【關于S小學語文課堂師生互動問題的調(diào)查報告4000字（論文）】

大學生社會實踐考核表實踐單位（基地）實踐活動時間實踐課題2022.9-2022.11關于S小學語文課堂師生互動問題的調(diào)查報告指導教師情況姓名工作單位學歷專業(yè)專業(yè)技術職務社會實踐報告：關于S小學語文課堂師生互動問題的調(diào)查報告小學語文課堂師生互動強調(diào)在教育教學過程中進行研究與探索，現(xiàn)已成為現(xiàn)代各個國家教育改革發(fā)展的必然趨勢。通過查閱文獻資料，筆者總結出已有研究的發(fā)現(xiàn)的問題：教學過程中教師的教學形式及內(nèi)容單一，從平時所觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多教學形式都是“控制→服從”的單向型互動，很少有教師與學生之間“交互→平行”多邊型的互動。本文就小學課堂中師生互動的有關內(nèi)容展開了研究，更符合國際上目前教育教學研究趨勢，也順應了當前我國小學課堂教育教學改革對小學課堂的迫切要求。因此，該研究在理論與實踐上都有非常重要意義。為此，在20xx年x月x日，于S小學進行本次調(diào)查，調(diào)查對象為S小學學生和部分老師，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，比較全面、深入地了解了S小學語文課堂的師生互動，發(fā)現(xiàn)S小學語文課堂師生互動存在師生互動主體偏失、互動形式較為單一、互動頻次存在不均衡現(xiàn)象的問題，存在問題的原因是，傳統(tǒng)觀念的影響、忽略互動合作的重要性、課堂氣氛沉悶。要扭轉教室“死水”的狀況，必須從教師和學生的互動原則出發(fā)，尋找有效的課堂互動策略。一、調(diào)查結果及分析（一）小學語文課堂師生互動問題1.師生互動主體偏失（1）教師為師生互動主體調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在教室里，70%以上的學生都是在聽老師講課，缺乏獨立思考，老師上課的時間占據(jù)了他們大部分的時間。傳統(tǒng)的教學模式往往是以老師為核心，老師是教學的主導和引導，而學生則是“客人”，在老師的互動演出中充當配角，被動地接受老師傳授的知識和方法，而不能運用于實踐。在課堂上，學生不能積極地進行自我意識的交流。雖然一線教師有心改變這種狀況，但由于觀念上的偏差、教學經(jīng)驗的缺乏、教學壓力過大等因素的影響，未能實現(xiàn)這種轉變。（2）部分學生處于師生互動邊緣根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在S小學語文課堂上，學生幾乎不能和教師進行交流，總能與老師互動的同學比例不超過50%，教師是課堂的主體，教師對師生互動對象的選擇具有某種偏向性，一般出于教學效果，課堂時間的考慮、個人喜好和其他理由進行交往，部分學生得不到平等交往機會，學生參與互動程度不平衡。2.互動形式較為單一從調(diào)查結果可以看出，50%以上老師特別是剛入門的老師，往往只把“互動”看作是“課堂問答”，而不能正確地理解“互動”的本質(zhì)。如果老師和學生在課堂上進行了問答，老師們就會覺得老師們的交流已經(jīng)結束了。比如，筆者在觀察漢語課的過程中，經(jīng)常會遇到老師們習慣性的提問，比如“對不對”、“行不行”、“是不是”、“可不可以”，學生不必深究這個問題，有些同學甚至連老師問的問題都不清楚，只會機械地回答“對”、“行”、“是”、“可以”。這種交互并不能激活學生的思考能力，造成了交流的流程圖。問答實質(zhì)上是一種師生交往的形式，但是，只有在提問的過程中，學生才能獲得知識、經(jīng)驗和理解，這時的問答就是“互動”。盡管知識和體驗只能透過問題來展現(xiàn)，但并非全部都是互動，只有那些沒有標準答案、能夠引發(fā)學生深度思考的開放性問題，才是真正的互動。