《課程與教學論：基礎、方法和應用》教學課件第六章課程實施與校本課程開發(fā)

第六章

課程實施與校本課程開發(fā)學習目標識記：課程實施的含義。了解：課程實施的取向、途徑和影響因素。應用：進行校本課程開發(fā)應注意的方面。關于校本課程開發(fā)的三種看法校本課程開發(fā)必須寫教材校本課程開發(fā)的技術含量很高校本課程開發(fā)由學校獨自完成看法三看法一看法二案例導入有些中小學管理者和教師認為，校本課程開發(fā)必須寫教材，某些教育行政人員到基層學校檢查工作時，說起校本課程，首先要求學校出示相關教材。實際上，校本課程開發(fā)不等于寫教材，教師用書、輔導資料、練習冊等未必要一應俱全。校本課程開發(fā)可以寫教材，也可以不寫教材，但是必須制定完整的課程方案，課程方案包括需求分析、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價內(nèi)容。有些中小學管理者和教師認為校本課程開發(fā)技術含量很高、難度很大，其實并非如此。校本課程開發(fā)的基本方法通常包括抉擇已有的課程、修改已有的課程和開發(fā)全新的課程。國內(nèi)很多的成功案例表明，絕大多數(shù)學校采用已有的課程或完善已有的課程的方法，極少開發(fā)全新的課程。因此，校本課程開發(fā)的技術含量不可能很高，否則在中小學沒有推廣的價值和可能。開發(fā)校本課程不可能閉門造車，必須走出校門，走向社會，走入大自然，充分利用可以共享的教育資源。前言課程實施是課程和教學論研究領域的重要課題。校本課程及其開發(fā)是新課程背景下的重點內(nèi)容。從課程論角度講，可以將課程實施視為課程開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。下面先從課程實施進行論述。目錄校本課程開發(fā)第二節(jié)課程實施第一節(jié)

第一節(jié)課程實施

第一節(jié)課程實施在確定了課程目標、課程內(nèi)容并且完成了課程設計之后，下一步就要將課程目標、課程內(nèi)容付諸實踐，即落實和實現(xiàn)課程設計，以實現(xiàn)課程目標。由此可見，課程實施是課程對學生產(chǎn)生影響的一個必要環(huán)節(jié)。關于課程實施，我們在此將討論課程實施的含義與意義、課程實施的基本取向、影響課程實施的因素及觀點等問題。一、課程實施的含義第一節(jié)課程實施20世紀五六十年代，美國投入了大量人力、財力、物力來進行課程開發(fā)，目的是設計出對每一位教師都有效的課程。從當時所設計出的課程方案來看似乎很好，但在實際的實施過程中卻沒有獲得預期的效果，甚至很多課程方案都沒有實施。正因如此，自20世紀70年代以來，人們開始關注和研究有關課程實施的問題，重點探究課程實施過程中有哪些因素會影響課程實施，以及在課程實施的實際過程中發(fā)生的問題。一、課程實施的含義

課程實施的含義目前沒有統(tǒng)一的說法，但大致可歸類為幾種理解，如表6-1所示。第一節(jié)課程實施課程實施的含義特點觀點1：課程實施是指把某項課程改革付諸實踐的過程它不同于采用某項改革（決定使用某種新東西），課程實施的焦點是實踐中進行改革的程度和影響改革程度的那些因素觀點2：課程實施是指將課程計劃付諸行動的過程課程計劃與課程實施都有其價值取向，但兩者不一定完全符合，結果也就無法單向預測。課程實施不是課程計劃的必然延伸，有許多課程計劃由于未被采用，課程實施只能停留在計劃階段觀點3：課程實施是指把經(jīng)編制過程創(chuàng)造的課程具體化并使之發(fā)生效用的過程課程實施也強調效用觀點4：課程實施是指把新課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目的的手段課程實施所關注的焦點是課程計劃在實施中所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的因素觀點5：課程實施是指把課程設計按模式投入教學活動中運行。其實質是把計劃變?yōu)樾袆影催x定的課程計劃和課程標準，利用選定的教材、教具將選定的知識經(jīng)驗傳遞給學生。讓學生在掌握知識經(jīng)驗的過程中促進自身的發(fā)展，從而實現(xiàn)預期教育結果表6-1?課程實施的含義及特點學者們對課程實施的定義有諸多看法，但對課程實施含義的理解仍有一定的共識，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：01課程實施是個過程02課程實施的主要途徑是學校教學活動03課程實施的焦點是實踐中進行改革的程度和影響課程實施的那些因素第一節(jié)課程實施課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預期的課程理想、達到預期課程目的、實現(xiàn)預期教育結果的手段。課程計劃和課程實施的關系是理想與現(xiàn)實、預期結果與實現(xiàn)結果過程之間的關系。課程實施不包括對課程實際效果的評價，但為評價做準備。一、課程實施的含義

