北師大版（2024新版）七年級上冊生物學教材基本情況變化及教學建議 講義

第第頁北師大版（2024新版）七年級上冊生物學教材基本情況變化及教學建議根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的精神，北師大版初中生物學教材進行全面修訂，并將于2024年秋季開始使用。為保障基于新教材的教學順利實施和平穩(wěn)過渡，幫助廣大教師充分理解新教材的編修理念和重大變化，及時把握新教材的重難點內(nèi)容，解讀建議如下。北師大版《義務教育教科書生物學》七年級上冊的主體包括三個單元五章的內(nèi)容，此外還有跨學科實踐的兩個活動，具體章節(jié)內(nèi)容及結構組成如圖所示。七年級上冊章節(jié)內(nèi)容及結構一、七年級上冊教材的主要內(nèi)容本冊教材上述內(nèi)容主要對應課標中“生物體的結構層次”“植物的生活”“生物學與社會·跨學科實踐”的主題，從內(nèi)容組成和編排順序上體現(xiàn)生物學知識的內(nèi)在邏輯，同時符合學生的認知規(guī)律。作為義務教育階段生物學的第一冊教材，本冊教材內(nèi)容努力體現(xiàn)以下教育價值：激發(fā)學生認識生物及生命現(xiàn)象的興趣，掌握生物學的基本學習方法如觀察、探究等，促進學生在觀察和實踐的基礎上掌握生物學知識，初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念，培養(yǎng)學生基于證據(jù)和邏輯進行科學思維的能力。本冊教材為學生提供了精美的圖片、豐富的實踐活動，為學生用理性思維、勇于探究的科學精神分析和解決問題提供了參與和體驗的機會。在本冊教材內(nèi)容學習完成之后，學生應該有關生物體的結構層次和綠色植物生活等相關生物學知識，具備利用放大鏡、顯微鏡及解剖器材等觀察細胞或生物的能力，具備義務教育階段核心的、基礎的相關生物學知識，具備一定的自主學習和探究能力，為今后學生的生物學習奠定良好的基礎。什么是生物學？生物學研究哪些內(nèi)容？如何研究生物學？本冊教材作為初中生物學的第一冊，通過引言和第1章帶領學生“探索生命奧秘”，了解生物學的研究內(nèi)容及研究方法。細胞是生物結構和功能的基本單位，所有有關生命的答案都可以從細胞中尋找。教材第2單元第2章通過顯微鏡觀察并對比動植物細胞的結構，知道動植體都是由細胞構成的；通過觀察草履蟲的結構和生活，知道細胞是生命活動的基本單位。在此基礎上，第3章認識細胞通過分裂和分化形成組織、組織再構成器官、系統(tǒng)和生物體，從微觀到宏觀建立生物體結構層次的概念。細胞的結構和功能為后續(xù)學生認識生物圈中多種多樣的生物及其生活方式，奠定了知識基礎。相比于其他生物，綠色植物在生物圈中具有重要作用，因此教材第3單元聚焦“植物的生活”，首先認識綠色開花植物的生活方式，然后認識綠色開花植物的生活史，使學生真正關注身邊的綠色植物及植物對于生物圈的重要性，初步認同生物與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明觀。本冊教材對于學生科學思維和科學探究能力的培養(yǎng)滲透在各項活動中，并遵循學生的認知規(guī)律，逐步加強。第1單元主要是結合學生生活經(jīng)驗進行“交流”活動，如“交流物種多樣性”和“交流你心目中的生物學家”，難度較小，目的是激發(fā)學生的學習興趣，參與到生物學活動中，感受小組活動中的相互交流和討論。通過“響尾蛇是根據(jù)什么標記去追尋中毒的獵物的”資料，學生感性認識到實驗法的基本流程，為后續(xù)探究實踐打下基礎。第2單元在練習顯微鏡并制作臨時裝片觀察動植物細胞和草履蟲等活動的基礎上，訓練學生歸納、對比、建模等科學思維。“探究草履蟲應激性”的實驗，學生重點提高設計實驗及得出結論的科學探究能力?！把芯考毎笮∨c物質擴散的關系”的模擬實驗，由定性觀察開始了定量測量。