高中生生涯發(fā)展指導課程的規(guī)劃與實施研究

高中生生涯發(fā)展指導課程的規(guī)劃與實施研究上海市天山中學組長：郭兆年一、選題意義（一）理論意義1.高中生生涯發(fā)展指導課程的研究有利于創(chuàng)新素質教育模式人沒有前定的不變的本性，必須通過永不停息的超越活動，去填補和生成生命的全部內容。因此，人是一個獨特的超越性存在，支配超越性的動力，就在于人有“是其所應是”的不斷追求。教育的目的就是人的超越性的持續(xù)，表現(xiàn)為人的生長過程。否定自我，創(chuàng)造新我是超越性的表現(xiàn)，是人的生長過程，因此，教育是以人的生命存在的“應然”為理由的不斷超越的過程，喚醒人的超越意識、培養(yǎng)人的超越精神和超越能力，是生命的超越性對教育的必然要求，是教育的根本所在。生涯發(fā)展指導的理論價值就在于它是體現(xiàn)教育的超越性的有形舉措，可以為培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有價值的各種綜合素質，因此，生涯發(fā)展指導課程的規(guī)劃與實施有利于創(chuàng)新素質教育模式。2．高中生生涯發(fā)展指導課程的研究有利于學校課程領導力的提升上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010—2012年）指出：課程領導力是以校長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力。它是深化課程改革的必然要求，是學校內涵發(fā)展的客觀需要，是促進教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。以“實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”為工作目標，提升中小學（幼兒園）課程領導力。我校學校開展生涯發(fā)展指導課程的規(guī)劃與實施，就是踐行這一行動計劃，在提升學校課程領導力的同時，促進師生的生涯發(fā)展。3．生涯發(fā)展指導課程的研究有利于生涯教育理論的本土化目前，生涯教育的理論大多是由是國外教育、心理學家提出的，國內高中生生涯發(fā)展指導理論本土化研究較少，高中生生涯發(fā)展指導課程沒有本土化教材，本課題注重結合目前高中生實際，對我校已有高中生生涯發(fā)展指導課程進行統(tǒng)整，構建彰顯學校特色的生涯發(fā)展課程體系以及科學的實施策略，為大陸其他普通高中推進學生生涯發(fā)展指導提供借鑒。（二）應用價值1．高中生生涯發(fā)展指導課程的研究可以提高學生發(fā)展指導的有效性（1）高中生生涯發(fā)展航程需要學校設置相關課程導航高中是“承上啟下”的成人預備階段，處于這一階段的學生，生理上逐漸發(fā)育完成，世界觀、價值觀、人生觀漸趨形成，但其能力還不足以勝任生涯抉擇的要求。一方面，高中生普遍存在著學習目的不明確、人生目標不清晰的問題。另一方面，這階段，他們要面臨文理分科選擇、自主招生考試、高考專業(yè)志愿填報以及出國留學與否等諸多關鍵性選擇。許多高中生對知道自己的性格、興趣和能力所長不了解，不知道根據(jù)什么標準進行文科或者理科的選擇，不知道自己真正喜歡、適合哪個專業(yè)，也有很多學生不清楚上大學、留學是為什么，對關系到學生生涯發(fā)展的關鍵選擇卻只能進行盲目選擇。高中需要開設生涯發(fā)展指導課程，以便切實引導學生立足未來，規(guī)劃現(xiàn)在。（2）高中生涯發(fā)展指導課程的研究可以提高指導的有效性學生生涯發(fā)展指導課程的研究可以讓指導的目的更加明確，可以使教師更加明確，對于相應的目標達成需要何種內容，可以使教師選擇更加有效的實施途徑與策略，因此，可以使指導工作貼近規(guī)律，改變零星探索的無序性，提高指導的有效性和效率。2.高中生生涯發(fā)展指導課程研究是學校特色發(fā)展的抓手《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出：“支持高中學校立足學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，發(fā)展校本課程，創(chuàng)新育人模式，形成一批特色高中?！遍L寧區(qū)要求各普通高中以辦學特色為主題軸，構建校本課程群，以促進普通高中的特色發(fā)展。以質量求生存，以特色求發(fā)展，已經成為上海市高中發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。學校特色需要與之配套的特色課程作為支撐。我校的上一輪研究使得我校的生涯發(fā)展指導漸顯特色，后續(xù)課程的研究，為學校的特色發(fā)展找到了著眼點，為學校的特色發(fā)展找到了根基。3．