初中地理混合式教學(xué)實(shí)踐

第頁初中地理混合式教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了新的教學(xué)改革。作為一種新生事物，E學(xué)習(xí)平臺(tái)得到了蓬勃的發(fā)展。E學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。然而課堂E學(xué)習(xí)不能純粹化，因此E學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注。本文在初中地理教學(xué)中以E學(xué)系平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，供相關(guān)人員參考借鑒。E學(xué)習(xí)平臺(tái)；初中地理；混合式教學(xué)在科技發(fā)展的過程中，人們有了更多的方式進(jìn)行交流和獲取信息，也對(duì)現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學(xué)習(xí)指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)又會(huì)忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，被視為一種更為科學(xué)、更為實(shí)用的教學(xué)模式。1.混合式教學(xué)模式E學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊，E學(xué)習(xí)，又被翻譯為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，不同的翻譯方法也表明了對(duì)E學(xué)習(xí)的不同觀點(diǎn)，而這3種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化內(nèi)容結(jié)合起來，通過數(shù)字技術(shù)來對(duì)教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)傳播的目的，逐漸向無紙化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的方向發(fā)展。然而純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)也會(huì)帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學(xué)習(xí)平臺(tái)中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間正面的語言交流，從而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學(xué)習(xí)平臺(tái)在一些操作方法和操作技能方面的教學(xué)中也并不適用，因此一些教育學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來、將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混合起來。2.基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中地理混合式教學(xué)策略2.1將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來所以教無常法，在初中地理教學(xué)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來選擇合適的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是通過個(gè)人表現(xiàn)、教學(xué)語言、肢體語言和板書，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流。而基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線教學(xué)可以突破時(shí)空限制，體現(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學(xué)中，要對(duì)降水和人類之間的關(guān)系進(jìn)行討論。教師可以充分應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組討論功能，設(shè)計(jì)一個(gè)“我想對(duì)你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先通過分組研討功能在E平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)，然后再讓學(xué)生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關(guān)心和祝福。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既使學(xué)生對(duì)極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，起到了良好的教學(xué)效果。2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來在初中地理教學(xué)中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應(yīng)用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學(xué)效果。例如通過信息技術(shù)和黑板板書的結(jié)合，能夠創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的信息資源教學(xué)環(huán)境。一直以來在教學(xué)的過程中都非常強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術(shù)、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以應(yīng)用多媒體課件來展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學(xué)生也可能因長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書也不可偏廢。在學(xué)生觀看多媒體課件之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體課件中的一些知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其制作成為簡(jiǎn)明扼要的板書[2]。2.3將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用混合起來以學(xué)為中心和以教為中心是兩種不同的教學(xué)理念，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，比較重視教師的教學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，但是帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)過于散漫、隨意的問題。混合式教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合這兩種教學(xué)觀點(diǎn)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到和諧的境界。在混合式教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，維持學(xué)習(xí)的高效性和有序性。而學(xué)生可以以教師設(shè)計(jì)的問題為依據(jù)進(jìn)行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[3]。3.結(jié)語混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，以E學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)