本單元學生還嘗試解剖觀察雞翅，提高了解剖觀察能力。第3單元的科學探究活動較多，需要學生從提出問題開始，親歷整個科學探究流程，如“驗證綠葉在光下合成淀粉”“探究種子萌發(fā)的外部條件”，從而全面提高提出問題、作出假設、設計實驗、分析結果與得出結論等科學探究能力，發(fā)展比較、歸納、演繹、建模、創(chuàng)新等思維能力。本冊內(nèi)容豐富的觀察實驗和探究活動，帶領著學生感受探索生命奧秘的樂趣，也培養(yǎng)學生勇于質疑、嚴謹求實和理性分析等科學品質。本冊教材第4章第6節(jié)設置“植物在生物圈中的作用”，學生通過討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻，初步認同生態(tài)文明觀，并為后續(xù)學習“生物與環(huán)境”打下基礎，最終自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。二、七年級上冊教材與原有教材的延續(xù)性與調(diào)整性變化本冊教材第1－5章延續(xù)了原有教材的知識內(nèi)容，并進行了適當?shù)恼吓c優(yōu)化，由原教材的三個單元七章內(nèi)容精簡為三個單元五章內(nèi)容。第1單元包括一章內(nèi)容，作為起始單元介紹生物學及生物學的研究方法；第2單元包括兩章內(nèi)容，從觀察細胞開始認識生物體的結構層次；第3單元包括兩章內(nèi)容，認識生物圈中最重要的角色——綠色植物的生活方式和生活史。整本教材充分體現(xiàn)了知識的基礎性和邏輯性，符合學生對事物的認識規(guī)律。依據(jù)當前學生已有知識背景的改變，為了避免不同冊教材的內(nèi)容重復，同時考量知識之間內(nèi)在邏輯的合理性，新教材第1單元“認識生物和生物學”刪除了原教材“生物與環(huán)境相互影響”一節(jié)內(nèi)容，將該內(nèi)容移至八年級下冊系統(tǒng)學習。第2單元與原教材相比主要的變化是將“細胞通過分裂而增殖”一節(jié)內(nèi)容放在了第3章“生物體的結構層次”第1節(jié)，知識邏輯更加連貫，有利于學生在第3章完整建構生物體的結構層次重要概念。新教材將原教材第3單元“植物的生活”中第7章的內(nèi)容進行了優(yōu)化和整合，“綠色植物在生物圈中的作用”作為新教材第4章第6節(jié)內(nèi)容；其他內(nèi)容整合到了八年級下冊第19章“動植物資源及保護”。充分體現(xiàn)《義務教育生物學課程標準（2022年版）》倡導的“核心素養(yǎng)為宗旨”“內(nèi)容聚焦大概念”等課程理念，教材在每一章新增了“本章小節(jié)”模塊，每一單元新增了“單元小結”模塊，從重要概念、核心素養(yǎng)等方面進行歸納總結。充分落實《義務教育生物學課程標準（2022年版）》“教學過程重實踐”的理念并考慮到課時限制，新教材在延續(xù)原教材“活動”“建議活動”“演示”“小資料”“課外讀”等版塊，新增了“交流”“課外科學實踐”等版塊，具體的內(nèi)容也有所調(diào)整。具體來說，原教材一些活動內(nèi)容劃入了“交流”版塊，如“物種多樣性”“你心目中的生物學家”“我們的生活與植物的關系”；一些耗時較多的活動列入了“課外科學實踐”版塊，如“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”，可在課堂上進行實驗設計，課下實施活動，再進行課堂交流分享；一些原教材的活動進行了整合，如原教材“研究細胞體積與表面積的關系”整合到了活動“研究細胞大小與物質擴散的關系”；一些原教材的活動雖然也非常值得探究實踐，但考慮到教材容量及教學課時，建議老師們可在學校選修課、特色課程等中實施，如“制作葉脈書簽”“解剖觀察芽的結構”。為了更好地培養(yǎng)學生的“跨學科實踐能力”，新教材也新增或優(yōu)化了一些活動內(nèi)容，如“制作細胞模型”“嘗試發(fā)豆芽，觀察種子的萌發(fā)過程”。