高中生生涯發(fā)展指導課程研究順應了當今教育改革發(fā)展形勢在2010年7月13日召開的全國教育工作會議上頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求高中“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。在2010年9二、研究方案（一）關鍵詞界定1.高中生生涯發(fā)展指導高中生生涯發(fā)展指導（Life-CareerGuideinhighschool），是指學校針對高中生面臨的學業(yè)、生活、職業(yè)三方面的困惑進行指導，旨在提高學生的生涯發(fā)展意識和能力水平。2.高中生生涯發(fā)展指導課程高中生生涯發(fā)展指導課程中的“課程”是廣義的，它是以提升學生的生涯發(fā)展意識與能力為目標，以學業(yè)、生活、職業(yè)生涯發(fā)展指導為內容，在教師指導下，學生通過體驗、自主參與為途徑的有目的、有步驟、系統(tǒng)的開展的教育教學活動。（二）研究目標通過本課題的研究，提升學校校長、教師的課程領導力，形成學校生涯發(fā)展指導特色課程體系，提升師生的生涯發(fā)展意識水平與能力水平，打造學校生涯教育品牌。（三）研究內容1.高中生生涯發(fā)展指導的課程目標及其課程標準研究我校已初步構建了高中生生涯發(fā)展指導特色課程的總體目標及分年級團體指導活動課程目標，但這些目標缺乏整體上的設計，結構尚不清晰，邏輯關聯(lián)不緊密。因此，需要根據(jù)學生的發(fā)展目標，制定生涯發(fā)展指導特色課程目標體系。同時在課程目標出臺以后，還需要對課程的實施標準，即對課程目標進行操作性指標設定。2.高中生生涯發(fā)展指導的課程內容研究上輪研究，我校圍繞學業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展指導，形成了心理輔導與分年級團體指導配套的學業(yè)規(guī)劃、文理選科、高考志愿填報等內容的高一至高三的學生生涯發(fā)展自主手冊，但課程的內容還有待不斷的豐富、完善、更切合根據(jù)系學生實際，還需結合教育改革、社會發(fā)展形勢，依據(jù)系統(tǒng)構建的高中生生涯發(fā)展指導課程目標與課程標準，進一步選擇、增加課程內容，形成相對固定的分層遞進、有機銜接的特色課程內容序列。計劃開展學業(yè)、生活、職業(yè)三方面的指導。3.高中生生涯發(fā)展指導課程的實施研究目前，我校已形成了如下生涯發(fā)展指導課程校內、校外實施途徑。還形成了在心理團體輔導活動引領下，開展年級、班級及家庭四方聯(lián)動的生涯發(fā)展團體指導活動模式。但前輪研究存在許多需要改進的地方：校內：國家課程方面，有待進一步挖掘教材中生涯發(fā)展指導的內容，拓展這部分內容，形成各科校本教材，結合學科教學系統(tǒng)的學習策略指導等。校本課程方面，單獨開設的生涯發(fā)展指導選修課程有待統(tǒng)治與規(guī)范。專題講座有待系列化。節(jié)假日的生涯體驗活動有待制度化、普及化，讓更多的學生參與體驗活動，個體咨詢需進一步規(guī)范化，有待建立學生生涯發(fā)展檔案。另外，本輪將注重高中生自己的自省、自助以及同伴互助式生涯發(fā)展指導途徑的研究。校外：前輪研究還比較欠缺，家長、校友資源還沒有大規(guī)模開發(fā)，社會資源也僅限于JA組織的商業(yè)課程。本輪研究將進一步完善學校、家庭、社會“三位一體”合力指導機制，尤其是校內外指導資源的整合。4.高中生生涯發(fā)展指導課程及其實施效果的評價研究高中生生涯發(fā)展指導特色課程不同于一般學科課程，以幫助學生自我了解、自我體驗、規(guī)劃與行動為主。所以，其課程的實施效果評價應以學生為主體。（1）學生評第一，學生自評。課程學習情況，自己在課程學習過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，學習本門課程的收獲與體會。第二，學生互評。學生自評課程學習情況，同伴在課程學習過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，交流學習本門課程的收獲與體會。第三，學生評教。一評教師的教并提出建議；二評課程內容的適切豐富與否并提出建議。（2）教師評一是教師對學生參加選修課、團體指導活動等情況進行反饋與評價；二是研制相應的高中生生涯發(fā)展水平評價表，對學生課程學習情況進行評價。（3）他人評研制生涯發(fā)展協(xié)同指導的親友、校友、生涯體驗基地成員對學生參與活動的評價，及時讓他們對學生在生涯發(fā)展體驗活動進行反饋與評價。5．高中生生涯發(fā)展指導課程的教師團隊建設研究團隊建設作為一種新型管理方式，可提高工作績效。我校擬設立“學生生涯發(fā)展指導中心”，配備生涯發(fā)展指導專職教師，充實學校生涯發(fā)展指導教師隊伍，以項目制落實研究任務，以任務驅動的方式，對教師進行培訓，打造一支具有較強生涯發(fā)展指導能力的教師團隊。（四）研究方法本研究主要采取以下研究方法：1．文獻研究法運用于研究準備階段及整個研究過程中。