2024年小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)知識

《教育教學(xué)知識與能力》要點(diǎn)匯總知識構(gòu)造教育基礎(chǔ)20%；學(xué)生指導(dǎo)和班級管理30%；學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)行、評價50%分值構(gòu)造選擇2×20=40分；簡答3×10=30分；材料分析20×2=40分；教學(xué)設(shè)計(jì)40分。(88分及格)第一大題選擇題序號與否記住要點(diǎn)（關(guān)鍵字加粗）1三種教育形態(tài)是家庭教育、社會教育、學(xué)校教育（主導(dǎo)形態(tài)）。（上）2教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。從自然人到社會人。3教育的三個基本要素：教育者、受教育者、教育影響（包括教育的成果、方式、措施）。4社會發(fā)展與教育是互相制約與增進(jìn)的關(guān)系。（上）5教育的價值取向有個人本位取向和社會本位取向。6教育制度的3個階段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。7教育生物來源論的代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西·能；認(rèn)為教育來自于動物的本能。8教育心理來源說的代表人物是美國教育家孟祿；認(rèn)為教育來源于小朋友無意識的模仿。9教育的勞動來源說的代表人物是馬克思主義教育學(xué)家凱洛夫、米丁斯基等。10中國夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)（下）。西周建立了經(jīng)典的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”之分，內(nèi)容上設(shè)六藝。春秋諸子百家。兩漢獨(dú)尊儒術(shù)。魏晉南北朝等級制度森嚴(yán)，選士實(shí)行“九品中正制”。隋唐科舉制度。宋元程朱理學(xué)，四書五經(jīng)。明清八股文。11近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末光緒年間廢科舉，興學(xué)校，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨及近代學(xué)制。中國教育史上第一種系統(tǒng)完備的現(xiàn)代學(xué)制是19的《欽定學(xué)堂章程》，又稱壬寅學(xué)制，但頒布後未實(shí)行；中國近代由國家頒布的第一種在全國范圍內(nèi)實(shí)行推行的系統(tǒng)學(xué)制是19的《奏定學(xué)堂章程》，又稱癸卯學(xué)制。（上）19清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》奠定了小學(xué)教育在“新學(xué)制”中的法律地位。12古印度，宗教制。古埃及以吏為師，以法為教。古雅典，培養(yǎng)有文化及才能的政治家和商人。古斯巴達(dá)，培養(yǎng)軍人。中世紀(jì)西歐，宗教壟斷文化教育。13古代東西方教育的共同的特性就是都具有強(qiáng)烈的階級性，等級森嚴(yán)。階級性、專制性、道統(tǒng)性、刻板性、象征性。14歐洲文藝復(fù)興時期的教育：以人性反對神性；以科學(xué)理性反對蒙昧主義；以個性解放封建專制。影響深遠(yuǎn)。1520世紀(jì)後的現(xiàn)代教育特點(diǎn)：終身化，全民化，民主化，多元化，信息化。16孔子的教育思想有：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”；“有教無類”；忠孝仁愛；“因材施教”；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。17墨家墨翟（dí）：兼愛，非攻，追求理性知識。墨家和儒家在當(dāng)時并稱“顯學(xué)”。18道家：無為而治，順其自然是最佳的教育。19《禮記》中的《學(xué)記》是世界上最早一部專門論述教育的著作，提出了“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的主張，系統(tǒng)論述了教育制度、原則、措施，教師作用，師生關(guān)系等。20西方教育學(xué)的思想重要源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（雄辯和問答法）、柏拉圖（教育是實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)治的工具）、亞裏士多德（重視小朋友的心剪發(fā)展特點(diǎn)，友好的教育）。21夸美紐斯：1592-1670，捷克教育家，著作《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作，是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始。主張認(rèn)識自然的一部分，教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然，從理論上概括歐洲文藝復(fù)興以來的教育經(jīng)驗(yàn)，建立了比較完整的教育理論體系。22盧梭：1712-1778，法國思想家、教育家，著作《愛彌兒》，主張讓小朋友順其自然地發(fā)展（上），甚至遠(yuǎn)離社會影響的教育才是最佳的教育。23裴斯泰洛齊：1746-1827，瑞士，遵照自然，按照自然法則全面、友好地發(fā)展小朋友的一切天賦力量；教育是有機(jī)的，應(yīng)做到德智體一體化，塑造完整和富有個人特性的人。