【關(guān)于小學(xué)教育中懲戒行為存在問(wèn)題及其矯正策略開(kāi)題報(bào)告3100字】

開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述學(xué)院（教學(xué)點(diǎn)）:專(zhuān)業(yè):學(xué)號(hào)姓名指導(dǎo)教師姓名職稱(chēng)或?qū)W位論文(設(shè)計(jì))題目關(guān)于小學(xué)教育中懲戒行為存在問(wèn)題及其矯正策略題目來(lái)源A．教師出題□B.學(xué)生自擬□請(qǐng)?jiān)凇跆幋颉啊獭笔欠駚?lái)自學(xué)生的崗位實(shí)踐、科研課題A．是□B.否□1.論文選題目的和意義：（1）選題目的教育懲戒是教育教學(xué)中的必要手段，近年來(lái)，關(guān)于教育懲戒的話題備受社會(huì)關(guān)注，但是由于一些基本問(wèn)題沒(méi)有厘清，很多教師對(duì)學(xué)生“不愿管”“不敢管”“不會(huì)管”，影響教育的效果。同時(shí)，家長(zhǎng)們對(duì)教育懲戒的態(tài)度也很矛盾，一方面擔(dān)心孩子的不當(dāng)行為無(wú)法糾正，另一方面又害怕懲戒不當(dāng)會(huì)損害孩子身心健康。同時(shí)由于社會(huì)媒體對(duì)其大肆渲染，家長(zhǎng)與教師對(duì)懲戒認(rèn)識(shí)不對(duì)等的推波助瀾等，導(dǎo)致教師職業(yè)歸屬感低，在實(shí)際行使教育懲戒權(quán)的工作實(shí)際中產(chǎn)生了“佛系教育”現(xiàn)象，也就是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生不愿、不會(huì)管現(xiàn)象，在一定程度上弱化了教育懲戒的意義，使得教育懲戒偏離了正確方向，呈畸形發(fā)展態(tài)勢(shì)。由于我國(guó)教育懲戒的立法研究局限在理論層面，因此國(guó)內(nèi)在這方面的相關(guān)研究還存在巨大上升空間。筆者根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的教育政策、結(jié)合教育需求，分析小學(xué)教師的懲戒行為的現(xiàn)狀，探討了其中所存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況提出了具體的對(duì)策，為進(jìn)一步完善小學(xué)教育懲戒行為提出建議。（2）研究意義1）理論意義本研究在梳理、分析學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教育懲戒、教育懲戒實(shí)施困境、實(shí)施困境的產(chǎn)生原因進(jìn)行了總結(jié)，并借鑒教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以期深化和拓展教育懲戒的研究。2）實(shí)踐意義隨著賞識(shí)教育的興起，教育懲戒行為成為“人人喊打”的教育方式，學(xué)校、教師更是不敢觸及懲戒行為這個(gè)雷池。出現(xiàn)這一顯現(xiàn)的原因在于教師對(duì)教育懲戒的內(nèi)涵理解不夠深刻、對(duì)于尺度的把握不夠明確；學(xué)校方面缺乏對(duì)于教師的保護(hù)與救濟(jì)制度；家長(zhǎng)方面不理解缺乏配合；社會(huì)方面輿論的錯(cuò)誤指引。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)教育懲戒行為的現(xiàn)狀、找到問(wèn)題所在、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、最終形成改善小學(xué)教育懲戒行為實(shí)施的策略，對(duì)小學(xué)教育懲戒行為的開(kāi)展具有一定實(shí)踐意義。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述：懲戒在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他地方難以替代的價(jià)值和功能。作為社會(huì)的一個(gè)構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，必然會(huì)使用懲戒來(lái)維護(hù)規(guī)范的嚴(yán)肅性，以有效地保證教育工作的有序運(yùn)行。傅維利教授認(rèn)為適當(dāng)?shù)膽徒鋵?duì)于讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)社會(huì)基本規(guī)范有重要作用，適當(dāng)?shù)膽徒淠軌蚓S護(hù)規(guī)則，讓社會(huì)更加有秩序。李慧（2016）提出還沒(méi)有成年的孩子不能不去管束他，如果孩子做了什么錯(cuò)事，必須對(duì)他進(jìn)行懲戒，從而幫助孩子在很小的時(shí)候就可以明白什么是生活在這個(gè)世界的規(guī)則，避免長(zhǎng)大以后成為給社會(huì)帶來(lái)困擾的人。沒(méi)有成年的學(xué)生，世界觀和價(jià)值觀并沒(méi)有完全形成，對(duì)于處事的正誤存在誤區(qū)，需要及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)。李慧在這方面的相關(guān)論述，充分說(shuō)明了教育懲戒在規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣方面的重要性，同時(shí)也有助于學(xué)生遵守規(guī)則的習(xí)慣養(yǎng)成，從而培養(yǎng)他們成為對(duì)社會(huì)有益處的人，這也體現(xiàn)出我們國(guó)家教書(shū)育人的目標(biāo)。吳珊鴻（2018）認(rèn)為，小學(xué)教師教育懲戒實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境的具體表現(xiàn)，分別為不敢懲戒——管理過(guò)程的畏懼，不想懲戒——管理態(tài)度的默然，不會(huì)懲戒——管理方式的茫然。吳珊鴻從教師實(shí)施教育懲戒的過(guò)程，態(tài)度和方式來(lái)分析教師面臨的問(wèn)題，在教育管理中，存在不利的社會(huì)輿論，導(dǎo)致教師的畏懼，造成對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的放任自流。同時(shí)教師在選擇懲戒方式時(shí)，很難把握尺度。盧長(zhǎng)智（2021）分析了教育懲戒的困境、成因與對(duì)策，對(duì)對(duì)策的分析，他從3個(gè)角度展開(kāi)論述：第一，要引導(dǎo)各主體形成正確的教育價(jià)值觀；第二，要重建教師專(zhuān)業(yè)身份、社會(huì)地位的民眾認(rèn)同；第三，要不斷健全完善相關(guān)法律法規(guī)，做到向“上”和向“下”，向“上”即教育懲戒在國(guó)家立法中有所體現(xiàn)，向下即應(yīng)當(dāng)使《規(guī)則》在學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度中進(jìn)一步細(xì)化。