2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)（三篇）

第4頁共4頁2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)作為教育的主導(dǎo)者，教師的首要素質(zhì)應(yīng)是成熟的教育理念。崇高的教育思想塑造教師的偉大，進一步構(gòu)建了教育的偉大性，缺乏教育理念，教師將僅淪為機械的工具。教育理念是教育思想的至高境界，它體現(xiàn)為一種觀念、一種理想、一種追求、一種信仰，是教師精神的核心。教師的教育思想與素養(yǎng)能否適應(yīng)課程改革的步伐，從根本上決定了改革的成效。在學(xué)校的“教學(xué)研討會”、“德育研討會”中，譚水林、丁曉群、陳成等眾多優(yōu)秀教師以自身的實踐經(jīng)驗與感悟，揭示了教師教育工作的真諦，展現(xiàn)出平凡中的樸實與非凡的理想與追求。年輕的教師在職業(yè)生涯的起點，受到這種思想的熏陶，這是無比寶貴的財富。課堂必須充滿生命的活力。如果學(xué)生的培養(yǎng)沒有與生命意識相結(jié)合，學(xué)校教育的獨特價值就無法全面、深入地體現(xiàn)。同樣，教育缺乏對生命內(nèi)涵的陶冶和滋養(yǎng)，就會顯得貧乏和膚淺。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活性，雖然生活不等同于教學(xué)，但教學(xué)一旦脫離生活，就會失去源泉和根基。優(yōu)秀的課程不應(yīng)孤立于生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)；它應(yīng)成為學(xué)生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，成為他們?nèi)松猛局械募庸S和加油站。只有植根于生活世界并服務(wù)于生活世界的教學(xué)，才能擁有深厚的生命力。激發(fā)課堂的生命力，意味著從內(nèi)在動力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效能。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生物化學(xué)組的金國文老師開設(shè)了一堂公開課，全體成員從教學(xué)效能的角度分組對課程進行觀察。通過“教學(xué)模式設(shè)計”、“教學(xué)資源利用”、“問題設(shè)計”和“師生交流互動”等不同角度，每個小組進行記錄和統(tǒng)計分析，以量化的方式探討課堂的活力。每個成員的發(fā)言、分析和反思，使每個參與者都有所收獲。尤其是年輕教師，這個平臺提供了更多學(xué)習(xí)的機會，尤其是對課堂細節(jié)的學(xué)習(xí)，既實際又有意義。不僅對年輕教師，相信許多經(jīng)驗豐富的老教師也能從中獲得許多借鑒。最后，關(guān)于本次校本培訓(xùn)的幾點反思：1、校本培訓(xùn)必須符合學(xué)校和教師的實際需求，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我校教師隊伍結(jié)構(gòu)老中青適當(dāng)，大多數(shù)中青年教師渴望自身專業(yè)的發(fā)展。因此，培訓(xùn)應(yīng)兼顧理論提升和實踐操作，通過老帶新、新幫老的方式，增強培訓(xùn)的實效性和針對性。2、在培訓(xùn)中采用多樣化的形式，如小組合作學(xué)習(xí)、全體討論等。學(xué)校提出討論主題，各小組進行深入探討。通過公開課的互聽互評，以及對日常教學(xué)的研討，每種活動形式都促進了學(xué)習(xí)和探討。3、校本培訓(xùn)中強調(diào)自我反思。主要通過聽課，教師與上課教師共同研究教學(xué)內(nèi)容，分析尋找教學(xué)的成功與不足。反思自己的教學(xué)觀念與實踐，找出差距，有效解決課堂教學(xué)問題，提高教學(xué)水平。4、新課程倡導(dǎo)學(xué)生間的合作，同樣強調(diào)教師間的合作。每位教師的教學(xué)體驗和感受各不相同，交流討論使教師在短時間內(nèi)獲取更多信息，通過取長補短，實現(xiàn)資源共享。例如，備課組的集體備課、試講，以及課后的討論，都促進了教師間的合作與成長?！耙孕楸尽笔切率兰o學(xué)校教育改革的先進理念。教學(xué)與研究的結(jié)合是提升教學(xué)理論和業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵，以校為本的校本研訓(xùn)既滿足學(xué)生發(fā)展的需求，也滿足教師發(fā)展的需求。學(xué)校通過校本培訓(xùn)為我們提供了學(xué)習(xí)和探討的平臺，為我們的教學(xué)職業(yè)生涯積累了豐富的經(jīng)驗和知識。2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)（二）校本課程的開發(fā)，旨在強化學(xué)校和教師的課程意識，提升教師和領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，以確保他們具備正確的課程改革觀念，擁有改革的意愿和動力，以及必要的知識、技術(shù)和能力，這是推進校本課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時，課程開發(fā)的盲目性和隨意性在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下尤為凸顯，這是制約課程科學(xué)、規(guī)范、完善和發(fā)展的瓶頸。此外，獲得校內(nèi)外的強有力支持至關(guān)重要。這包括校內(nèi)的有效溝通，為教師提供充足的自由時間和空間，良好的計劃組織，以及關(guān)于可用教育資源的信息。外部參照系，課程理論與技術(shù)的指導(dǎo)等也是支持教師進行校本課程開發(fā)的重要條件。校本課程的開發(fā)是應(yīng)對新世紀教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育的必然要求，旨在發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，落實國家教育方針，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，進而推動社會的進步，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。目標(biāo)明確、內(nèi)容多元、設(shè)置靈活的校本課程，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還能在課程選擇中促進個性發(fā)展，激發(fā)潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和個性化知識，形成更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。作為新時代的教師，終身學(xué)習(xí)和不斷進步是必備的素質(zhì)。教學(xué)是教師的核心任務(wù)，校本培訓(xùn)的重點在于提升教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為提高教育質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。本學(xué)年的培訓(xùn)涵蓋了師德教育、素養(yǎng)提升、技能訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)、新課程理念、教育藝術(shù)和教育科研能力等多個方面，全面關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。