道德與法治微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略例探

摘要道德與法治微項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞核心概念凝練關(guān)鍵問(wèn)題，聚焦學(xué)生發(fā)展真實(shí)問(wèn)題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以任務(wù)支架引領(lǐng)學(xué)生展開項(xiàng)目情境探究，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；指向知行合一細(xì)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)增值，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。關(guān)鍵詞道德與法治；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；核心微概念；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“濃縮版”，指“在課堂中為學(xué)生提供15-20分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課堂外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探究”[1]。其作為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度融入道德與法治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)物”[2]，強(qiáng)調(diào)圍繞核心概念凝練關(guān)鍵問(wèn)題，指向素養(yǎng)培育引領(lǐng)學(xué)生展開深入探究。但在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的微項(xiàng)目教學(xué)更多停留于語(yǔ)詞接受的層面，普遍存在成果質(zhì)量不高的“花瓶項(xiàng)目”，不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容平行組合的“拼盤項(xiàng)目”，僅限于信息收集的“填表項(xiàng)目”，有問(wèn)題、成果，但過(guò)程放任的“空心項(xiàng)目”等問(wèn)題。究其原因，教師并未準(zhǔn)確把握微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素，缺乏高質(zhì)量的操作策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以真實(shí)發(fā)生。針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的探索，在此，以“對(duì)世界的不斷探索”（六年級(jí)下冊(cè)第8課）為例作一闡述。一、提煉核心微概念，制定聚焦真問(wèn)題的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)生需要以核心概念驅(qū)動(dòng)真實(shí)問(wèn)題的解決，這要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)培育，通過(guò)課前采集等方式了解學(xué)生的“已知”和“想知”，把握其“不知”和“應(yīng)知”，找到學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，聚焦真問(wèn)題，準(zhǔn)確提煉課時(shí)的核心微概念。以核心概念為靶向，才能精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)“學(xué)”為中心的道德與法治課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?！皩?duì)世界的不斷探索”是六年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課“科技發(fā)展造福人類”第一個(gè)話題，其以日心說(shuō)、中外航海家的故事和進(jìn)化論為典型事例，向?qū)W生展示人類有識(shí)之士追求真理的堅(jiān)定信念和不懈努力，其對(duì)應(yīng)的單元目標(biāo)要求是“讓學(xué)生感受科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)科技是人類探索世界的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)人類夢(mèng)想的重要力量”[3]。本課指向責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神等素養(yǎng)，著重引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟科學(xué)家精神，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑創(chuàng)新，提升個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感，愿意為國(guó)家和人類進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在國(guó)家大力弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識(shí)的今天，學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)漸成校園風(fēng)尚。但是，科學(xué)家對(duì)于學(xué)生通常是被仰視、被崇拜的榜樣人物。提及科學(xué)精神，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為是專屬于科學(xué)家的、偉大神圣而不可企及。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)知道或已有要向科學(xué)家學(xué)習(xí)的樸素愿望，但具體到科學(xué)家的精神，如大膽質(zhì)疑、不畏艱難等則往往停留在“口號(hào)”上，難以付諸行動(dòng)，其具體表現(xiàn)即面對(duì)實(shí)際生活中的困難和挑戰(zhàn)，許多學(xué)生并不能將相應(yīng)的精神內(nèi)化為行動(dòng)的動(dòng)力去積極應(yīng)對(duì)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鏈接生活，建立科學(xué)家與“我”，科學(xué)精神與“我”的關(guān)系，從中汲取成長(zhǎng)力量，讓科學(xué)精神成為面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的有力支撐，便成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。