在各主體要形成正確價(jià)值觀這一具體表述中，盧長(zhǎng)智從國(guó)家、政府、教育行政部門(mén)、家長(zhǎng)方面考慮，來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)黨的十八大報(bào)告中指出的教育的根本任務(wù)。綜上所述，教育中懲戒行為的意義主要體現(xiàn)在對(duì)教師、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生層面。對(duì)于教師而言，教育懲戒可以有效提高教師開(kāi)展教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，并能順利開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，對(duì)于社會(huì)，可以培養(yǎng)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合法公民奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生自身而言，有利于培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，指明正確方向。但是小學(xué)教育階段懲戒行為中存在著諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)施教育懲戒前，教師對(duì)教育懲戒的內(nèi)涵、方式、原則理解不透徹，存在逃避心理，“佛系教師”大有人在；教師在實(shí)施教育懲戒中，方式選擇不當(dāng)存在過(guò)度懲戒，引發(fā)家長(zhǎng)的擔(dān)憂；教師在實(shí)施教育懲戒后，缺乏對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和對(duì)懲戒行為的反思。很多學(xué)者也從多角度對(duì)教育懲戒的實(shí)施措施進(jìn)行論述，具體主要為教師需要提升教育懲戒的能力水平和質(zhì)量，學(xué)習(xí)教育懲戒的相關(guān)知識(shí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校方面要因地制宜完善實(shí)施細(xì)則，對(duì)教師實(shí)施教育懲戒進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；社會(huì)方面需要進(jìn)一步完善教育懲戒細(xì)則，讓教師在教育活動(dòng)實(shí)施教育懲戒有法可依。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：（1）主要內(nèi)容教育懲戒是教育工作者的教育輔助方法之一，懲戒的目的是讓受教育中能夠端正態(tài)度，遵守教學(xué)制度。小學(xué)生的心智處于尚在發(fā)展階段，在日常的課堂教學(xué)和學(xué)校生活中容易犯錯(cuò)誤。因此，采取適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫侄斡欣趯?duì)小學(xué)生起到警示作用，并且有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)工作。教育部對(duì)于教學(xué)懲戒雖然發(fā)布了相關(guān)規(guī)定，但是缺乏統(tǒng)一明確的判斷表述，而且實(shí)施教育懲戒是由教師個(gè)人來(lái)完成，教師的性格以及學(xué)生的性格都會(huì)影響最終效果。另外，近年來(lái)父母對(duì)于教育懲戒過(guò)于敏感，社會(huì)對(duì)于教育懲戒也充滿(mǎn)爭(zhēng)議，讓教師很難有效的合理使用教育懲戒。本文以教育懲戒作為研究現(xiàn)狀，通過(guò)目前教育懲戒存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的建議，希望合理的教育懲戒能夠發(fā)揮更大的效果。（2）基本思路本文首先對(duì)關(guān)于教育懲戒的理論進(jìn)行解讀，明晰了合理教育懲戒的作用，探討教育懲戒在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)教育中懲戒教育存在問(wèn)題的原因分析，最后提出小學(xué)教育中正確運(yùn)用教育懲戒的實(shí)踐策略。（3）研究方法1)文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)在知網(wǎng)查閱大量懲戒、教育懲戒相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)法規(guī)文件，對(duì)多學(xué)科的理論內(nèi)容進(jìn)行整理分析，借鑒現(xiàn)階段各位學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，深入思考，形成自己的研究思路，為本研究提供理論基礎(chǔ)。2）案例分析法在分析過(guò)程中，加入具體案例分析，了解實(shí)施教育懲戒的困境和受阻的原因，了解學(xué)生對(duì)于懲戒現(xiàn)象理解和看法，并進(jìn)行分析得出結(jié)論。4.論文工作進(jìn)度安排：1選題2022年10月15日-2022年10月31日2撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告并提交2022年11月1日-2022年11月25日3準(zhǔn)備資料、撰寫(xiě)修改并提交論文初稿2022年11月26日-2023年1月20日4準(zhǔn)備資料、撰寫(xiě)修改并提交論文二稿2023年1月21日-2023年2月20日5論文定稿、打印裝訂并提交論文終稿2023年2月20日-2023年3月21日6論文答辯2023年3月22日-2023年4月10日5.主要參考文獻(xiàn)：[1]李占萍.中國(guó)近代以來(lái)小學(xué)教育懲戒制度的演變及啟示[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,42(04):111-118.[2]徐愛(ài)杰.小學(xué)教育懲戒中教師的身份信任及其運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2022(23):1-3.[3]徐巖.主體間性視角下小學(xué)教育懲戒的現(xiàn)狀研究[D].安慶師范大學(xué),2022.[4]李思蕓.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2022.[5]寧倩倩,薛娟.小學(xué)教育懲戒的實(shí)施困境與突破[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,40(10):91-95.[6]楊佳云.小學(xué)教育懲戒中教師與家長(zhǎng)的認(rèn)知比較研究[D].大理大學(xué),2021.[7]許多多.小學(xué)教育懲戒問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.[8]蔣慧仔.小學(xué)教育懲戒的實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué),2021.[9]李慧.小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.[10]吳珊鴻.小學(xué)教師教育懲