課程實施是教師、學生和其他人共同參與的一個動態(tài)的過程。在這個過程中，課程實施者根據(jù)課程方案的要求、實際的教學條件、學生的實際情況制定實施策略，有計劃、有組織地將課程計劃付諸實踐，以達成預期的課程目標和教育結果。第一節(jié)課程實施一、課程實施的含義二、課程實施的意義

第一節(jié)課程實施A及時發(fā)現(xiàn)課程計劃在實施過程中的變化B深入課程實施過程，以確保效果C避免課程實施受到忽視，或與其他概念混淆二、課程實施的意義

第一節(jié)課程實施A及時發(fā)現(xiàn)課程計劃在實施過程中的變化一種課程計劃方案付諸實施后究竟讓課程實施發(fā)生何種變化，除非我們直接分析和了解課程實施的過程，否則不得而知。二、課程實施的意義

第一節(jié)課程實施B深入課程實施過程，以確保效果從根本上講，研究課程實施的意義在于深刻理解課程變革過程的實質，提高課程變革的成效。在國際上，盡管人們對阻礙課程變革的因素尚未取得一致意見，但是人們對一點已達成共識：要想較成功地推行一項變革，必須自始至終深入研究變革方案的實施過程，在實施過程中對方案及時調整和修訂，使之不斷趨于完善。二、課程實施的意義

第一節(jié)課程實施C避免課程實施受到忽視，或與其他概念混淆課程實施在課程領域中未受到重視，是因為人們認為課程計劃與教學之間不會產(chǎn)生任何問題。加強對課程實施的研究與討論將使教育改革者擁有以下觀點：把課程實施作為單獨問題研究可避免將課程實施與采用混為一談，把課程實施與相關的其他環(huán)節(jié)區(qū)分開來。由此可見，研究課程實施有助于提高課程實踐者對課程實施環(huán)節(jié)的重視，對我國課程改革有重要的意義。第一節(jié)課程實施三、課程實施的基本取向課程實施的取向是指對課程實施過程的本質的不同認識及支配這些認識的相應的課程價值觀。AB在課程實施的過程中，不同的人會有不同的教育價值觀、不同的課程實施觀，對課程實施的態(tài)度也不同。第一節(jié)課程實施三、課程實施的基本取向最保守的取向