基于上述分析，我們將課時(shí)核心微概念即微項(xiàng)目的主題確定為“感悟科學(xué)精神，汲取成長(zhǎng)力量”，并將其細(xì)化分解為“了解科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介”“提煉故事中的科學(xué)精神”“汲取科學(xué)精神的成長(zhǎng)力量”。由此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)查閱資料、演繹科學(xué)家故事等方式，開展沉浸式學(xué)習(xí)，了解人類探索世界的艱難歷程，體悟堅(jiān)持真理、不畏艱難、大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神；2.鏈接真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神，汲取成長(zhǎng)力量，強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挑戰(zhàn)。二、設(shè)計(jì)微任務(wù)支架，實(shí)施進(jìn)階式的微項(xiàng)目情境探究科學(xué)家開展科學(xué)研究的艱難歷程，所取得的重大貢獻(xiàn)，以及為了堅(jiān)持真理不惜付出生命代價(jià)的精神等，都具有特定的時(shí)代背景。這些與學(xué)生生活有一定距離，大部分學(xué)生難以理解。立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)情境和具有挑戰(zhàn)性任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，才能幫助學(xué)生走進(jìn)科學(xué)家的精神世界。圍繞核心微概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目核心微任務(wù)：“你能成為科學(xué)家的代言人嗎？”結(jié)合校園生活力求對(duì)這一挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行情境化、活動(dòng)化設(shè)計(jì)：學(xué)校計(jì)劃開展“我為科學(xué)家代言之追光行動(dòng)”主題活動(dòng)，希望同學(xué)們通過(guò)閱讀科學(xué)家故事，了解科學(xué)家改變世界的艱難歷程，感悟科學(xué)精神帶給我們的成長(zhǎng)力量。請(qǐng)用你自己喜歡的方式，記錄你的追光行動(dòng)，為你喜愛(ài)的科學(xué)家代言。圍繞核心微任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)進(jìn)階式子任務(wù)，從而將核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生水平的任務(wù)鏈。任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)光”，著重讓學(xué)生了解、知道人類探索世界進(jìn)程中的重要科學(xué)人物；任務(wù)二“靠近光”，著重讓學(xué)生用自己的方式領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵；任務(wù)三“成為光”，則落實(shí)在行動(dòng)上，著重鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，從身邊的人和事中汲取科學(xué)精神的力量，落實(shí)為積極面對(duì)挑戰(zhàn)的積極行為，逐漸建立責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其高階思維能力。這需要教師提供具有明確目的、清晰任務(wù)且具有一定開放性的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生“浸入”探究過(guò)程。為此，我們以任務(wù)單的形式為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，其主要內(nèi)容包括：支架一：查閱資料，設(shè)計(jì)名片。閱讀課本P58-59，為科學(xué)家設(shè)計(jì)一張名片，要寫清楚國(guó)籍、主要貢獻(xiàn)及推薦理由。這一支架聚焦教材的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材及教師拓展的資料進(jìn)行研究分析，通過(guò)內(nèi)容篩選和繪畫或手工創(chuàng)作等方式，制作科學(xué)家名片，表達(dá)自己對(duì)科學(xué)家的崇敬。支架二：講述故事，感悟精神。選擇一位科學(xué)家，用文字或圖畫講述一個(gè)感動(dòng)自己的科學(xué)家小故事，試著提煉一個(gè)小標(biāo)題，以展現(xiàn)故事中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，凝練表達(dá)所思所悟，從而“靠近光”“感悟科學(xué)精神，汲取成長(zhǎng)力量”。支架三：觀察思考，鏈接科學(xué)精神與我。鏈接真實(shí)生活，寫下自己的觀察與思考，讓科學(xué)精神成為面對(duì)困難時(shí)的成長(zhǎng)力量。這一支架創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：本校有一位二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在給老師的微信留言中，講述了孩子在閱讀數(shù)學(xué)家高斯的故事后發(fā)生的變化。高斯通過(guò)獨(dú)立思考和不懈努力，解開了一樁有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)懸案，這深深觸動(dòng)了孩子的心靈。面對(duì)難以背誦的古詩(shī)，孩子表示：“語(yǔ)文古詩(shī)很難背，但當(dāng)要放棄時(shí)，我要像高斯一樣選擇堅(jiān)持！”數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，孩子說(shuō)：“以前我都是想著去抄答案，現(xiàn)在我要堅(jiān)持獨(dú)立思考！”