淺論高中歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺論高中歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【摘要】當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。要在這場(chǎng)“革命”中取勝，這要求教育的目的必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)變。但完成這樣的轉(zhuǎn)變，還需要我們教育工作者不斷的實(shí)踐交流、思考探索。筆者依據(jù)個(gè)人在歷史教學(xué)實(shí)踐中的研究、在研究中的歷史教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行初略的闡述?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；閱讀；思維能力；討論；練習(xí)；歸納總結(jié)；教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此必須改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)；教師不是把知識(shí)像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該從學(xué)生的頭腦中把他們的潛能、才能挖掘開(kāi)發(fā)出來(lái)；教師應(yīng)該采用不同的方式方法，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從學(xué)生的閱讀、思考、討論、練習(xí)和歸納綜合能力這五方面下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的良好方法和自學(xué)能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率。一、閱讀能力歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有益，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)也是非常必要的。在閱讀之前教師應(yīng)該向?qū)W生介紹閱讀方法，出示閱讀提綱并提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些旨在提高能力的問(wèn)題。使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣才能牢固掌握歷史知識(shí)；對(duì)不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較，達(dá)到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。教師同時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生做到“四到”：（1）眼到。即讀書(shū)要認(rèn)真、仔細(xì)、全面。針對(duì)歷史新課標(biāo)的特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀每個(gè)專題的導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)建議，每一講的課前提示、學(xué)習(xí)思考、資料卡片等。在閱讀中，不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中的文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問(wèn)題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有效信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，以利于進(jìn)一步培養(yǎng)正確把握專題特征、基本內(nèi)容及閱讀歷史材料提煉觀點(diǎn)的能力，也為考查時(shí)能正確分析材料，抓住關(guān)鍵解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。如：在高一歷史新課標(biāo)《新中國(guó)初期的外交》一講中，教師可先出示閱讀提綱，①簡(jiǎn)要列舉近代中國(guó)外交的表現(xiàn)，從中得出什么認(rèn)識(shí)？②分析新中國(guó)成立初期開(kāi)展外交的有利條件、不利條件和當(dāng)時(shí)國(guó)際關(guān)系的突出特點(diǎn)；③歸納新中國(guó)成立初期的外交政策和基本方針；④簡(jiǎn)要?dú)w納新中國(guó)成立初期取得的外交成就；⑤分析說(shuō)明和平共處五項(xiàng)原則對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響；⑥說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)隆會(huì)議的特點(diǎn)、主要議題和“萬(wàn)隆精神”的含義；⑦如何理解“求同存異”；⑧從中國(guó)近現(xiàn)代的外交關(guān)系中，你得出什么認(rèn)識(shí)？（針對(duì)問(wèn)題，分組學(xué)習(xí)，每小組完成一個(gè)問(wèn)題。）教師給出的問(wèn)題目標(biāo)明確到位，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就很容易抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)解決問(wèn)題。（2）心到。即讀書(shū)時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋使閱讀和思考相結(jié)合從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)相當(dāng)重要。（3）手到。即勤動(dòng)筆寫(xiě)，做到讀書(shū)時(shí)手不離筆，在書(shū)上勾畫(huà)重點(diǎn)、難點(diǎn)和做讀書(shū)筆記等。如在上面幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)教材中閱讀，通過(guò)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)于關(guān)鍵詞、句反復(fù)書(shū)寫(xiě)，這樣可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)問(wèn)題的理解。如此，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)先粗讀、后精讀的方法，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣。二、思維能力學(xué)生的思維能力是歷史課堂教學(xué)的任務(wù)之一。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！眴l(fā)并著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，必須養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時(shí)要能想、會(huì)想、多想、善想。要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，教師必須有目的地計(jì)劃和有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身角度提出一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己去探索解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)他們大膽地馳騁自己的思維和想象。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。1、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑難問(wèn)題而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時(shí)，他們思想活躍勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為歷史教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o他們?cè)O(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，培養(yǎng)他們的思維能力。如在老教材中《西安事變》這一目，在講解張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變扣押蔣介石時(shí)，不妨先讓同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)討論一下蔣介石被扣之后應(yīng)該如何處理？是殺？是關(guān)？還是放？這樣通過(guò)設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎既ビ懻?，讓他們各抒己?jiàn)，陳述自己的理由。最后老師對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。分析當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)，歸納總結(jié)得出正確的結(jié)論，即蔣介石可殺，但又不能殺，必須迫使其抗日。這樣使學(xué)生深刻理解西安事變的偉大歷史意義；理解中國(guó)共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚，從民族大局出發(fā)主張和平解決西安事變的戰(zhàn)略決策；真正體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨不為私利，以中華民族利益為重的寬闊胸懷；加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命過(guò)程中的歷史地位的理解；鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性，培養(yǎng)了他們?nèi)嬲_分析問(wèn)題的能力。2、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)。教師在教的過(guò)程中要特別注意充分利用以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，跟隨教師講課的思路去主動(dòng)理解問(wèn)題和掌握知識(shí)，就必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，如我在講北宋中期的社會(huì)危機(jī)與改革這一課。我先讓學(xué)生看題目，接著列出一系列問(wèn)題：北宋中期出現(xiàn)了哪些社會(huì)危機(jī)？為什么會(huì)出現(xiàn)？如果你作為北宋統(tǒng)治者采取何種辦法解決？結(jié)果咋樣？你如何評(píng)價(jià)？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)可以促使學(xué)生去獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把教師的教與學(xué)生的學(xué)真正融合在一起，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。以引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)法，不僅易于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高也有很大的幫助。