忠實取向相互適應取向

創(chuàng)生取向（一）最保守的取向這種取向建立在對課程計劃的重要性和人們共同為實現(xiàn)預期目標而做出悲觀主義的估計基礎之上，把課程實施當作一種討價還價的過程，是一種得過且過的取向。這種取向下的課程實施更多的是回避問題，而不是朝向目標。課程的實施者在任何時候，甚至在做出微小的實施步驟之前就想要評估結果。因此，這種課程實施的步驟是在過程中臨時決定的，方向是不確定的，結果也是無法預計的。第一節(jié)課程實施（二）忠實取向持忠實取向的人認為，課程實施應該充分重視編制好的課程計劃，課程實施的過程要嚴格按照預定的課程計劃展開。持課程實施的忠實取向的人對課程專家、課程計劃絕對信任。對于忠實取向要慎重分析，因為該取向對于一些課程內(nèi)容復雜、師生難以理解的且需要給予師生詳細說明的課程設計是非常適用的。第一節(jié)課程實施（三）相互適應取向相互適應取向強調的是“實施的確切性質不能或不應當是預先確定的，而應當讓不同使用者決定在他們的具體情況下什么是最好的和最恰當?shù)淖龇ā薄３执擞^點的課程實施者將課程實施看作一種動態(tài)的過程，這個過程是課程設計者和課程實施者共同對課程進行調整的過程，存在著局部適應、相互適應等不同的形式。課程計劃不是體現(xiàn)權威的結果，可為適應具體教學情境和教師素質及學生特點而進行調整，或課程情境、教師和學生為適應課程計劃而做出調整。第一節(jié)課程實施（四）創(chuàng)生取向創(chuàng)生取向認為課程并不是在實施前就固定好了的，課程實施也是課程制定的一部分；課程是在具體的教學情境中由教師和學生共同參與制定出來的，在課程創(chuàng)生的過程中，已有的課程設計只是供選擇的一種參考。在這種課程實施取向下，教師不再是課程的被動實施者，而是課程的開發(fā)者，是課程設計的主體，學生也不再是課程被動的接受者，學生與教師成為合作者、互助者，共同制定課程目標和課程內(nèi)容。第一節(jié)課程實施四種取向進行比較分析第一節(jié)課程實施首先，從效益來看，持最保守取向的人對學生是極為不利的，違背了教育工作者道德準則，其開展的課程實施是最不合理的做法。A其次，忠實取向側重的是課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。相互適應取向則把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境、社區(qū)情境的因素均予以考慮。課程創(chuàng)生取向則把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造當中的主體性解放出來。這種區(qū)別對我們選擇何種課程實施取向有參考價值。在課程目標相當明確而具體、實施計劃相當完善、外部干擾因素影響較小、教師科研水平不很高的情況下，可能采取忠實取向會更有效。而當課程目標不那么具體明確，實施步驟沒有明確規(guī)定、外部因素變化較大、教師具有較強的科研能力和較高素質的情況下，相互適應取向也許更容易為人們所接受。CB四種取向進行比較分析第一節(jié)課程實施相互適應取向本身是比較模糊的，常常會出現(xiàn)不知應做什么的混亂狀態(tài)，對它非常難以做出評價。忠實取向把課程變革視為線性地實施課程計劃的過程，使課程變革成為機械的、技術化的程序，抹殺了課程變革的直接參與者——教師和學生的主體價值。教師所要做的僅是執(zhí)行他人的目的和計劃，從事他人提出的活動。構想與執(zhí)行的分離使得教師經(jīng)過多年辛勤勞動而形成的技能都丟棄了，事實上，沒有什么比失去對工作的支配更容易引起異化和失落感了。課程實施的創(chuàng)生取向具有濃厚的理想主義色彩，它要求教師不僅要善于對課程專家開發(fā)的課程做出正確的判斷、選擇和解釋，更要善于根據(jù)具體情境的特殊需要創(chuàng)造自己的課程。它要求學生也成為課程的主體。這種取向對實踐要求是很高的，因此，它的推行范圍也是有限的。小練習“教師是課程開發(fā)者”體現(xiàn)了課程實施的()A.忠實取向B.相互適應取向C.工具理性取向D.創(chuàng)生取向【答案】D。解析：創(chuàng)生取向是指課程實施是師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。在創(chuàng)生過程中，預定的課程方案僅僅是師生進行或者實現(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助于這種資源，師生不斷地得以變化和發(fā)展課程本身也不斷得以生成。四、影響課程實施的因素已編制好的課程在實際的實施過程中為什么有些能實現(xiàn)，有些卻不盡如人意？為什么在有些學校、課堂中可以實行，而在有些學校、課堂中收不到效果？這些問題涉及影響課程實施的因素第三節(jié) 課程目標的取向課程實施的具體環(huán)境是復雜的，因此課程實施的研究必須要對影響課程實施的因素做出判斷。第一節(jié)課程實施影響課程實施的因素人和物的二因素說三因素說強調教師作用的交流和合作因素說兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說四、影響課程實施的因素（一）人和物的二因素說

人的因素是指教師與學生在課程實施中的作用，主要包括教師和學生的因素。

物的因素是指教科書和教學設備在課程實施中的地位與作用。物的因素較多，如各種形式的教科書和各種教輔資料，紙質的、電子的都包括在其中。第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素（一）人和物的二因素說