通過本學(xué)年的培訓(xùn)，我深刻理解到學(xué)校在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和提高民族素質(zhì)中的使命，以及校本培訓(xùn)對學(xué)校發(fā)展的重要性。教師是教育的關(guān)鍵，他們的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)能力直接影響教育質(zhì)量。因此，加強教師隊伍的師德建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，是當(dāng)前的重要任務(wù)。同時，教師應(yīng)積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷提升自我，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在信息時代，教師需要不斷更新知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，以建立和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性?？傊?，通過校本培訓(xùn)，我深感要成為一名優(yōu)秀的教師，需要熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛每一位學(xué)生，保持開放的心態(tài)，不斷提升自我，以建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這是一條永無止境的自我提升之路。2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)（三）教育是教師永恒的課題，在信息時代，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)社會變遷，以免落后于時代步伐。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我深化了對新課程改革趨勢和新課標(biāo)理解的掌握，也對以往的教學(xué)工作進行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓(xùn)所獲得的幾點體會：一、在教學(xué)實踐中，學(xué)生應(yīng)居主導(dǎo)地位新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，均以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的前提。實證表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。僅讓學(xué)生發(fā)言并不等同于參與。專家認為，"可以說，站立發(fā)言是參與"。然而，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否活躍，他們的回答是否建立在前一個問題的基礎(chǔ)上，是否能引發(fā)其他同學(xué)的思考；參與是否主動、積極，是否源于學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生的交往狀態(tài)和思維狀態(tài)，不能僅滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而應(yīng)看他們是否有獨立的思考。簡單的問答形式，看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維可能仍停留在同一水平的重復(fù)上；一些課程表面熱鬧，學(xué)生能準確回答教師的問題，卻鮮有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實則可能是在用提問方式“灌輸”，直到學(xué)生接受教師預(yù)設(shè)的答案。真正的師生、生生互動并未真正展開，這是一個值得警惕的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的“思維參與”至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使他們處于渴望理解和表達的狀態(tài)。同時，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多思考、行動和表達的自由，讓他們圍繞問題進行討論、質(zhì)疑和交流，進行辯論。教師應(yīng)給予學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分思考，充分表達自己的觀點，讓盡可能多的學(xué)生有機會發(fā)言。當(dāng)這些條件具備，學(xué)生的參與熱情將提升，參與度也會顯著提高，個體的發(fā)展也得以促進。二、在教學(xué)過程中，教師的評價至關(guān)重要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以積極的評價為主，以鼓勵和表揚來激勵學(xué)生。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！碧K霍姆林斯基也指出：“要讓孩子們體驗到勞動的快樂和因自己的勞動而感到自豪。”教師應(yīng)通過激勵性的評語，從正面引導(dǎo)，肯定學(xué)生的日常表現(xiàn)。在評價時，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，（如：“你的用詞非常準確！”“這個句子非常優(yōu)美！”“你的發(fā)言聲音洪亮！”“你充滿自信！”“你非常大方！”“你敢于表達自己的觀點，進步顯著！”“你的發(fā)言觸動了我，震撼了我的心靈！”“聽你一席話，勝讀十年書！”“你的知識比老師還豐富！”“你的朗讀比老師還好！”）實踐證明，對學(xué)生的賞識和鼓勵能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們欣賞他人、相信自己、積極向上的品質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。同時，教師的語言也可以多一些詼諧和幽默，以潛移默化的方式影響學(xué)生，有助于他們良好人文素質(zhì)的形成。教師應(yīng)珍視并關(guān)注學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。三、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色教師應(yīng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們完全有能力自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的機會交給學(xué)生，尊重并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要放下權(quán)威，以平等的態(tài)度觀察和參與學(xué)生的生活研究。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出精彩的學(xué)習(xí)活動時，教師可能還不習(xí)慣參與其中，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解