指小朋友往往只能考慮自已的觀點(diǎn)，無法接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自已的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。小朋友還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自已的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自已的角度出發(fā)來觀測(cè)和理解世界，會(huì)出現(xiàn)“集體的獨(dú)白”現(xiàn)象?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，每個(gè)階段的特點(diǎn)需掌握，可出簡答題。17.【答案】B。解析：自主對(duì)羞怯（1.5-3歲），這壹階段發(fā)展的重要任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這壹階段的小朋友開始獨(dú)立處理事情，開始學(xué)會(huì)許多動(dòng)作，如獨(dú)立穿衣、吃飯、走路等。他們開始試探自已的能力，不愿他人干預(yù)。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】埃裏克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，可出簡答題。18.【答案】A。解析：考試焦急是人由于面臨考試而產(chǎn)生的壹種特殊的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為重要特性的心理反應(yīng)狀態(tài)。題干中小剛的體現(xiàn)屬于焦急癥?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】中學(xué)生障礙性心理健康問題。19.【答案】D。解析：人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，師生之間良好關(guān)系的構(gòu)筑是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自已潛能、到達(dá)最佳教育教學(xué)效果的重要前提。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)充足信任學(xué)生可以發(fā)揮自已的潛能，真誠、接受、理解地看待學(xué)生。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】課堂管理的取向（第八章第二節(jié)），行為主義取向的課堂管理模式、人本主義取向的課堂管理模式、人本主義取向的課堂管理模式，和行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教師效能感聯(lián)絡(luò)起來，能做選擇題即可。20.【答案】C。解析：班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指觀測(cè)者因看到楷模的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。老師贊揚(yáng)某學(xué)生的助人行為，而使得班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之後，讓孩子掙脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。直接強(qiáng)化指觀測(cè)者因體現(xiàn)出觀測(cè)行為而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化指人能觀測(cè)自已的行為，并根據(jù)自已的原則進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或懲罰自已?！究键c(diǎn)預(yù)測(cè)】學(xué)習(xí)理論——行為主義、認(rèn)知、人本主義、建構(gòu)主義。21.【答案】B。解析：形成期是班集體穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，班集體的特性已經(jīng)鮮明地顯現(xiàn)出來。師生之間同學(xué)之間有了壹定的理解和信任，產(chǎn)生了壹定的友誼，學(xué)生積極分子不停涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班主任指定的班干部也開始發(fā)揮關(guān)鍵作用，班級(jí)的凝聚力開始顯現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在班集體中獲得了歸屬感。【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】班集體的發(fā)展階段。二、辨析題22.【參照答案】（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2分）（2）教育目的是國家或社會(huì)對(duì)教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校需遵照的規(guī)定，對(duì)壹切教育工作具有指導(dǎo)意義。（2分）（3）教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的成果，是教育目的、培養(yǎng)目的和課程目的的詳細(xì)化，也是教師完畢教學(xué)任務(wù)所要到達(dá)的規(guī)定和原則。（2分）（4）因此，教學(xué)目的的制定是以教育目的為基礎(chǔ)的，而教育目的又是通過詳細(xì)的教學(xué)目的來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，對(duì)教學(xué)目的的把握也是建立在對(duì)教育目的的把握的基礎(chǔ)之上的。只有把握了教育目的，才能更好地把握教學(xué)目的。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】教育目的、培養(yǎng)目的、課程目的、教學(xué)目的四者之間的關(guān)系。23.【參照答案】（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2分）（2）斯金納的操作條件反射理論提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。（2分）（3）正強(qiáng)化是通過展現(xiàn)快樂刺激，增強(qiáng)行為發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激，增強(qiáng)行為發(fā)生的概率。（2分）（4）綜上所述，題干說法有誤，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是增長反應(yīng)的概率。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】斯金納操作條件反射理論，負(fù)強(qiáng)化和懲罰可持續(xù)關(guān)注。24.【參照答案】（1）這種說法是對(duì)的。（2分）（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)壹多方面教育影響的過程。（2分）（3）活動(dòng)和交往是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來的，并通過活動(dòng)和交往體現(xiàn)出來。教育性活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動(dòng)和交往時(shí)必然受到多方面的影響。品德的形成是學(xué)生能動(dòng)地接受多方面教育影響的過程。