第一節(jié)課程實施人的因素學生教師學生對課程實施的影響主要體現(xiàn)在學生通過課程學習能否獲得課程設計者預期的結果，這是教育目標能否實現(xiàn)的重要標志。因此，學生在學習新教材后的反饋則是衡量課程編制是否合適的重要依據(jù)。課程取材的范圍、課程內(nèi)容難易的結合，課程內(nèi)容的邏輯順序、結構體系都要接受學生的檢驗。教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在：教師是課程實施好的課程、好的教材只有通過優(yōu)秀者，在課程實施中起主導作用，的教師才能發(fā)揮應有的作用。優(yōu)秀的教師可以彌補教材的缺點；而普通的教師不僅不能彌補教材的缺點，就連教材的優(yōu)點也不能發(fā)揮出來。四、影響課程實施的因素（一）人和物的二因素說

第一節(jié)課程實施物的因素四、影響課程實施的因素物的因素較多，如各種形式的教科書和各種教輔資料，紙質的、電子的都包括在其中。教科書是學生學習的媒介，學生對于課程是否接受離不開它。教科書和課程實施的關系是可接受的課程與正式課程的關系。此外，教學設備也是影響學生接受課程的必要條件，完善的教學設備可以提高課程實施的效果，幫助學生接受教材。（二）三因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素課程改革特性因素1地方條件與地方策略因素2學校外部環(huán)境因素3三因素說認為影響課程實施的因素包括（二）三因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素課程改革特性因素1課程變革的特性可以影響實踐中發(fā)生真正改革的可能性。在課程變革的特性與隨后實施之間的關系上，需要、兼容性、清晰度、復雜性、教材的質量和實用性是主要的影響因素。（二）三因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素地方條件與地方策略因素2實施地方策略的兩個核心包括教職員在職培訓活動、信息交流系統(tǒng)的選擇。影響課程實施的地方條件主要包括地區(qū)領導、校務委員會、社區(qū)的支持、校長的作用、學校的風氣（如教師間的專業(yè)協(xié)作）、個人和集體所強調的重點、對改革的功效感、教學問題和可預料的關鍵事件。地方策略是指有關實施具體課程改革所采取的計劃和行動方針。（二）三因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素學校外部環(huán)境因素3學校外部環(huán)境因素可以促進或限制課程的實施。學校外部環(huán)境因素主要包括政策變化、財政和物質支援、技術支援。政府的政策將會對改革的實施產(chǎn)生一定的壓力，但僅有政策是不夠的，除非上面列舉的因素也同時發(fā)生作用。（三）強調教師作用的交流和合作因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素教師教師是課程實施者，是課程實施過程中直接的參與者。課程實施成功與否，與教師的觀念、態(tài)度、素質、水平、適應等密切相關。將課程實施過程中的的交流合作看作影響課程實施的主要因素阻力尤其關注實施新的課程計劃，還會受到來自教師的阻力。核心觀點阻力主要表現(xiàn)在：可能缺乏強烈的動機，認為越改越糟，換湯不換藥，沒有實施課程改革的興趣；會產(chǎn)生不安全感，課程改革意味著要他們改變現(xiàn)有的習慣，要做更多的工作，這會讓教師產(chǎn)生抵觸心理，造成一定的壓力，從而影響課程實施。（三）強調教師作用的交流和合作因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素課程實施過程中的交流和合作包括課程編制者與實施者之間的交流及合作，也包括實施者之間的交流與合作。通過交流與合作，課程編制者可以將隱含在課程中的一些基本假設、價值取向、問題等觀點傳達給課程實施者。這樣做有助于加深實施者對課程計劃的認識和對課程內(nèi)容的理解，從而更好地進行課程實施。在這個合作與交流中，離不開課程實施的組織與領導。課程計劃實施的領導者、組織者包括各級教育行政部門和學校領導。從學校層面來看，影響課程實施的因素有：課程實施的價值取向，是“機會主義”還是“問題解決”；學校的氣氛，如學校的人際關系和工作狀態(tài)；學校領導，是否了解課程改革的本質、內(nèi)容和方法，對改革的心態(tài)，領導能力與個人特征，與教師之間的關系及對他們提供的各種支持；學校環(huán)境，包括精神和物質方面。此外，還包括各種外部因素的支持，這些因素包括：新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持等，這些都影響課程實施的效果。（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素在國外，加拿大學者富蘭（Fullan）在《教育變革的新意義》一書中指出：“不要假設你所要進行的改革是應該實施的和可以實施的。相反，應該假設實施過程的主要目的是通過實施者與有關因素相互作用來轉變你該做什么的認識?！崩酶惶m的學說（1982）作為框架，Snyder、Bolin和ZumWalt列出了影響課程實施的4類15個因素，如變革的特征、學區(qū)的特征、學校的特征、外部環(huán)境的特征。小擴展邁克爾·富蘭(MichaelFullan)是加拿大當代著名的教育家。他多年來一直從事教育改革理論的研究,并取得了許多重要的成果,在北美乃至世界范圍內(nèi)享有很高的學術聲譽,被公認為教育改革領域的國際權威。他的教育著作《變革的力量》三部曲、《教育變革新意義》以及《學校領導的道德使命》等已受到廣泛的關注和好評。邁克爾·富蘭用復雜性理論解讀了教育變革失敗的歷史、現(xiàn)存的問題以及變革本身的復雜本質。換句話說,教育變革是一個非線性的、不穩(wěn)定的動態(tài)過程,結果是不確定的。