關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告00英本（1）班唐秋瑋陳頻頻摘要：國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義為：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟”。本文對(duì)《關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查》的結(jié)果做了簡(jiǎn)要分析，從而初步了解了甌海二高高二學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是否采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)高二英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略做了積極的構(gòu)想和探索。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果引言：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高中階段的一門(mén)重要課程，然而，要過(guò)高考“獨(dú)木橋”的學(xué)生，如何有效地學(xué)習(xí)才能取得理想的成績(jī)呢?當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為了了解甌海二高高二學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是否采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者特別設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問(wèn)卷，以期通過(guò)這一問(wèn)卷找出甌海二高高二學(xué)生目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中存在的一些問(wèn)題，從而相應(yīng)地尋求解決的辦法，盡可能地幫助他們改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也希望為英語(yǔ)教育工作者的教學(xué)和研究提供一點(diǎn)參考。[說(shuō)明：此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放107份，其中高二（1）班（理科班）51份，高二（6）班（文科班）56份，收回問(wèn)卷104份，其中有效問(wèn)卷97份，并提取97份分析調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)15題，均為單項(xiàng)選擇題]下面就這次調(diào)查結(jié)果逐一分類加以分析：一、單詞記憶：我學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)，聯(lián)想舊詞。A．從不26.9%B．偶爾63.9%C．經(jīng)常8.2%D．總是1%分析：這組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有9.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)經(jīng)常或總是聯(lián)想舊詞，而90.8%的學(xué)生從不或偶爾聯(lián)想舊詞，可見(jiàn)，絕大多數(shù)的高二學(xué)生在英語(yǔ)生詞學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到溫故而知新，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思維結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。我記憶生詞時(shí)，同時(shí)記憶音標(biāo)。A．從不28.9%B．偶爾40.2%C．經(jīng)常21.6%D．總是9.3%分析：調(diào)查結(jié)果顯示，記憶生詞時(shí)，經(jīng)常或總是同時(shí)記憶音標(biāo)的占30.9%，而從不或偶爾記憶音標(biāo)的占61.9%，可見(jiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生未能充分利用音標(biāo)這一有力的單詞記憶的輔助手段。我將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類（詞義、詞性等）記憶。A．從不55.7%B．偶爾39.2%C．經(jīng)常5.1%D．總是0%分析：數(shù)據(jù)表明94.9%的學(xué)生從不或偶爾將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶，而只有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶，只占了極小的比例，參加調(diào)查的學(xué)生中，沒(méi)有人能夠總是將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類記憶。這表明，絕大多數(shù)學(xué)生還未意識(shí)到分類記憶是有效的單詞記憶的途徑。我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。A．從不25.8%B．偶爾56.7%C．經(jīng)常14.4%D．總是3.1%分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明超過(guò)2/3的學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中從不或偶爾注意中英文之間的相同、相似和相異之處，比例高達(dá)82.5%。只有少數(shù)學(xué)生能經(jīng)常或總是注意中英文之間的相同、相似和相異之處，占17.5%。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生在單詞記憶過(guò)程中不注意運(yùn)用“比較法”來(lái)有效地記憶單詞。我記單詞的效果：A．不好22.7%B．一般57.7%C．好15.5%D．很好4.1%分析：這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己記單詞的效果不好或一般，比例高達(dá)80.4%而只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己記單詞的效果好或很好，占19.6%。由此可見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的記單詞的效果不太理想。通過(guò)對(duì)以上五組數(shù)據(jù)的分析與比較，筆者認(rèn)為，學(xué)生記憶單詞效果不理想與他們記憶單詞的策略密切相關(guān)。由于他們中絕大多數(shù)人從不或很少在記憶單詞時(shí)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想舊詞，記憶音標(biāo)，分類記憶，比較記憶等，導(dǎo)致記憶單詞效果不佳。這在某種程度上也反映了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重視不夠。因此，教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生高效的單詞學(xué)習(xí)策略。二、聽(tīng)、說(shuō)、讀：別人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我注意聽(tīng)。A．從不8.2%B．偶爾54.6%C．經(jīng)常32.0%D．總是5.2%分析：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在別人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)從不或偶爾注意聽(tīng)，占62.8%，而37.2%的學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸亲⒁饴?tīng)。可見(jiàn)，雖然部分學(xué)生能夠重視在日常生活中聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的敏感度不夠。7.聽(tīng)不懂對(duì)方的英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求對(duì)方放慢語(yǔ)速。A．從不25.8%B．偶爾52.6%C．經(jīng)常17.5%D．總是4.1%分析：調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)不懂對(duì)方的英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常或總是會(huì)主動(dòng)要求對(duì)方放慢語(yǔ)速的學(xué)生約占1/5。然而，從不或偶爾主動(dòng)要求對(duì)方放慢語(yǔ)速的約占4/5，筆者推測(cè)，這可能是出于兩方面的原因：一是聽(tīng)者根本不想聽(tīng)，二是聽(tīng)者由于愛(ài)面子而不懂裝懂。通過(guò)對(duì)以上兩組數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高二學(xué)生在主觀上仍未能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，同時(shí)也仍未掌握正確而有效的聽(tīng)力提高策略。