“雙減”政策下分層作業(yè)設計

“雙減”政策下分層作業(yè)設計（一）摘要：作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑;作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。關鍵詞：時間合理；作業(yè)分層；提高效率“雙減”政策出臺減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量,提升課后服務水平,各中小學實行課后延時服務,實現義務教育學?！?+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地,為同學們開啟新學期學習生活。在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業(yè)設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規(guī)教學過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時,面對教育政策新要求，我們學校結合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。本文結合教學實踐，就如何科學、合理分層布置作業(yè)展開討論研究。要設計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬上他做到晚上12:00，你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。

二、老師心中要有全體學生。

很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。如在一次布置作業(yè)時，我認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上,絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我布置一個作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。所以老師在布置作業(yè)時,不能只從自己的角度看。我們還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。我們老師要設計分層作業(yè)。剛開學學習新知的時候就出現了這樣的問題：一套練習里，經常會有幾個學生向我反映這道題不會，我仔細看發(fā)現題目其實簡單，但是需要看你能不能想到用什么方法去解答。所以每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作,其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學,又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。在雙減"政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。練習只是手段,讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每-個課堂作業(yè)，做到少而精,讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性?！半p減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量,真正辦人民滿意的教育。

“雙減”政策下分層作業(yè)設計（二）摘要：“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)等等。但是減輕不代表沒有，眾所周知,數學教學是小學階段課程教學的重要內容之一,為了讓學生的數學作業(yè)效率更有針對性,為了能讓學生更高效地學好數學這一課程,采用分層次布置小學數學作業(yè)是非常有必要的。關鍵詞：雙減小學數學分層布置作業(yè)作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。不久前，雙減政策出臺。由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。如在我的一節(jié)教學中，我給學生布置了分層作業(yè)，一星的孩子：負責測量家里茶杯的高度。二星的孩子：負責測量家里餐桌的高度。三星的孩子：負責測量家里冰箱的高度。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。那么在雙減政策出臺的情況下我們應該怎樣合理布置作業(yè)呢？眾所周知，小學數學是學生學習數學的開始,也是培養(yǎng)學生良好思維能力的第一站。教師應當在小學數學教學中采取因材施教的辦法，根據學生的學習成績、接受能力、認知特點等選擇與之相適應的教學方法，有目的、有針對性地組織教學、布置作業(yè),讓不同的學生在同樣的愉悅狀態(tài)下汲取知識、培養(yǎng)能力，最終實現各類學生的共同進步，提高學生的學習成績。然而教學發(fā)展到今天，作為一名小學數學教師，如何分層布置作業(yè)是擺在數學教師面前的難題。基于以上的認識，我認為應該從以下幾方面做起。一、對學生做到心中有層要做到心中有層，首先要了解每一位學生，根據學生的智力和非智力因素，并在綜合評價的基礎上，可分成不同的層次，這一步也是很關鍵的。我在我們班實行的是“三個層次計劃”，讓學生找到適合自己的臺階，明白經過努力就會成功、就會達到心中的臺階。在實際運作中，可以根據學生的考試成績、課堂表現、課后作業(yè)效果為主要依據，進行合理的必要的調整。要求同學之間應該互相幫助、互相鼓勵，形成一個快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級公開學生所處的具體層面，做到心中有層即可。二、精心設計不同層次的習題有了學生的層次，依據新課標和教材內容，抓住重點、突出難點、強化基本功、精心篩選，設計不同層次的習題就成了關鍵。在選定有代表性的題目時，宜少而精，力爭做一題帶一類，做一組帶一串，舉一反三，切忌機械重復、照抄死記、過于頻繁的題海戰(zhàn)術，不留偏題、怪題。教師要根據不同數學能力的學生布置不同作業(yè)，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習積極性，張揚個性。例如，優(yōu)等生作業(yè)：結合情境，說說算式的意思。中等生作業(yè)：淘氣有50元，買8張兒童票，應找回多少元？后進生作業(yè)：說一說，先算什么，再算什么，并計算。以上的作業(yè)布置具有明顯的層次性，這種由淺入深、循序漸進的作業(yè)布置，能夠培養(yǎng)并提高不同層次學生的學習能力。三、選用多種方式布置作業(yè)新教學理念下，數學作業(yè)的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展；既要創(chuàng)新，又要保證其科學有效，使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂，形成一定的技能，從而全面實現數學教育目標。