伴隨著對未盡的教育改革進程的深入探索,他進一步闡述了教育改革的具體過程——一個啟動繁瑣、實施困難、持續(xù)發(fā)展更難的過程。邁克爾·富蘭認為,學習型個人、學習型組織和學習型社會是推動復雜變革前進的動力。特別是作為學習型個人的教師是變革的主要動力。同時,阻力也是促進進步的一個必要組成部分,因為在兩種看似極其矛盾的事物之間建立起和諧的相互關系讓變革走向成功更為可能。他還反復強調改革在一個地方的成功,除了好的思想,更大程度上取決于使這些好的思想可以生根、發(fā)芽、成長壯大的物質文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境?！~克爾·富蘭的教育變革思想評析：（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素010203課程計劃課程開始于計劃，良好的課程計劃是課程實施的必要條件，因而課程計劃本身的特征是影響課程實施能否成功的一個變量。教師教師在課程實施中的關鍵性作用是誰也撼動不了的。課程實施的主要途徑是課堂。在教學層面上，教師成為課程實施的核心。學校課程實施是在學校進行的。學校是課程計劃的使用單位，學校在對課程實施的管理、領導和各種行政配合等方面的成功與否直接影響課程實施的效果。（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素01課程計劃課程計劃能否滿足使用者的需要。如果使用者覺得某一課程計劃是很需要的，他便更愿意投入較多的時間和精力去實施它。課程計劃能否讓實施者明確地知道應該做什么、為什么要這樣做和怎么做。有些新課程之所以得不到有效的實施，原因之一就是課程改革目標不清晰或過于復雜，使教師沒有足夠的能力和信心實施。課程計劃過于復雜，包括教學內(nèi)容、參與改革的人數(shù)、觀念變革、教學方法和組織變化等多方面都做了大幅度的改變，那么課程內(nèi)容也會做相應的改變，這樣的課程就不易被使用者所理解，就會造成實施上的困難。課程計劃被實施操作的方便程度。實施操作越方便，課程在實際實施過程中越能被使用者接受。（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素02教師在課程實施中教師是知識的化身，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關懷。教師的素質與能力影響著課程的實施。每位教師都有自己的教學風格與技能，教師素質也存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學校環(huán)境也不同，這些都會影響教師設計具體的教學過程，以及課程教學中教師對教學內(nèi)容、方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響著課程的實施。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關的問題，要熟悉各種教學資料，如教科書、教學大綱、教學參考書、學生及具體的教學環(huán)境等；在進行教學設計的課堂教學中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學環(huán)境、學生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應的專業(yè)判斷，而不同的判斷會導致不同的實施效果。（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素03學校校長是課程實施的靈魂人物，在許多關鍵時刻扮演著推手的角色。在傾聽他人意見、響應教師的需求時，他具有察覺問題的敏感度并能做出回應。在建立好課程發(fā)展與實施的相關課程實施程序時，他可以確保課程實施的相關決策是否順利傳達，了解師生的需求，避免教師在課程實施中遭受不合理壓力。當課程實施之時，校長必須鼓勵甚至率先帶領教師實施新課程。校長更需要將課程的目標與計劃清楚地傳達給教師，讓計劃進入實踐，讓校內(nèi)教師清楚校長對于課程實施有著高度的期望、熱忱與動力。當校長展現(xiàn)熱忱時，就能營造良好的學校氣氛，讓全校對課程實施產(chǎn)生共識與動力。影響課程實施的學校特征主要包括：在課程實施的過程中，校長要帶領教師擬訂課程實施的計劃，代表教師參與課程發(fā)展的各項會議，并能設法爭取經(jīng)費、資源、人力，等等，這些皆有助于課程計劃的實施與推動。校長是一個學校的靈魂，要評價一個學校，先評價它的校長?！招兄凰鶎W校，因為有一位好校長而迅速崛起。校長之于學校，猶如靈魂之于軀體?！櫭鬟h教育箴言第一節(jié)課程與教學的教育學基礎（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說第一節(jié)課程實施四、影響課程實施的因素03學校學校行政人員的工作態(tài)度影響著課程實施的進程。當學校行政人員對課程實施漠不關心時，課程實施工作便會軟弱無力。而當行政人員接受充當課程系統(tǒng)的主要工程師的角色，并積極地、創(chuàng)造性地開展工作時，就會有力地推動課程的實施。學校的物理環(huán)境和心理環(huán)境影響著課程實施的環(huán)境。物理環(huán)境是指教學的硬環(huán)境，如教學樓、校史館、實驗樓等。心理環(huán)境是指教學的軟環(huán)境，如學校的氛圍、人際交往等。對于每一所學校來說，迫切需要的是，不僅僅設置一個具有寬敞的教室的休息場所，而且要有一個提供休息的自由活動場所；迫切需要在每一節(jié)課后安排一次課間休息；在頭兩節(jié)課后允許學生戶外活動一次；如果有第四節(jié)課的話，在第三節(jié)課后應再允許學生做一次戶外活動。更加迫切的是不要布置家庭作業(yè)去剝奪學生必要的休息時間。教育箴言（四）兼顧課程計劃、教師和社會等多種因素說四、影響課程實施的因素第一節(jié)課程實施