24洛克：1632-1704，英國哲學(xué)家，“白板說”主張心靈如白板，觀念和知識來自後天（外鑠論，外在力量決定人的發(fā)展）；“紳士教育”主張把德行教育放在首位。25赫爾巴特：1776-1841，德國教育家，《一般教育學(xué)》的問世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。第一種提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，把教育理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。26杜威：1859-1952，《民主主義與教育》，以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出“以小朋友為中心”“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育主張。271939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目的。吸取了赫爾巴特的教育思想。缺陷是過于強(qiáng)調(diào)課程原則。28學(xué)與教的三種過程模式：學(xué)習(xí)過程；教學(xué)過程；評價/反思過程。29教育心理學(xué)：裴斯泰洛齊，18世紀(jì)下半葉，第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想。赫爾巴特，19世紀(jì)初葉，第一次提出把教學(xué)理論的研究在心理學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)上。桑代克，19出版西方第一本教育心理學(xué)專著《教育心理學(xué)》，後又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。30近代小學(xué)的開端是張煥綸開辦的上海正蒙書院，後更名為梅溪書院、梅溪學(xué)堂。31我國最早的公立小學(xué)堂是盛宣懷開辦的南洋公學(xué)。32學(xué)校文化的形成來自于兩個方面：教育者根據(jù)社會規(guī)定設(shè)計(jì)的文化；年輕一代的文化。33溝通是學(xué)校管理的基本途徑；學(xué)校績效是學(xué)校管理的目的和尺度。34課程計(jì)劃和教學(xué)大綱是體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本規(guī)定，也是學(xué)校組織教學(xué)工作的重要根據(jù)。編寫小學(xué)教科書的直接根據(jù)是課程原則，是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。35小學(xué)教育科研包括：教育課題研究、教育敘事研究、教育行動研究。教育科學(xué)研究的特點(diǎn)是：探索性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。教育科學(xué)研究的類型：按照研究目的劃分為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性研究；按照功能劃分為發(fā)展性、評價性、預(yù)測性研究；按照量和質(zhì)劃分為定性研究、定量研究。36教育科學(xué)研究的新興措施。（★★★）（理解，選擇題中根據(jù)描述選擇是哪種研究措施）①教育行動研究，教師自主的反思探索（諸多分類，其中根據(jù)時間性分為前攝性、應(yīng)答性）；②教育質(zhì)性研究（搜集資料、深入研究）；③教育敘事研究（自我陳說、他人經(jīng)驗(yàn)、歷史經(jīng)驗(yàn)）。37小學(xué)教育科學(xué)研究過程包括：研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（選擇課題、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案）、研究的組織與實(shí)行、研究成果的分析與表述（調(diào)查匯報、試驗(yàn)匯報、學(xué)術(shù)論文）。38預(yù)測性假設(shè)：對未來發(fā)展趨勢做出推測判斷。有關(guān)性假設(shè)：根據(jù)客觀事物互相聯(lián)絡(luò)的性質(zhì)、方向、親密程度作出推斷。歸納性假設(shè)：對個別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀測、概括。演繹性假設(shè)：從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳說作出推斷。研究性假設(shè)：對兩個變量間所期望的有關(guān)性的推斷。39教師最重要、最基本的職責(zé)是教書育人。教師職業(yè)是增進(jìn)個體社會化的職業(yè)。1人的身心發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。2身心發(fā)展的一般規(guī)律：次序性（0~2歲，感覺運(yùn)動階段；2~7歲，前運(yùn)算階段；7~11歲，詳細(xì)運(yùn)算階段；11歲以上，形式運(yùn)算[推理]階段）；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性（某首先機(jī)能受損或缺失可通過其他方面的超常發(fā)揮得到賠償）；個體差異性。3小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)：道德感（愛國主義及責(zé)任感）；理智感（好奇心）；美感（藝術(shù)）。4個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我（3歲左右基本成熟）、社會自我（至少年基本成熟）、心理自我的過程（青春期是自我意識形成和發(fā)展的第二個飛躍期）。