另外，因實驗材料變形蟲不易獲得，新教材將原教材“觀察變形蟲”活動修改為“觀察草履蟲”活動。總的來說，七年級教材在活動的設計和優(yōu)化上進行了許多新的嘗試，充分體現(xiàn)《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的課程理念及教學實際需要。三、北師大版初中生物學教材教學建議通過小學科學的學習及生活經(jīng)驗，學生具備了一定的生物學知識和能力，但剛升入初中接觸生物學這門學科，學生仍然覺得新奇而陌生。尤其面對微觀且需要抽象思維的“細胞結構”“生物體的結構層次”及物質與能量變化相結合的“光合作用和呼吸作用”，學生常常感覺比較困難，不易區(qū)分。因此，七年級的生物教學需要教師充分調(diào)動學生學習的積極性，開展行之有效的活動，幫助學生在觀察理解的基礎上進行分析，形成生物學的重要概念，并逐步建立生物學核心素養(yǎng)。1.教材內(nèi)容由淺入深，帶領學生感知生物及生物學在身邊，激發(fā)學生像科學家一樣探究的興趣學生天生對自然界充滿興趣，他們喜歡自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸。教材引言“走進生命世界”從學生熟悉的生物說起，呈現(xiàn)了很多個“為什么”，肯定學生強烈的好奇心和求知欲。在第1單元“探索生命奧秘”中開始帶領學生走進真正的“生命學”課堂，從區(qū)別生物與非生物開始，認識生物學家的活動、生物學發(fā)展的歷程，生物學研究的基本方法等，由易向難，為學生進一步的學習打下能力基礎。第2單元利用顯微鏡觀察肉眼看不見的微觀世界——細胞、草履蟲等，學生成就感油然而生；第3單元學生像科學家一樣設計實驗，觀察到植物的光合作用、呼吸作用等現(xiàn)象，觀察植物從種子萌發(fā)、植物生長到開花結果的生命歷程，習以為常的生命世界在學生眼中開始變得不一樣，豐富的活動讓他們既有興趣也有能力在課下進一步研究感興趣的生命現(xiàn)象。2.充分利用教材內(nèi)容，在教學中注重培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)從內(nèi)容上，本冊教材的教學是培養(yǎng)和提升學生生物學核心素養(yǎng)的良好載體。（1）充分利用教材內(nèi)容，促進學生形成結構與功能相適應、部分與整體相統(tǒng)一、物質變化與能量轉化相伴發(fā)生等生命觀念。生物體的結構與功能相適應，體現(xiàn)在生物體的各個結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)和個體，也貫穿整個生物學的研究和學習。教師在第2章“細胞”的教學中，要引導學生通過“觀察、制作模型”等學習過程，認同和形成細胞結構與功能相適應的生命觀點；在第3章“生物體的結構層次”的教學中，幫助學生從微觀和宏觀兩個尺度學習和認識生物體的結構層次，闡明生物體在結構和功能上相適應并形成一個有機整體，初步形成部分與整體相統(tǒng)一的生命觀念。第4章內(nèi)容通過實驗學生認識光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質和能量，體會并建立物質變化與能量轉化相伴發(fā)生的生命觀念；綠色植物的吸收作用、運輸作用和蒸騰作用，進一步體現(xiàn)了生物體結構與功能相適應的理念；第5章幫助學生觀察和認識種子與花的結構，進一步認同生物體結構與其功能相適應、生物與其生活環(huán)境相適應。（2）在實踐、交流及討論等活動中培養(yǎng)學生的科學思維能力重要概念及生命觀念的建立需要學生基于證據(jù)和邏輯進行歸納、對比、建模等，在這些活動中也能提高學生的科學思維能力。