第二節(jié)校本課程開發(fā)

一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)為了學校的發(fā)展：為了改進學校實踐、解決學校所面臨的問題。（一）校本課程的含義對于校本課程的理解，人們分歧很大。有學者認為“校本課程”只是一個口頭語或不規(guī)范的書面用語，在西文的課程文獻中，校本課程開發(fā)方面的幾位著名的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程”一詞，只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會極不規(guī)范地提到“校本課程”。AB校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，由學校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程。一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)三層含義為了學校的發(fā)展：為了改進學校實踐、解決學校所面臨的問題?；趯W校：從學校的實際出發(fā)。在學校中：學校自身的問題要由學校的人員來解決，所形成的解決問題的方案要在學校中有效實施。校本課程是指為了學校的發(fā)展，以校為本，基于學校的實際情況，由學校自主開發(fā)的課程。（一）校本課程的含義（二）校本課程與國家課程

根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。第二節(jié)校本課程開發(fā)國家課程，也稱“國家統(tǒng)一課程”。它是指自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程是由中央政府負責編制的，政府賦予了它權威性。與這種權威性相伴隨的是，在絕大多數(shù)國家，國家課程的實施是強制執(zhí)行的，包括課程標準、教材、教師用書的使用等。校本課程是相對于國家課程這一概念來說的。校本課程相對來說是一個更籠統(tǒng)的、寬泛的概念，校本課程不僅僅局限于本校教師編制的課程，還包括其他學校教師編制的課程或學校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程。一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義（三）校本課程開發(fā)的含義