同伴學(xué)習(xí)的真實(shí)情境引發(fā)了學(xué)生的共鳴，大家積極分享生活感悟：“在練琴遇到困難時(shí)，我會(huì)調(diào)整心情再堅(jiān)持下去”“面對(duì)難題，會(huì)選擇再想一想”，并計(jì)劃用計(jì)劃表、行動(dòng)日記等方式督促自己積極面對(duì)挑戰(zhàn)。三個(gè)學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)學(xué)生聚焦微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀發(fā)現(xiàn)-講述感悟-思考表達(dá)，展開沉浸式探究，深入感悟科學(xué)家探索世界的艱難歷程；認(rèn)識(shí)到每一位科學(xué)家都是人類探索世界進(jìn)程中的一道光，追光行動(dòng)就是在表達(dá)我們對(duì)科學(xué)精神的向往。從認(rèn)識(shí)、理解到內(nèi)化踐行，激勵(lì)學(xué)生將對(duì)科學(xué)家的感謝與崇拜之情內(nèi)化為積極面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)動(dòng)力。三、細(xì)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)知行合一的微項(xiàng)目評(píng)價(jià)增值素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)注重引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀融入日常生活，課標(biāo)尤其提出要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生行為的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)即“增值”，實(shí)現(xiàn)知行合一。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們基于課標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)分級(jí)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，力求強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)增值。任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)光”旨在幫助學(xué)生深入了解科學(xué)家的生平，銘記他們?cè)谔剿魇澜邕M(jìn)程中做出的杰出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成這一任務(wù)：一是設(shè)計(jì)制作名片，要求制作的名片能夠清晰地反映科學(xué)家的生平和貢獻(xiàn)；二是互動(dòng)小游戲“猜猜他是誰(shuí)”，根據(jù)提供的線索猜測(cè)科學(xué)家的身份。據(jù)此，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程中“準(zhǔn)確記錄”“嘗試猜出”和“自信說(shuō)出”等重點(diǎn)表現(xiàn)行為，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：水平一：名片設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)科學(xué)家姓名、主要貢獻(xiàn)、重要成就等關(guān)鍵信息。水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上，能通過(guò)他人講述，猜出科學(xué)家的姓名、主要貢獻(xiàn)、重要成就等關(guān)鍵信息并有深刻印象。水平三：在完成水平二基礎(chǔ)上，能夠自信展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的科學(xué)家名片并通過(guò)猜一猜的方式，向大家介紹科學(xué)家的關(guān)鍵信息，表達(dá)崇敬之情。任務(wù)二“靠近光”旨在促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)科學(xué)家探索世界的艱難歷程，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。這一任務(wù)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的感悟表達(dá)，教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)逐幀播放、精準(zhǔn)再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生定格感人畫面，想象當(dāng)時(shí)情景，充分體驗(yàn)科學(xué)家在探索歷程中遇到的艱難險(xiǎn)阻，并嘗試用板書小標(biāo)題的方式表達(dá)感悟到的科學(xué)精神。據(jù)此，聚焦學(xué)生的表達(dá)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：水平一：閱讀科學(xué)家的故事，能用自己喜歡的方式表現(xiàn)讓自己最為感動(dòng)的片段。水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上，深入思考最能表現(xiàn)科學(xué)家主要貢獻(xiàn)或者艱難歷程的片段，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。水平三：在完成水平二的基礎(chǔ)上，能緊扣故事內(nèi)容，用小標(biāo)題表述科學(xué)精神，真實(shí)反映科學(xué)家的核心品質(zhì)。任務(wù)三“發(fā)現(xiàn)光”著重引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)家精神，從中汲取力量。這一任務(wù)完成過(guò)程注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)精神-鏈接生活-反思踐行”的行為表現(xiàn)，促進(jìn)其知行合一。據(jù)此，相應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：水平一：能從教師提供的情境中，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)精神，知道科學(xué)精神