自我意識發(fā)展的重要成分和重要標(biāo)志是自我評價能力。5影響學(xué)生身心發(fā)展的原因：遺傳、環(huán)境（物質(zhì)和精神環(huán)境）、學(xué)校教育。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)；環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個體差異。6廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。體現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，是相對持久的，是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。狹義的學(xué)習(xí)就是人類的學(xué)習(xí)。7我國心理學(xué)家馮忠良將學(xué)習(xí)分為：知識、技能、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。8桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過“盲目嘗試-逐漸減少錯誤-再嘗試”的往復(fù)過程習(xí)得的。試誤建立這種聯(lián)結(jié)。動物的嘗試是盲目的，人的學(xué)習(xí)是故意識的。嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、聯(lián)絡(luò)率、準(zhǔn)備率（事前準(zhǔn)備狀態(tài)）。9俄國著名生物學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)經(jīng)典條件作用論的基本規(guī)律：獲得與消退；刺激泛化（一朝被蛇咬，拾年怕井繩）與分化（讓學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮）。10桑代克的嘗試-錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)經(jīng)典條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論；苛勒的完形-頓悟說（桑代克的嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形-頓悟，學(xué)習(xí)是組織一種完形，是通過頓悟來實(shí)現(xiàn)的）；布魯納的認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論。11個體差異分為：認(rèn)知方式差異、智力差異、性格差異。12認(rèn)知方式：場獨(dú)立型（常通過內(nèi)部參照來判斷事物，適合構(gòu)造不嚴(yán)密的教學(xué)措施）、場依存型（以外部信息作為信息加工根據(jù)，適合構(gòu)造嚴(yán)密的教學(xué)措施，如講授法）；沉思型、沖動型（由不確定條件下個體作出決定的速度決定）；輻合型（搜集信息、運(yùn)用邏輯規(guī)律找到唯一對的的答案）、發(fā)散型（創(chuàng)新的新奇觀念，多種答案）。13智力差異分為個體差異（個體和同齡人）和群體差異（例如男性和女性群體的差異）。14性格差異：特性差異（對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、理智與情緒）；類型差異（外傾、內(nèi)傾，獨(dú)立、順從，根據(jù)性格原因的主導(dǎo)原因分為理智型、情緒型、意志型）。15學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、故意識地定制有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。有積極性、有效性、過程性、程序性的特性。16道德的心理構(gòu)造（給你說一種事件，讓你選擇屬于哪種道德心理構(gòu)造）道德認(rèn)識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是品德形成的基礎(chǔ)。道德情感：用社會道德規(guī)范評價自已或他人的行為是產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)分為直覺、想象、倫理三種道德情感。道德意志：自覺地調(diào)整行為、克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的道德目的的心理過程，是調(diào)整道德行為的內(nèi)部力量。道德行為：個體在他人或社會的鼓勵下體現(xiàn)出來的道德行為，是外在體現(xiàn)，是衡量道德品質(zhì)形成與否的重要標(biāo)志。17品德發(fā)展的基本特性：逐漸形成友好的道德能力（發(fā)展過程是不平衡的）；從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化（體現(xiàn)出言行脫節(jié)）；自覺紀(jì)律的形成（發(fā)自內(nèi)心的，將外部的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要）。18選擇題-根據(jù)行為判斷屬于哪種階段。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段論：自我中心階段（2~5歲，沒有約束力，按照自已的想法來）；權(quán)威階段（6~8歲，他律，聽大人的話，他人客觀判斷小朋友行為）；可逆性階段（8~10歲，自律）；公正階段（10~12歲，小朋友的觀念傾向于公道、平等）。