廣義上是指為了學校的整體發(fā)展，以校為本，基于學校的實際狀況，學校自主展開的課程開發(fā)活動。它是對學校課程的整體改造，旨在滿足學校學生學習需要，并體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義上則特指國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%～25%的課程開發(fā)。第二節(jié)校本課程開發(fā)（三）校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)西方學者菲呂馬克（Furnmark）和麥克米倫（McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”這一概念的人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上，他們提出了此概念。而關于“校本課程開發(fā)”的定義，從西方文獻中可以找到相關的界定。他們大都認為校本課程開發(fā)是參與學校教育工作的有關人員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。它是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學校教職員及學校的現(xiàn)有資源，開發(fā)的結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。雖然校本課程開發(fā)是學校自發(fā)的課程開發(fā)過程，但在此過程中需要中央與地方教育部門對權力、責任重新分配。因此，西方語境中的校本課程開發(fā)是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員，如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導進行的課程開發(fā)過程與結果。在我國，學者崔允漷將校本課程開發(fā)定義為：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，以及在校內(nèi)實施和建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動a。學者徐玉珍則將校本課程開發(fā)定義為：在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，這是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。小擴展崔允漷，男，漢族，浙江臨海人。1993年博士畢業(yè)于華東師范大學，獲得教育學博士學位?，F(xiàn)任教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長，教授，博士生導師。主講課程為課程開發(fā)，教育項目設計，有效教學，研究領域為課程開發(fā)；基于課程標準的教學與評價；國際課程比較。崔允漷是誰？二、校本課程開發(fā)的意義可以提高教師課程創(chuàng)生力可以更好地滿足學生發(fā)展的需要意義可以幫助學校實現(xiàn)自身的價值追求和理想可以補充學校已有課程體系第二節(jié)校本課程開發(fā)1.補充學生共性發(fā)展的必修課程2.補充學生個性發(fā)展的選修課程二、校本課程開發(fā)的意義可以更好地滿足學生發(fā)展的需要第二節(jié)校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點在于滿足學生的興趣愛好與發(fā)展需要。育人是學校的根本宗旨，而課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標一致的前提下，設置和開發(fā)適合本校實際特點與學生實際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。校本課程的出發(fā)點和最終追求是學生的個性能得到充分、自由、全面的發(fā)展。促進教師發(fā)展或學校發(fā)展，其最終目的都是促進學生的發(fā)展。在促進學生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學生興趣，形成學生的特長。二、校本課程開發(fā)的意義可以補充學校已有課程體系第二節(jié)校本課程開發(fā)1.補充學生共性發(fā)展的必修課程2.補充學生個性發(fā)展的選修課程補充學生共性發(fā)展的必修課程包括國家課程的活化和地方課程的整合，國家課程的活化，即如何將國家課程轉化為學生學習的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學生學習的生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的學生學習的必修課程，是培養(yǎng)學生的基礎性發(fā)展素質的必修課程。補充學生個性發(fā)展的選修課程，即滿足學生個性興趣需要的多元化、可供學生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)了學校教育愿景，即個性化，校本課程的開發(fā)首先必須滿足學生的個性發(fā)展需要，這就是校本課程開發(fā)中做好需求評估的價值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二、校本課程開發(fā)的意義可以提高教師課程創(chuàng)生力第二節(jié)校本課程開發(fā)新課程強調教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力，實現(xiàn)從“教學工作者”向“課程工作者”的轉型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中，還體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)能力中。AB因此，校本課程的開發(fā)必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這一資源轉化為課程，在課程開發(fā)與實施中實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。教師的專業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑。其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實施就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的最有力的內(nèi)部途徑，也是實現(xiàn)每名教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結合學校優(yōu)勢”這一要求的體現(xiàn)，即通過校本課程的開發(fā)與實施，增強學校和教師的課程意識，提高校本課程開發(fā)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、校本課程開發(fā)的意義可以幫助學校實現(xiàn)自身的價值追求和理想第二節(jié)校本課程開發(fā)12校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學校的自主性，使學校課程更好地促進學校的健康發(fā)展，適應當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。學生和教師的特長或專長是學校特色的具體表征，學校特色是學生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結果。學校特色的形成是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結果。特色學校建設在很大程度上要以校本課程為載體。三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)B校本課程開發(fā)的主體C校本課程開發(fā)的程序D校本課程開發(fā)的模式A校本課程開發(fā)的管理E校本課程開發(fā)的方法三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)A校本課程開發(fā)的管理校本課程開發(fā)必然涉及課程管理。關于開發(fā)過程的課程管理，有學者認為在學校課程管理中，不應該用國家課程擠占地方課程或校本課程，不應隨意提高或降低國家課程、地方課程的標準，而應正確處理三級課程的關系，貫徹“學生為本”的課程理念、“決策分享”的民主理念、“全員參與”的合作精神、教育公平與個性化的價值追求，保證三級課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同作用?？傮w來看，校本課程開發(fā)的本質是對地方課程資源的開發(fā)與利用，是學校在新形勢下獲得的權利，是三級課程管理體制的重要落腳點。三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)B校本課程開發(fā)的主體以教師作為校本課程開發(fā)的主體，換句話說，則是只要承擔教師職責的人便是校本課程開發(fā)的主體。如果涉及全校課程改造，那校本課程開發(fā)的主體就是全體教師，如果涉及某一學科，那主體就是與這一學科相關的教師。而學校領導、校外專家、學生、家長等其他參與校本課程開發(fā)的人士則從不同方面參與、支持教師實施校本課程開發(fā)。也有專家認為，校本課程開發(fā)是由學校發(fā)起并在學校中實施的，強調對學校及當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的利用，特別是與校外專家的交流和合作。因此，校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與課程計劃的制訂、實施和評價活動。在整個校本課程開發(fā)過程中，教師應當是參與性的，而最終決策應當由所有參與教育實踐的人共同決定。其實，校本課程開發(fā)從來都是集體勞動。只由某個專家或某位教師單獨開發(fā)的高質量課程幾乎沒有，或者只是個別現(xiàn)象。任何校本課程開發(fā)，要做到對課程的系統(tǒng)考慮，就必須依賴集體，也只有在集體中才能整體解決課程開發(fā)的種種問題。三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)C校本課程開發(fā)的程序校本課程開發(fā)有基本程序和專門方法，掌握校本課程開發(fā)技術，是有效開發(fā)校本課程的重要基礎。1.國外校本課程開發(fā)程序