而在我們的課堂上，提問和提問的過程是老師將知識傳授給學生，而不是對知識的探索。3.互動頻次存在不均衡現(xiàn)象由問卷結果可以看出，在互動頻次上存在一定的不均衡現(xiàn)象，師生互動和小組互動所占比例較高，均為60%以上，而生生互動卻較少，僅為30%左右。這是由于在語文教學中，通常教師都會使用互動的方式進行輔助，從而激發(fā)學生的學習興趣，從而達到更好的教學效果。但是，互動僅僅是一種教育方式，我們不能本末倒置地以手段為目標，這樣就會產(chǎn)生為了互動而互動的現(xiàn)象，從而使教學效果無法得到充分發(fā)揮。舉例來說，在幾乎每一節(jié)課上，都能見到小組討論的互動方式，但是，如果你細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，有的同學會爭先恐后地說出自己的觀點，這就造成了不同的觀點，而不會產(chǎn)生沖突。在某些班里，只有少數(shù)幾個好學生才會提出自己的看法，但他們往往會因為一個問題吵得不可開交，而另一個學生卻一言不發(fā)，有的甚至會去做與課堂無關的事情，這種頻繁的交流，讓課堂上的互動變得很難達到最好的效果。（二）小學語文課堂師生互動問題的成因1.傳統(tǒng)觀念的影響在我國，傳統(tǒng)文化和思想已經(jīng)根深蒂固，在師生關系上，尊師重道的思想已經(jīng)深深地影響著我們。這種思想一直以來都把老師的社會地位擺在一個很高的位置上，但這種思想又讓學生對老師產(chǎn)生了畏懼，讓他們從一開始就失去了和老師的平等互動，如果不能以平等的方式進行交流，那就沒有真正的、有意義的師生互動?！皩W而優(yōu)則仕”的思想已經(jīng)深入人心，教育已經(jīng)變成了一種追求功利性的工具，學校更看重的是學生的升學率，家長們更多地關心自己的學業(yè)和排名，社會、學校、家長都只關心學生的綜合表現(xiàn)，忽視了他們的身體和心理發(fā)展。這使得單純的教學行為變成了一種功利化的社會性行為，師生之間的心靈交流和情感交流不能得到真正的實現(xiàn)。2.忽略互動合作的重要性就語文教學而言，教師通常會利用互動活動進行輔助教學，學生往往會產(chǎn)生較高興趣，為尋求較好的教學效果，教學活動形式應適當進行革新，這樣能夠活躍學生學習興趣。但是互動活動僅僅是教學中的手段，不應本末倒置、將手段作為目的去追求、去造成為了互動而互動的現(xiàn)象，教學效果無法體現(xiàn)。舉例來說，在幾乎每一節(jié)課中，我們都能見到小組討論的互動方式，但是，如果我們細心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)，僅有10%的同學會爭先恐后地說出自己的觀點，這就造成了思想的表達，而不會產(chǎn)生沖突；在某些團體里，只有兩三個出色的同學才能表達自己的觀點，他們經(jīng)常會對一個問題進行激烈的爭論，而另一些人卻很安靜，一言不發(fā)，有的人甚至干著與課堂沒有關系的事情。盡管老師們給予了很大的關注和幫助，為他們提供了一個合作與互動的平臺，但這一學習方式的切入點明顯不足，而且在整個過程中的引導也遠遠不夠。3.課堂氣氛沉悶通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在S小學語文課堂互動中，只有30%的同學積極參與課堂互動。一方面，由于每位學生的認知能力和語言學習能力的不同，當老師對學生學情掌握不夠充分時，容易出現(xiàn)語文課堂中的互動脫離學生實際學習水平的問題，這會導致整個課堂十分沉悶，像一潭死水，在這種情況下，學生加入課堂互動的積極性會受到明顯影響。另一方面，大多數(shù)學生缺乏自信心，不愿意積極參與互動。有時老師會有意識地叫他們，而學生眼睛避開老師，有些學生只知道一點點，不知道如何完全理解老師問的問題。沒有答復。