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】德育過程的基本規(guī)律。25.【參照答案】（1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2分）（2）根據(jù)人在認(rèn)知時(shí)與否受環(huán)境信息的影響可將認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立型和場依存型。場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格較多地受其所看到的環(huán)境信息的影響，而場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響，不受或很少受環(huán)境原因影響。（2分）（3）場依存型與場獨(dú)立型這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)有著親密關(guān)系。壹般說來，場依存型者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感愛好，偏好合作學(xué)習(xí)，而場獨(dú)立型者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長，偏向于自主學(xué)習(xí)。（2分）（4）可見，場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)勢(shì)，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】認(rèn)知風(fēng)格三、簡答題26.【參照答案】（1）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)絡(luò)。（2分）（2）故意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料自身必須具有邏輯意義；（2分）②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造中必須有能同化新知識(shí)的合適觀念；（2分）③學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度；（2分）④學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】奧蘇伯爾故意義接受學(xué)習(xí)理論。27.【參照答案】（1）多血質(zhì)的學(xué)生具有的特性：活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾向。（4分）（2）措施：①對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育要注意嚴(yán)格規(guī)定，使之養(yǎng)成做事有計(jì)劃、有目的并努力貫徹的習(xí)慣；（3分）②要教育他們保持穩(wěn)定的愛好，發(fā)揚(yáng)他們熱情奔放、機(jī)警靈活的長處，規(guī)定他們做事要專心致志和勇于面對(duì)困難。（3分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】氣質(zhì)類型。28.【參照答案】（1）整合學(xué)科內(nèi)容。教師要注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生把在某壹種學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中去。（2分）（2）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)絡(luò)。教師要重視學(xué)生簡樸的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)絡(luò)，促使學(xué)生把已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去。（2分）（3）強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)。注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。（2分）（4）重視學(xué)習(xí)方略。教師故意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知方略和元認(rèn)知方略。（2分）（5）培養(yǎng)遷移意識(shí)。教師通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成有關(guān)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】學(xué)習(xí)遷移：分類、理論、影響原因。29.【參照答案】（1）共同的奮斗目的和為實(shí)現(xiàn)這壹目的構(gòu)成的共同活動(dòng)；（2分）（2）健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵；（2分）（3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；（2分）（4）積極向上的班集體輿論導(dǎo)向；（2分）（5）學(xué)生的良好個(gè)性得到充足發(fā)展。（2分）【考點(diǎn)預(yù)測(cè)】班集體的有關(guān)知識(shí)：良好班風(fēng)的培養(yǎng)措施、班集體的建設(shè)方略等需掌握。四、材料分析題30.【參照答案】30（1）新課程改革規(guī)定我們堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀。①學(xué)生是獨(dú)特的人。要把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特的人，每壹位學(xué)生均有自已獨(dú)特的閃光點(diǎn)。材料中，教師發(fā)現(xiàn)小輝雖然調(diào)皮搗蛋，但非常聰穎，并努力和家長壹起發(fā)現(xiàn)小輝身上的長處，不停鼓勵(lì)，最終使小輝健康成長。（3分）②學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有發(fā)展?jié)摿εc可塑性，我們不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生既有水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯壹原則，要看到學(xué)生未來也許的發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生身上的積極原因，增進(jìn)學(xué)生愈加健康快樂地發(fā)展。材料中，教師沒有由于小輝的問題、父親的灰心喪氣而放棄小輝，反而用發(fā)展的眼光看小輝身上的問題，予以了小輝更多的愛與機(jī)會(huì)，使小輝最終成為壹名優(yōu)秀的企業(yè)家。（3分）30（2）班主任在對(duì)小輝進(jìn)行德育時(shí)貫徹了疏導(dǎo)原則、教育影響的壹致性和連貫性原則、長善救失原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。①疏導(dǎo)原則。這壹原則要討教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。材料中，新老師并沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用簡樸粗暴的批評(píng)，而是根據(jù)孩子的長處，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。（3分）②教育影響的壹致性和連貫性原則。這壹原則是指德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育