2.我國校本課程開發(fā)程序①斯基爾貝克程序②經(jīng)濟合作與發(fā)展組織程序③塞勒程序和托馬斯程序

主要分為四個步驟，即明確理念—需求分析—資源評估—優(yōu)勢評價。具體包括以下幾方面：（1）成立團隊；（2）分析環(huán)境；（3）制定目標；（4）方案擬訂；（5）組織與實施；（6）評價與修訂。第二節(jié)校本課程開發(fā)小擴展經(jīng)濟合作與發(fā)展組織比較注重學生在課程方案中的重要性，其基本程序為：分析學生→分析資料與限制→制訂一般目標→制訂特殊目標→確定方法與工具→評價學生的學習→分配資源、人員、設備與時間→實施、評價與修訂。這八大步驟雖然有邏輯上的順序，但實際進行時可以以任何一點為起點，同時，每一步驟都要考慮與其它七項步驟的配合。OECD程序（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織程序）：3.我國校本課程開發(fā)程序的注意事項（1）組織校本課程開發(fā)的領導機構，確定負責人。（2）建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發(fā)。（3）組織教師進修學習，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質。（4）建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻計獻策。（5）定期組織研討，形成良好的校本培訓機制。第二節(jié)校本課程開發(fā)（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調適模式和選擇模式。創(chuàng)新模式強調要創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或課程單元調適模式實際上是對課程目標、內(nèi)容、方式等進行調節(jié)和改造，以適應學生學習的特點整合模式強調對共同要素的關注選擇模式強調要從眾多可能的課程項目中挑選、確定學校實施的課程第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調適模式和選擇模式。創(chuàng)新模式強調要創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或課程單元第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面這種方法要求學校從國家課程中拿出部分內(nèi)容作為學校自主開發(fā)的學科課程單元主題來實現(xiàn)內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新，也可以利用課外時間獨立自主地開發(fā)活動課程。（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調適模式和選擇模式。整合模式強調對共同要素的關注第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面整合模式強調對共同要素的關注，可以把不同背景下的知識有機地聯(lián)系起來，使學生全面整體地面對問題背景，引導學生進行主體的、創(chuàng)造性的思考，提高學生綜合解決問題的能力，促進學生個性和諧發(fā)展。整合模式具體包括學科本位的課程整合、學生本位的課程整合、社會本位的課程整合和學科與社會的整合等。（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調適模式和選擇模式。選擇模式強調要從眾多可能的課程項目中挑選、確定學校實施的課程第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進行校本課程開發(fā)應注意的方面主要包括課程計劃中的科目選擇和課程實施過程中的教科書或配套教材的選擇。操作程序可分為課程教材的分析與評估、教材文本的本土化改造、課程實施的校本化處理等環(huán)節(jié)。（五）校本課程開發(fā)的方法調查研究法集體審議法課程編制法第二節(jié)校本課程開發(fā)