眾所周知，注意聽(tīng)以及聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)是鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的有效策略之一，因此，學(xué)生應(yīng)該在這方面引起充分重視，教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重傳授學(xué)生聽(tīng)的技能的學(xué)習(xí)策略。我用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼。A．從不24.7%B．偶爾63.9%C．經(jīng)常10.3%D．總是1.0%分析：這組數(shù)據(jù)表明，有88.6%的學(xué)生從不或只是偶爾用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼，只有11.3%的學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸怯脤W(xué)過(guò)的英語(yǔ)和同學(xué)打招呼。由此可見(jiàn)，高二學(xué)生雖然學(xué)過(guò)為數(shù)不少的日常用語(yǔ)，但是卻不懂得適時(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)英語(yǔ)時(shí)怕不怕犯錯(cuò)誤：A．怕55.7%B．不怕44.3%分析：結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)害怕犯錯(cuò)誤，占55.7%。筆者推測(cè)，這也是造成多數(shù)學(xué)生不敢開(kāi)口，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的重要原因。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)克服害羞和焦慮心理，使他們能夠大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。閱讀英語(yǔ)時(shí)，先略讀了解大意，再?gòu)念^細(xì)讀。A．從不22.7%B．偶爾58.8%C．經(jīng)常14.4%D．總是4.1%分析：數(shù)據(jù)表明，77.3%的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，能夠不同程度地運(yùn)用較好的閱讀策略，而仍然有22.7%的學(xué)生，在閱讀英語(yǔ)時(shí)從不先略讀了解大意，再?gòu)念^細(xì)讀。這表明經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面掌握了正確的方法，同時(shí)也表明，英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練初有成效，但仍需繼續(xù)傳授科學(xué)的技能訓(xùn)練策略，使學(xué)生加以掌握。連貫閱讀時(shí)，我不是每個(gè)生詞都查字典，而是猜詞義。A．從不7.2%B．偶爾47.4%C．經(jīng)常30.9%D．總是14.4%分析：調(diào)查結(jié)果表明，在連貫閱讀時(shí)，絕大部分同學(xué)能夠猜詞義，而不是每個(gè)生詞查字典，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，只有7.2%的學(xué)生從不猜詞義，遇到生詞就查字典。這一方面表明，大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的連貫閱讀技巧，另一方面也從側(cè)面反映了學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中重視詞匯量的積累，從而為閱讀打好了基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)方法：對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能不能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納：A．能26.8%B．不能73.2%分析：這組數(shù)據(jù)顯示，只有26.8%的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，而73.2%的學(xué)生不能對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，占了大多數(shù)?？梢?jiàn)，高二學(xué)生的自我總結(jié)能力很薄弱，這就要求教師適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生在整理和歸納的過(guò)程中記住要點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。是否主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法：A．從不43.3%B．偶爾52.5%C．經(jīng)常3.1%D．總是1.0%分析：調(diào)查結(jié)果顯示，從不主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占43.3%，而偶爾主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占52.5%，合計(jì)95.8%。可見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都是孤立地學(xué)習(xí)，缺乏交流。而通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中的調(diào)控策略，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。是否留心自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)糾正。A．從不12.4%B．偶爾61.9%C．經(jīng)常21.6%D．總是4.1%分析：數(shù)據(jù)表明，只有約1/4的學(xué)生，能夠做到經(jīng)常或總是留心自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)糾正，而74.3%的學(xué)生從不或偶爾這樣做。在使用英語(yǔ)中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)糾正是十分重要的認(rèn)知策略，學(xué)生應(yīng)該充分重視自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。是否主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如：收看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊雜志或聽(tīng)英文歌曲等）A．從不21.6%B．偶爾63.9%C．經(jīng)常10.3%D．總是4.1%分析：結(jié)果顯示，78.4%的學(xué)生能主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如：收看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊雜志或聽(tīng)英文歌曲等，但仍有21.6%的學(xué)生從不主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這表明大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自覺(jué)性大大提高。另一方面也表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多樣性和內(nèi)容的豐富性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課余生活?；谶@次調(diào)查的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少或沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，筆者有以下幾點(diǎn)看法：（一）了解學(xué)習(xí)策略的基本特征：1．學(xué)習(xí)策略是實(shí)踐的過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都在實(shí)施某種策略。例如，在閱讀短文時(shí)，較為關(guān)注“語(yǔ)言點(diǎn)”，并即時(shí)記住它們，甚至在文字下面一一劃線引起注意，這是學(xué)生實(shí)施的閱讀策略。但一旦考慮到實(shí)際的閱讀效果時(shí)，或許學(xué)習(xí)者會(huì)立即丟掉這種策略，而改用更為完善的新的閱讀策略：抓住Topicsentence，領(lǐng)會(huì)Keywords，留意句與句之間的相關(guān)聯(lián)系，了解重點(diǎn)問(wèn)題的Insidemeaning，機(jī)智地作出合乎邏輯的推理，及時(shí)地選擇正確答案。2．學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過(guò)程