3、分類歸納，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

歷史事件縱橫交錯(cuò)頭緒繁多，因此在歷史課堂教學(xué)中，教師必須正確而靈活地采用分類歸納的教學(xué)方法將歷史事件、歷史人物等分門別類地進(jìn)行歸納。通過(guò)橫向縱向比較，抓住特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。分類歸納法要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行遷移使前后知識(shí)融匯貫通。如中國(guó)近代史是中華民族一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史。而這一歷史過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，是帝國(guó)主義列強(qiáng)迫使清政府簽訂一系列不平等條約的結(jié)果。由于條約內(nèi)容不好記，我在教學(xué)中把條約內(nèi)容歸類：涉及割地的、賠款的、開(kāi)埠通商的、協(xié)定關(guān)稅的、宗教的、設(shè)廠筑路的等。這樣就能使學(xué)生明確而系統(tǒng)地把握中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建國(guó)家的。再如近代中國(guó)人民反侵略反封建的運(yùn)動(dòng)也同樣是一個(gè)不斷深入發(fā)展的過(guò)程，而且在這一發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)人民的反侵略反封建斗爭(zhēng)由舊式的農(nóng)民革命斗爭(zhēng)（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)）逐步發(fā)展到資產(chǎn)階級(jí)的改良（戊戌變法）和革命運(yùn)動(dòng)（辛亥革命）。這同樣要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分類歸納，比較分析不同歷史時(shí)期反帝反封建運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及在這一過(guò)程中所處的歷史地位，從而讓學(xué)生全面把握近代中國(guó)人民反帝反封建的全過(guò)程，形成完整的歷史概念。

分類歸納不僅能使學(xué)生掌握全面系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)，而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用這一方法來(lái)分析歷史問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。4、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把握歷史基本規(guī)律的能力

歷史事件是相互聯(lián)系和相互影響的，歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件相聯(lián)系。因此在歷史課堂教學(xué)中教師就應(yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用縱橫聯(lián)系比較的方法，既要向?qū)W生講清時(shí)間先后和發(fā)展線索，講明歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈；又要重視歷史活動(dòng)的社會(huì)背景，指出歷史事件之間的橫向和縱向聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

