高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)教研組課題結(jié)題報告PAGE1高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告高中化學(xué)教研組課題的提出：知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展呼喚大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，而在國家創(chuàng)新體系中，教育活動作為科技創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，擔負著為社會培養(yǎng)人才的重任。長期以來化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴重。重結(jié)論，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的能力地不到鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生通過親身體驗，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傮w設(shè)計理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合，學(xué)生個體的主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當?shù)幕顒?，鼓勵學(xué)生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有利于增強學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生在活動中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能互相觀摩、互相啟發(fā)，形成學(xué)生間的交流，實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體情境中利用身邊材料進行活動，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所認識，能使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。本課題研究的理論依據(jù)是：心理學(xué)依據(jù)心理學(xué)表明，人的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的，遵循著模仿-再造-創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是師生共同摸索科學(xué)探究方法及其模式的過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個基本階段時說，只有物質(zhì)的活動形式才是完備的智力活動的源泉。這就是說，學(xué)生的智力活動是在對物體的探究中形成的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究也表明，人的智力活動來自于他們作用于物體的活動?；瘜W(xué)的學(xué)科特點與學(xué)生思維的年齡特征決定了化學(xué)中的探究活動，同樣是學(xué)生智力活動的重要源泉，而且也是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的重要途徑。教學(xué)法依據(jù)皮亞杰曾經(jīng)指出:傳統(tǒng)教學(xué)的缺點,就在于是僅用口頭講解,而不是從實際探究開始計較學(xué)。提倡探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別之一.從很多國家教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過親手探究學(xué)習(xí)的實踐來看,提倡探究性學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類認識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類的認識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實驗，為學(xué)生積極探究、主動獲取知識提供了機會為學(xué)生感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。（二）課題概念的界定課題“高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)”是指在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。這種活動包括教師和學(xué)生兩個能動的主題，是教師“探究性的教”和學(xué)生“探究性的學(xué)”共同探索新知的發(fā)展過程?！霸诮虒W(xué)中探究，在探究中促進教學(xué)”與“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中促進學(xué)習(xí)”有機的相統(tǒng)一。（三）研究目標、內(nèi)容和方法1、研究目標根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的知道思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺”，進行探究活動的設(shè)計與組織，讓學(xué)生通過親身體驗，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。發(fā)展目標通過探究活動，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機和活力，努力培養(yǎng)學(xué)生的主題精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。工作目標在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念支撐下，自覺的承擔起師生共同發(fā)展的探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的責(zé)任，讓學(xué)生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。2、研究內(nèi)容（1）深入理解探究性學(xué)習(xí)的概念，充分挖掘探究活動的豐富內(nèi)涵，有效的組織學(xué)生進行探究活動。靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，把靜態(tài)的轉(zhuǎn)化成動態(tài)的，讓學(xué)生通過自己的體驗去獲取新知。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的情境中發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。（3）以學(xué)生發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教師為學(xué)生搭建自我創(chuàng)造和戰(zhàn)士的舞臺，讓學(xué)生成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，真正使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)他的價值。（4）采用多種手段、多種形式為學(xué)生進行動態(tài)過程評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，形成健康的心理素質(zhì)。2、研究方法（1）文獻資料法：認真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學(xué)等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。（2）行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、在實踐，逐步積累經(jīng)驗。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐。最后以總結(jié)形成完成課題研究《結(jié)題報告》。（四）研究步驟1、準備階段（2006年9月2007年3月）（1）進行課題資料的檢索，針對化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究課題；（2）制訂研究方案，并確定實施步驟；（3）組建課題組，明確課題組人員分工；2、實施階段（2007年3月2008年2月）（1）學(xué)習(xí)理論。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性；（2）課堂實踐。進行“高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發(fā)展；（3）階段總結(jié)。定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整，改進教學(xué)，做好總結(jié)。3、總結(jié)階段（2008年3月2008年9月）撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果，做好結(jié)題材料的整理、匯總、提煉，報請專家組鑒定。研究策略轉(zhuǎn)變師生角色，營造探究氛圍新課程的啟動、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全體教師確立了學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。我們清醒的認識到：傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)“共同體”。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學(xué)不是威力控制學(xué)生，而是為了促進學(xué)生發(fā)展。因此教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中時時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生無所顧慮、全身心的投入學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生才會把自己的真實想法表現(xiàn)出來。精心選擇探究內(nèi)容課堂教學(xué)中開展學(xué)生探究活動首先要選定探究內(nèi)容。在探究內(nèi)容的設(shè)計、編輯等問題上，我們課題組教師遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生探究欲望；又有適合性呢功能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，也就是我們常說的“跳一跳，夠得著?！睘榇耍覀冊趯W(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。而且我們根據(jù)學(xué)生的不同認知水平，因人而異的提出問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。（三）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍托蘭斯認為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在課堂教學(xué)中不隨意的給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，無論學(xué)生對問題的回答正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得到錯誤結(jié)論的學(xué)生，教師更應(yīng)注意他們發(fā)生錯誤的原因。應(yīng)該允許學(xué)生在思考再實踐，一個民主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生自主的進行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究成果課題研究促進了教師的成長德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題研究，不僅提高了我們教師對利用探究湖動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。首先在備課時，以往我們關(guān)注的是怎么教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機會，吸引學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。其次在上課時，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講的清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。練習(xí)時，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確晚車功能習(xí)題；現(xiàn)在非常注重讓學(xué)生在情境中，自己了解信息，利用信息解決生活中的實際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從“會解習(xí)題”深入到“會解決實際問題”。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，大大促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。（1）探究性學(xué)習(xí)增強了學(xué)生實踐能力現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。學(xué)生個體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當?shù)奶骄炕顒?，鼓勵學(xué)生進行真正的嘗試，大膽說出自己發(fā)發(fā)現(xiàn)，有助于增強學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生在活動中，不僅得到教師的指導(dǎo)，還能相互觀摩，互相啟發(fā)，形成學(xué)生間的交流，實現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人做，眾人看的被動接受式學(xué)習(xí)為人人主動探究的學(xué)習(xí)，使多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。（2）探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生實踐的探究精神心理學(xué)的研究表明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的發(fā)展而消失。相反，只有物質(zhì)的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現(xiàn)實，實踐能力是學(xué)生噓唏、發(fā)長和生存的基本能力。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“實踐第一”的觀點。在我們教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學(xué)生在課堂中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強探究的欲望，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生實踐的興趣化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于化學(xué)基本理論、基本概念比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過探究參與知識的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的探究中，獲得正確認知，這樣的探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特征，能使學(xué)生在探究活動中動的其所，動有所獲。五、研究反思1、利用課堂開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計對本課題組叫司的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學(xué)機智、精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的人格魅力。2、一節(jié)課教學(xué)時間是有限的，我們發(fā)現(xiàn)：在開展探究性活動中學(xué)生的一些不良實驗習(xí)慣會浪費好多寶貴時間直接影響探究的進程和結(jié)果。因此，要保證探究的效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。教師或同學(xué)講解時，要暫停實驗，認真聽；教師讓整理化學(xué)儀器時，要迅速整理好等。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生具有邊實驗、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力，這些好的習(xí)慣要靠平時的訓(xùn)練和嚴格要求。3、我們發(fā)現(xiàn)：開展探究性活動的課堂