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生直接有了對(duì)學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)者想改變逐字堆砌詞語(yǔ)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣，于是注重了抓住Mainidea，列出Keywords和難度較大的Phrases和Patterns，同時(shí)注重行文中的句式變換和句與句之間緊密的銜接，以及文章頭尾呼應(yīng)和必要的點(diǎn)題句。伴隨著這種活動(dòng)是發(fā)生在學(xué)生內(nèi)心的新體驗(yàn)。3．學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過(guò)程

新的實(shí)踐會(huì)帶來(lái)新的體驗(yàn)。但這并非是一朝一夕可做到的。例如，學(xué)習(xí)者習(xí)慣了在做完形填空時(shí)追究孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，缺乏對(duì)上下文內(nèi)在關(guān)聯(lián)的注意，因此他可能不適應(yīng)新的做題方法：通讀全文，句與句的緊密銜接，對(duì)漏空格的合理選擇。所以學(xué)習(xí)者仍要有一段適應(yīng)的過(guò)程。4．學(xué)習(xí)策略是鞏固的過(guò)程

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐、體驗(yàn)、適應(yīng)中，學(xué)生會(huì)逐步獲取有效的學(xué)習(xí)策略。而面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，需要他們持之以恒并鞏固已有的學(xué)習(xí)策略。5．學(xué)習(xí)策略是自省的過(guò)程

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺(jué)地養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在閱讀文章時(shí)，習(xí)慣逐字逐字讀。而這種毛病是要學(xué)生花一段時(shí)間訓(xùn)練掠讀、略讀等來(lái)自我完善的。6．學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)新的過(guò)程

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)策略。要將其化為實(shí)效性的策略，是有待學(xué)生不斷地實(shí)踐、體驗(yàn)、適應(yīng)、鞏固、自省，不斷地以動(dòng)態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學(xué)習(xí)進(jìn)入深層的英語(yǔ)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等去領(lǐng)悟英語(yǔ)本身的價(jià)值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。（二）中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?通過(guò)調(diào)查總結(jié)得出，高二學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)估能力；學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；信心的保持；5.合作精神；6.自主學(xué)習(xí)方法。高二學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問(wèn)題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說(shuō)，高二學(xué)生已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)習(xí)策略水平了。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：即使是成年人，在經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)看到明顯的效果。為此，筆者提出以下建議：1.個(gè)人找出自己存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題是因人而異的，所以，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變?cè)械牟涣剂?xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。4.小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。5.注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在檢查和反思上。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)者正在構(gòu)思一小段英語(yǔ)短文，他可以先用幾分鐘想一想自己如何寫(xiě)，然后停下來(lái)，“檢閱”一下自己這個(gè)“想”的過(guò)程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過(guò)程中的那些瞬間活動(dòng)。當(dāng)讀一篇文字，說(shuō)或?qū)懸欢卧?，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動(dòng)實(shí)際上是決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查性別：年級(jí)：一、單詞記憶：我學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)，聯(lián)想舊詞。A．從不B．偶爾C．經(jīng)常D．總是我記憶生詞時(shí)，同時(shí)記憶音標(biāo)。A．從不B．偶爾C．經(jīng)常D．總是我將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類（詞義、詞性等）記憶。A．從不B．偶爾C．經(jīng)常D．總是我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。A．從不B．偶爾C．經(jīng)常D．總是我記單詞的效果：A．不好B．一般C．好D．很好二、聽(tīng)、說(shuō)、讀：別人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我注意聽(tīng)。A．從不B．偶