與積極學生相比，這些學生的情感體驗和感悟相對較少，思維比較被動，比較內(nèi)向，不知道如何表達和溝通，這就導致了S小學語文課堂氣氛沉悶?？偠灾谡Z文課堂教學過程中，師生互動活動往往采取“一概而論”的方法，缺乏針對性和特殊性，導致學生認為互動無趣，不愿參與課堂活動，造成課堂氛圍低落，學習積極性降低。二、思考與建議（一）樹立以人為本的學生觀在課堂上，老師要堅持以小組形式進行課堂教學，要清楚地了解學生知識的掌握程度，并根據(jù)他們的個性和心理特點，進行課堂教學設計。老師們上課時，如果只是講自己的想法，講一些枯燥的東西，或者把知識灌輸?shù)綄W生們的腦子里，那是絕對不行的。這種教學方法不僅沒有效果，反而會使學生產(chǎn)生厭惡感，從而影響學生的學習積極性。所以，在教學過程中，教師要自覺地將學生置于主體位置，注意學生的情境和情感，以學生為中心，從學生的視角來考慮怎樣使學生理解、學懂。（二）倡導互動合作的自主學習互動+合作自主學習模式，主要指課堂教學中教師“教”與學生“學”之間相互銜接，形成師生之間和諧交流互動與師生合作關系，就是促進教師與學生互為補充的合作學習模式通過教師和學生的良好交往，能使學生在學習中充分發(fā)揮主動性和主觀能動性，并能有意識地投入學習。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的全過程中都應該善于提出問題，有效地提出問題，把問題交給學生，使他們經(jīng)過自主思考后一起探論，一起解決問題。這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，增強學生自主探究與學習的能力，提高學生的固互動與合作的技巧。久而久之，同學們就會從被動的學習，變成了積極的學習和思考，并能真正的融入到課堂中。（三）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍通過對S小學語文課堂的師生互動調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前S小學的語文課堂依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上占主導地位，以填鴨式的方式進行教學。這樣的教學方式不能給予學生足夠的思考時間，也不能使師生之間產(chǎn)生有效的交流，從而使課堂氣氛更加和諧?？菰锓ξ兜慕淌視寣W生變得呆板，讓他們失去學習的興趣，教師們也會因他們的沉悶而變得煩躁，從而影響教學的速度。因此，在教學中，老師必須認真地進行交互設計，創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。在教學環(huán)節(jié)的制訂上，要結合學生自身的學習基礎和學生的身體和心理特征，進行有針對性的教學活動，增強學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何創(chuàng)造生動的情景，引導學生正確地理解和運用英語，提高他們對教學內(nèi)容的認識，是教師在這個階段要做的首要問題。教師要充實自己的知識庫，要善于創(chuàng)造教學環(huán)境，使所有的學生都能在這個環(huán)境中，緊緊地抓住他們的注意力，掌握他們的課堂節(jié)奏。良好的情景教學能讓學生代入到課文中的主角，并與之產(chǎn)生強烈的共鳴，從而更好地理解和體會到教學內(nèi)容。在語文課堂教學中，師生互動是一個復雜而又綜合的問題，涉及到教育學、社會學和心理學等多個層面的協(xié)作，其基本內(nèi)涵也比較復雜，因此在實際中應考慮到許多問題。進一步探討小學語文課堂中師生互動的問題，還有待于進一步搜集、總結。然而，由于作者自身的學術研究水平和實際操作經(jīng)驗的不足，如何突破師生互動的空間局限，以及如何開發(fā)和使用學生的互動資源，本文并未作較為詳盡的探討，其中仍有不少的不足和不足之處，期望在以后的