縱橫聯(lián)系法，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析考察，或同中求異或異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)把握歷史事件之間必然聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展基本規(guī)律的方法。它是歷史課堂教學(xué)中最常用的基本方法之一。如講中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)期間中國(guó)工人階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)時(shí)，橫向聯(lián)系19世紀(jì)30—40年代歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)、19世紀(jì)中期的國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)、19世紀(jì)70年代巴黎公社革命、以及1908年印度孟買工人政治總罷工，評(píng)價(jià)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)后對(duì)歷史發(fā)展的影響，從而使學(xué)生正確地區(qū)分和把握這些歷史事件，了解歷史發(fā)展的基本規(guī)律。再如講述中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可聯(lián)系俄國(guó)1861年改革和美國(guó)1861年南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較其異同。講述中國(guó)戊戌變法可以聯(lián)系日本的明治維新。同時(shí)可以利用教材的插圖進(jìn)行縱橫聯(lián)系和比較。如講述中日文化交流，可以把秦漢、隋唐時(shí)期與日本的往來(lái)史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)日本遣唐使渡海和唐朝主要交通路線圖的聯(lián)系比較，進(jìn)而再與絲綢之路的開(kāi)辟聯(lián)系比較，使學(xué)生打破時(shí)空界限將同一時(shí)期中外不同歷史事件及不同時(shí)期相似事件進(jìn)行縱橫聯(lián)系比較，這不僅使學(xué)生學(xué)活歷史、鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，而且亦學(xué)會(huì)怎樣分析和把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。三、討論能力討論是進(jìn)行思維交流的最好方式。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情景，開(kāi)展集體討論鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論并注意及時(shí)點(diǎn)撥，可使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在爭(zhēng)論中得以豐富和增長(zhǎng)，也能使學(xué)生的分析、比較、概括等方面的能力得到訓(xùn)練和提高。例如在講到新課標(biāo)專題三《近代中國(guó)的民主革命》第二講《辛亥革命》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考討論“辛亥革命是勝利還是失敗”，使學(xué)生暢所欲言。其間教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生從“成果”和“結(jié)果”這兩方面去考慮，最后教師可以這樣歸納：辛亥革命既有它勝利的地方，也有它失敗的地方。辛亥革命從推翻清王朝，結(jié)束中國(guó)兩千多年的封建君主專制，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，使人民獲得一些民主和自由的重要權(quán)利等方面取得一定的勝利，具有深遠(yuǎn)的歷史意義；但辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取，沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，沒(méi)有徹底的反帝反封建綱領(lǐng)，平均地權(quán)的主張沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，帝國(guó)主義列強(qiáng)共同侵略中國(guó)的局面沒(méi)有改變，也就是說(shuō)沒(méi)有完成反帝反封建的民主革命任務(wù)等方面來(lái)看，辛亥革命失敗了。這種討論適合于青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，暢所欲言、各抒己見(jiàn)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要讓學(xué)生明白：資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案在中國(guó)行不通，三民主義不能救中國(guó)；只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命取得勝利，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，那么可以把學(xué)生分成兩組，各以“辛亥革命是成功的”和“辛亥革命是失敗的”為立場(chǎng)進(jìn)行一次辯論，能如此進(jìn)行效果會(huì)更加顯著。四、練習(xí)能力歷史教學(xué)中的練習(xí)，是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力的必經(jīng)之路。通過(guò)練習(xí)，不僅可以使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能、技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性。但是練習(xí)必須適度，要有針對(duì)性和目標(biāo)性，由于每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及智力程度都存在上、中、下等不同層次的差異，對(duì)素質(zhì)較低的學(xué)生應(yīng)該降低要求，即只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)部分，免得要求過(guò)高會(huì)使他們喪失信心；素質(zhì)較高的學(xué)生思維能力強(qiáng)、求知欲望高，教師應(yīng)因人而異對(duì)他們提出更高層次的要求，即把歷史事件進(jìn)行縱橫聯(lián)系與強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同程度的練習(xí)，切忌次數(shù)頻繁、題海戰(zhàn)術(shù)、無(wú)章無(wú)序、無(wú)計(jì)劃無(wú)目標(biāo)的考試。通過(guò)練習(xí)及練習(xí)后教師的認(rèn)真批改和講評(píng)，使學(xué)生的解題能力得到提高，并逐步形成解題興趣。另外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力層次動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可增加一些趣味性。五、歸納總結(jié)能力歸納總結(jié)是對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)技能技巧進(jìn)行重新整理和再加工的過(guò)程。在上完一堂課后，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)本課內(nèi)容提要的能力。學(xué)完一講一專題之后，教會(huì)學(xué)生用提綱或者圖標(biāo)的方式加以概括總結(jié)、歸納要點(diǎn)、找出規(guī)律、理清知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)完整清晰的認(rèn)識(shí)。此外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)試卷分析小結(jié)、學(xué)習(xí)歷史心得體會(huì)、撰寫(xiě)歷史小論文等。這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的文字表