搜集、整理和分析國內外有關生涯發(fā)展指導方面的研究成果，寫出有關高中生生涯發(fā)展指導課程建設方面的研究綜述。2．調查研究法通過書面問卷調查了解學生對生涯發(fā)展指導課程的需求以及前一輪生涯發(fā)展指導課程的實施中存在的問題。調查教師，分析當前生涯發(fā)展指導中存在的問題。通過訪談，了解已開設的生涯發(fā)展指導課程的實施成效以及存在的問題。3．行動研究法在生涯發(fā)展指導實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結實踐經驗，達成研究目標。4．個案研究法在研究過程中，積累生涯發(fā)展指導課程實施中的典型事例，撰寫成典型的生涯發(fā)展指導課程案例。（五）研究步驟本課題研究時間從2010年10月至2013年5月，具體研究步驟如下：1．研究準備階段(2010年10月-12月)（1）組建課題組構建課題研究的組織，組建課題組，并召開專家咨詢會開題會議，對課題研究目標、內容、實施步驟進行討論與論證，制定總研究方案。（2）設立子項目組根據(jù)研究內容，設立子項目組，落實到各部門。本課題是學校的龍頭課題，采用將研究融入學校各項工作的模式，因此，需要廣大教師的積極參與等等。（3）構建高中生生涯發(fā)展指導課程的教師團隊由課題組組長（校長）總負責，設立生涯發(fā)展指導中心，引進專業(yè)指導教師，負責制訂教師培訓計劃。定期開展生涯發(fā)展指導方面的研討活動。2．課程規(guī)劃研究階段（2010年12月至2011年3月）（1）開展對高一至高三年級學生進行生涯發(fā)展指導課程的需求調查及對畢業(yè)生進行抽樣調研，并對調研結果進行匯總分析。（2）根據(jù)學生培養(yǎng)目標，研究高中學生生涯發(fā)展指導課程目標。制訂高一、高二、高三生涯發(fā)展指導課程的分層目標。（3）根據(jù)課程目標，將已有生涯發(fā)展課程進行統(tǒng)整，構建生涯發(fā)展課程框架。編寫課程實施方案。3．課程規(guī)劃實施階段（2011年2月至2013年2月）（1）召開課題研究學校教職工動員會議。（2）進一步明確研究分工及其達成標志。（3）開展研究過程的管理每學期召開三次工作例會，聽取各子課題研究進展情況匯報，協(xié)調工作，研究解決有關問題，保證研究順利進行。每學年制訂研究計劃，進行階段總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生、教師和學校實際情況，進行調整。（4）開展不同層面的經驗分享活動生涯發(fā)展指導中心負責定期開展生涯發(fā)展指導方面的研討活動。一是，選擇、邀請上海市、上海市周邊的城市中生涯發(fā)展指導作的好的學校的教師開著、講授經驗。經驗分享二是，每個學期舉辦生涯發(fā)展指導案例、課例、論文征文，開展一次本校教師參與的研討活動，讓教師利用假期，及時進行階段研究經驗總結，并在下個學期初召開階段研究成果交流研討活動，進行經驗分享，不斷激發(fā)教師的研究熱情。（5）各子項目，撰寫研究分報告。4．總結階段(2013年1月至2013年5月)（1）對三年的研究進行全面總結，寫出課題結題報告。（2）課題組評選、表彰優(yōu)秀課程、教學案例，匯編相關成果。三、研究價值（一）關鍵問題一是拓展與提高教師對生涯發(fā)展指導的認知與指導能力。教師是學生生涯發(fā)展的指導者，及其課程的開發(fā)與實施者，然而，教師又被封閉在校園里，對大學、專業(yè)、職業(yè)了解不多，制約他們開展指導和課程建設。另外，建立合理的激勵機制，激發(fā)教師參與研究的熱情也很關鍵。二是生涯發(fā)展指導內容的確定必須立足于學生未來的職業(yè)生涯，思考高中階段的學生學業(yè)規(guī)劃，究竟怎樣的指導才切合學生實際需要，是關鍵問題。（二）創(chuàng)新之處1．構建目標清晰、系統(tǒng)的高中生生涯發(fā)展指導課程架構；2．拓展高中生生涯發(fā)展指導課程資源，形成由學生自己、同伴、教師、家長、校友、社會企事業(yè)單位組成的校內外多元協(xié)同指導系統(tǒng)。四、研究基礎（一）研究人員自身已有的相關成果2007年3月始，我校確立了“高中生生涯發(fā)展指導的實踐研究”課題作為主實驗項目，2007年6月立項為區(qū)級重點課題，同年10月被立為2007年度上海市教育科研重點項目，11月被立為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題。已形成如下研究成果：1．出版了《高中生涯發(fā)展指導》專著，169千字，2010年5月出版。2．發(fā)表了論文、案例12篇（市級教育刊物7篇、區(qū)級5篇）3．學校舉辦了多次以高中生涯發(fā)展指導為主題的研討會與經驗交流會4．有關高中生涯發(fā)展指導的校本教材獲區(qū)德育優(yōu)秀課程。課題研究成果入圍區(qū)教育科研成果獎一等獎。5．從2008年至今，先后在各級教育會議上進行以生涯發(fā)展指導為內容的大會交流發(fā)言。