例如：第2單元有關細胞及生物體結構層次的認識，需要學生在顯微鏡觀察或解剖觀察的基礎上進行比較、歸納和建模等；第3單元基于植物光合作用、呼吸作用、種子的萌發(fā)等一系列探究實踐活動，發(fā)展比較、歸納、演繹、建模、創(chuàng)新等思維能力。七年級教材豐富的實踐活動，為培養(yǎng)學生的科學思維能力提供了載體，教師需要在觀察和探究實踐基礎上，采用多樣化的教學形式組織學生充分討論、基于證據(jù)有邏輯地表達自己的觀點、聽取他人的分享等。（3）有效組織教材中的觀察和探究等實踐活動，關注跨學科實踐活動的教學組織本冊教材的學習活動非常豐富，觀察類活動主要有顯微鏡觀察類、解剖觀察類及放大鏡觀察類，這些活動的組織經(jīng)驗成熟，一定程度上各地的教師們完全可以開展，學生們只有通過實際觀察獲得直觀認識，才能有效建立抽象概念；教材中的探究實踐集中在第3單元，如驗證綠葉在光下合成淀粉，教師需要帶領學生像科學家一樣親歷科學研究的過程，學生才能真正提高提出問題、作出假設、設計實驗、分析結果與得出結論等科學探究能力。這些活動很重要，學生的科學探究能力和科學思維能力并不是“講”懂的，而是他們自己在活動中體驗、思維并總結出來的。本冊教材最后有兩個跨學科實踐活動“栽培番茄，觀察并描繪其一生的變化”和“無土栽培一種植物”，另外“嘗試發(fā)豆芽，觀察種子的萌發(fā)過程”也體現(xiàn)了跨學科實踐活動的思想。對這類活動的組織教師相對缺乏經(jīng)驗，也比較耗時，可以加強課堂上完成活動的設計和時間規(guī)劃，學生分小組課下實施與教師指導相結合，最后分小組匯報交流。另一方面，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育作出頂層設計和全面部署，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生全面發(fā)展。教材中的跨學科實踐活動可與學生的“勞動教育”課程有機結合，相互促進。（4）在實踐活動與交流討論中，滲透科學態(tài)度、社會責任等方面的自我要求和責任擔當在教學中，充分利用好教材內(nèi)容中的實踐活動與交流討論，培養(yǎng)學生規(guī)范操作實驗儀器、嚴謹認真的科學態(tài)度與團隊合作意識；通過討論分析科學家的研究過程，初步認識科學本質；通過參與討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻，認同生態(tài)文明觀。3.充分利用地區(qū)特色課程資源和學生的生活經(jīng)驗開展教學我國地域遼闊，不同地區(qū)都有不同的特色生物教學資源，進行本冊內(nèi)容有關細胞的觀察、生物體結構層次的認識、種子及花的結構教學時，可以充分利用當?shù)氐奶厣参镒鳛閷嶒灢牧?，農(nóng)田、公園或當?shù)刂参飯@等都是良好的課程資源，教師可以充分利用這些地方的資源，組織學生實地進行觀察。教師也可以充分利用一些學生的生活經(jīng)驗開展教學，如學生多有種植的經(jīng)歷，可在“種子萌發(fā)形成幼苗”或“栽培一種植物”等活動中請學生分享，并引導學生討論其中的科學做法及需要改進處，從而提升已有的生活經(jīng)驗，使其上升為理性的科學認識，并建構科學的概念。4.多種評價方式激勵學生的學習本冊教材的很多內(nèi)容具有實踐性，如觀察、探究、交流等活動，教學應根據(jù)具體內(nèi)容，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持“以評促學、以評促教、多元多樣”的原則制定合理的評價量觀，紙筆性測試與表現(xiàn)性評價相結合，從而全面評價學生的重要概念、科學探究和科學思維等能力。例如，“使用顯微鏡觀察細胞”活動，可根據(jù)顯微鏡具體的操作步驟要求，制定評分標準，作為學生考核參照；跨學科實踐活動“無土栽培一種植物”可組織學生制定交流環(huán)節(jié)的評標，如從無土栽培裝置的制作、營養(yǎng)液配制、栽培方法及