然而根據學生的具體差異，布置分層次作業(yè)的方式也不是一成不變的。因為小學分低中高三個年級段，教師就可以區(qū)別對待，布置各種不同形式的作業(yè)。比如低年級不要求留書面作業(yè)，可以讓學生回家后把今天學到的知識講給父母聽，也可以把自己聽到或看到的故事講給老師、小伙伴聽，如此，既滿足了小學生渴望表達的欲望，又鍛煉了他們的口語表達能力。中高年級階段，隨著學生年齡的增長、課程的增加，教師可以布置適量的作業(yè)，這時候分層次就比較明顯了，優(yōu)等生就不必再做那些重復無味的勞動，學習有困難的就要把基礎夯實。四、分層次評價學生作業(yè)每個學生的作業(yè)都是需要批改的，對于不同層次的學生，教師批改作業(yè)的評價標準也應該調整，對于不同層次的學生教師不應該用同樣的要求去要求他們。也就是說根據不同的標準對學生的數學作業(yè)給出評價，要讓作業(yè)評價對學生有促進作用，能夠增強他們的學習信心，并且讓學生在自己的作業(yè)中看到自己的進步及所做的努力，進而感受到成功的喜悅。分層評價的目的就是為了了解不同層次的學生是否達到了目標，方便教師更進一步了解學生對知識的掌握能力。從而相應地重新分層及重新安排適合學生發(fā)展的數學作業(yè)，促進他們更快進步。五、分層作業(yè)對老師的要求進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生，走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識。正是這些改變，大大地提高了教學質量。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導?？傊?，小學數學作業(yè)層次性布置是一項科學的教學方法，教師首先應該對學生進行科學、明確的層次劃分，了解不同學生的層次，有層次地布置作業(yè)，以此來逐步激勵引導學生，形成不同層次的作業(yè)評價，有針對性地教學，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習成績?！半p減”政策下分層作業(yè)設計（三）[摘要]“雙減”政策下，作業(yè)布置如何才能實現真正的“減負增效”，引起了社會廣大的關注。作為小學教師而言，我們肩負育人的責任就變得更為重要。作業(yè)的設計是否會讓學生達成教學目標，是否有推動學生有效發(fā)展，現已成為中小學教育工作者亟待解決的問題。針對學生的多樣性及以上需求，教師本著因材施教的教學原則下，分層布置作業(yè)就顯得特別重要。本文結合自身的教學經驗，對在“雙減”政策下，作業(yè)設計如何科學、合理——分層布置作業(yè)的舉措進行探討。[關鍵詞]“雙減”、作業(yè)設計、科學合理、分層布置作業(yè)引言：“雙減“政策背景下，教師們應積極地響應號召，及時地對教學策略、設計及作業(yè)布置進行調整。在達到給學生作業(yè)減負的同時，又能根據學生的基本學情，合理地設計創(chuàng)意性作業(yè)，不僅能緩解學生學習的壓力，更能增強學生的學習興趣，還能促進學生思維能力的提高。因此，提高對作業(yè)負擔減輕環(huán)節(jié)的重視，保證作業(yè)布置的科學性、合理性以及趣味性，為貫徹落實“雙減”政策、達到作業(yè)布置的預期效果，教師應布置多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主探索能力，學習自主挖掘生活中的數學問題。分層布置作業(yè)的內涵傳統(tǒng)的數學作業(yè)形式一般是教師依據上課內容、教學目標，從課本、習題冊、教科輔導書中挑選以及自己設計的若干題目，布置全班統(tǒng)一完成。REF_Ref2462\w\h[2]而如今在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的布置作業(yè)形式已不適用。在本研究中分層布置作業(yè)是教師充分了解清楚班里學生的學習風格、知識水平、思維特點以及學習興趣后，以“每個學生都能在數學學習上獲得發(fā)展”為目標，合理地將學生進行分層，為每個層次的學生設計與之能力相府的作業(yè)。REF_Ref2462\w\h[2]分層作業(yè)設計的原則層次性學生的層次性盧仲衡教授把學生分為四類，分別是敏捷而踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實以及不敏捷又不踏實。在劃分學生層次時教師應考慮每個學生的性格、學習興趣、學習風格等方面的特點。總而言之，成績不應成為劃分層次的唯一標準，教師應用發(fā)展的眼光全面地看待每一位學生，合理劃分學生層次，才能更好地開展日后的教育教學工作。作業(yè)難度的層次性根據學生的個體差異性，給不同層次的學生布置匹配的作業(yè)，有助于逐漸消除學生對數學學習的恐懼感。此外，作業(yè)的難度設計要有梯度性，就像“游戲闖關”，不斷增強學生的信心，“越闖越強”進而讓們生都能嘗“通關”的快樂。REF_Ref2462\w\h[2]主體形教育事業(yè)是以學生為主體，作業(yè)也亦然。學生才是作業(yè)完成的主人公，作業(yè)設計理應根據學生個人的興趣及能力，選擇合適的作業(yè)。REF_Ref2462\w\h[2]故教師在作業(yè)設計時，應考慮學生這一特點，讓學生自主選擇作業(yè)，逐漸調動學生的自主學習積極性，把“要我學”轉化為“我樂意學”的學習氛圍。趣味性“作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現形式和學生對相關內容的理解?！痹⒔逃跇罚鳂I(yè)是課堂學習的延續(xù)，進一步靠查學生對課堂知識的掌握程度。教師布置的作業(yè)應重視學生學習的情感體驗，符合學生年齡階段的特點，并與熟悉的社會生活產生聯系，以多樣有趣的方式呈現。分層作業(yè)設計的策略（一）據教學目標分層布置作業(yè)每個學生對知識點的理解與接受能力各不相同，教學目標如果單一，則會讓部分學生感到吃力難及，并有可能產生不良的心理反應，也有可能會因此失去對學習的興趣。因此，針對這種情況，教師應把教學目標分為基礎目標與高層次目標。作業(yè)設計應圍繞上述教學目標及學生層次，設計分層作業(yè)，使每個學生通過完成作業(yè)，進而鞏固落實教學目標。作業(yè)設計前，可以借助課堂反饋了解不同層次的學生的掌握程度，制定學生通過努力能夠達到的學習目標，目標的設置要有階梯性，學生能夠在點滴的努力中感受成功的喜悅。（二）分層作業(yè)的形式多樣傳統(tǒng)的數學形式主要以配套練習為主，讓學生機械性作答，長期以往，難免會讓學生對這些枯燥的練習產生抵觸心理。學生是發(fā)展中的人，容易對新奇的事物產生好奇。依據這些特點，在設計分層作業(yè)時，教師可以根據學生的年齡特點，多設計以游戲、自主探究、動手操作性強的形式的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的積極性。[2]例如五年級學生學完《軸對稱圖形的再認識（二）》后，讓學生自己設計一個軸對稱圖形的班徽，第二天到課堂上和老師同學們交流分享。在學生分享的過程中，不僅加深理解了新知識，還讓學生的數學語言表達能力得到進一步提升。（三）分層作業(yè)的內容豐富數學來源于生活，并服務于生活。分層作業(yè)的內容要適合學生，幫助學生將從課