6．研究獲得社會媒體關注2008年10月，新聞晚報、解放日報、文匯報等報紙以及《新浪網(wǎng)》、《解放網(wǎng)》、《教育在線》、《中青網(wǎng)》等120多家網(wǎng)站（通過google搜索結果）對我校開展高中生涯發(fā)展指導活動作了專題報道。（二）主要參考文獻1．中華人民共和國教育部，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)，2010年7月29日2．上海市教委：《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年），20103．長寧區(qū)教育局：《長寧區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)，20104．“普通高中學生發(fā)展指導”研討會，《會議參考資料》，華東師范大學科教合作研究中心、教育學系、教育部基礎教育改革與發(fā)展研究所2010.4.2-45．楊婧：《從美國生涯教育的經驗看我國普通高中生涯教育及其課程設置》，天津師范大學碩士論文，2007年3月6．李靜：《江津三口中學校本生涯教育課程內容設計研究》，2007年4月7．李蓉：《普通高中職業(yè)指導課程開發(fā)的實踐研究》，華東師范大學碩士論文2002年5月8．彭正軍：《美國大學生生涯輔導特色及其對我國的啟示》，廣州市經濟管理干部學院學報，2006年03期，9．臺灣：《綜合高中生涯規(guī)劃課程綱要》.tw/blog/gallery/4/4-627.pdf10．王亞歌、謝利民：《基礎教育生涯發(fā)展課程實施初探》，寧波大學學報（教科版），2008年04起，3/jk/jk200802011.pdf11．吳鳳麗：《高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設計研究》商情·科學教育家，2008年第5期12．黃德杰主編：《高中生涯輔導策略的研究》&黃海彬等，《教育教學百人智慧：溫州甌海名師名校長培訓論集課題報告》2008年8月13．申仁洪：《高中新課程的生涯發(fā)展特性》，《課程.教材.教法》，2007年06期14．吳炳進：《高中生涯輔導課程設計的實踐探索》，中國校外教育，第7期，200915．王紅梅：《我國臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的實施經驗及意義》，文獻來源：/blog.php?do=showone&uid=5297&type=blog&itemid=133897，2009年2月4日。16.周青、趙永春：《美國高中化學教材中的職業(yè)生涯教育》，《外國中小學教育》，2007年第4期。17．佟月華：《心理輔導綜合模式及其實踐意義》，《山東師范大學學報(人文社會科學版)》，2004年第3期。18．王紅梅：《我國臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的實施經驗及意義》，文獻來源：/blog.php?do=showone&uid=5297&type=blog&itemid=133897，2009年2月4日。五、完成課題的條件和保證（一）負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題2007年3月，完成區(qū)規(guī)劃課題《現(xiàn)代辦學理念指導下學校管理體制改革的研究》2007年4月，完成了區(qū)級重點課題《高中生命教育的實踐研究》；2010年4月，完成了市區(qū)重點教育部規(guī)劃課題《高中生涯發(fā)展指導的實踐研究》2010年4月完成市教育學會重點課題《高中史地生學科開展防災教育的實踐研究》2010年6月完成區(qū)重點課題《高中人文學科有效實施生命教育的實踐研究》（二）科研成果的社會評價《高中生命教育的實踐研究》課題研究成果于2008年3月獲區(qū)第九屆教育科研成果一等獎；2009年10月該課題研究成果獲上海市學校教育科研成果二等獎?！冬F(xiàn)代辦學理念指導下學校管理體制改革的研究》課題研究成果于2008年3月獲區(qū)第九屆教育科研成果一等獎?！陡咧猩陌l(fā)展指導是實踐研究》十多篇研究論文在上海市教育科研、思想教育理論、長寧教育等市區(qū)級刊物上發(fā)表。研究專著《高中生涯發(fā)展指導》于2010年5月由華師大出版社出版。課題研究成果已入圍長寧區(qū)第十屆教育科研成果獎?！陡咧惺返厣鷮W科開展防災教育的實踐研究》課題的研究成果已入圍長寧區(qū)第十屆教育科研成果獎。（三）完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。本課題組組長是市名校長后備成員，新加坡南洋理工大學教育管理碩士，已引領學校開展了《高中生命教育的實踐研究》和《高中生涯發(fā)展指導的實踐研究》等兩個重點課題的研究，所有課題組成員都