19選擇題-根據(jù)行為判斷屬于哪種階段。簡答-科爾伯格的道德發(fā)展階段論-三水平六階段。①前習(xí)俗水平：第一階段是懲罰服從取向；第二階段是相對功利取向；9歲如下及少數(shù)青少年。②習(xí)俗水平：第三階段是尋求承認(rèn)取向；第四階段是遵照法規(guī)取向；大部分青年和成人。③後習(xí)俗水平：第五階段是社會契約取向（大家遵遵法律或規(guī)范的社會契約，互相承擔(dān)義務(wù)與享有權(quán)利，利使用方法律維持公正，符合大眾權(quán)益）；第六階段是普遍倫理取向（根據(jù)人生觀或價值觀去判斷，超越現(xiàn)實(shí)法規(guī)的約束，以公平、尊嚴(yán)、人權(quán)去評判，行為完全自律，違反了就有內(nèi)疚和訓(xùn)斥感）；20歲後來，只有少數(shù)人能到達(dá)。20學(xué)生疾病的防止和治療的某些處理措施：流感：告知家長，立即治療，康復(fù)後返校。教室通風(fēng)，患病學(xué)生物品進(jìn)行消毒。溺水：解開衣褲，抱住腿，將腹部放在急救者肩部，迅速進(jìn)行倒水，用力捏臉頰捏開牙關(guān)，嚴(yán)重時人工呼吸加心臟按壓。一邊施救，一邊向醫(yī)院呼救。燙傷：冷水淋沖，後保持干燥，涂抹藥膏，傷勢嚴(yán)重要送醫(yī)院進(jìn)行救治。中暑：搬到通風(fēng)處，頭部不要墊高，解開衣領(lǐng)，冷敷頭部，口服仁丹等，送醫(yī)院救治。24小時內(nèi)冷敷，消腫；24小時外熱敷，增進(jìn)血液循環(huán)。21心理健康就是充足發(fā)揮自已的最大潛能，處理人與人、人與環(huán)境之間的互相關(guān)系。小學(xué)心理健康教育的總目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（上）22教育心理學(xué)家提出“先行組織者”的學(xué)習(xí)方略；世界上著名的智力測驗(yàn)表是斯坦福-比納量表（S-B量表）。1班級：學(xué)校按照教育目的規(guī)定，把年齡或文化程度相似或相近、有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生集中起來進(jìn)行教育、教學(xué)、管理的組織。有教師、學(xué)生、環(huán)境構(gòu)成復(fù)雜小社會體系。班級管理：指班級管理者為構(gòu)建良好的班級集體和實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)目的，通過對學(xué)校及班級資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)而進(jìn)行的一系列活動。在班級管理中，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，是班級的關(guān)鍵。班級管理過程：班主任為到達(dá)預(yù)定的管理目的和教育目的，組織領(lǐng)導(dǎo)全班學(xué)生共同參與、有效控制、把握班級工作進(jìn)程，保證班級工作順利進(jìn)行并獲得預(yù)期效果的動態(tài)過程。2率先最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育學(xué)家埃拉斯莫斯；“班級講課制”（從理論上確認(rèn)和論證班級制度）是捷克教育學(xué)家夸美紐斯第一種提出的，從此班級組織逐漸成為世界各國學(xué)校廣泛采用的最基本的組織形式，班級教學(xué)也成為最基本的教學(xué)形式；我國學(xué)校教育最早采用班級教學(xué)是1862年清政府在北京設(shè)置的“京師同文館”。3班級教學(xué)替代了數(shù)百年來重要的教學(xué)方式——個別教學(xué)，登上了近代教學(xué)方式的舞臺，對世界教育產(chǎn)生巨大的影響。1廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注過程，把課程計(jì)劃、教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注成果。第二、三大題簡答題、材料分析序號與否記住要點(diǎn)（關(guān)鍵字加粗）1問：分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想。答：①夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作。他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特性的學(xué)校教育制度，論證了班級講課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)的便利性、徹底性、簡要性、迅捷性原則，高度評價了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。這些主張?jiān)诜磳Ψ饨ń逃?，建立新的教育科學(xué)方面，都起了積極的作用。②赫爾巴特的《一般教育學(xué)》是一本自成體系的教育學(xué)著作，它標(biāo)志著教育學(xué)已開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。該書分為：緒論、教育的一般目的、愛好之多方面（教學(xué)）、品德之道德力量（德育）四部分。認(rèn)為多方面的教育應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一而完整的，提出“教育的最高目的是道德”；以心理學(xué)為基礎(chǔ)，規(guī)定了教學(xué)環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的教育作用。③杜威的《民主主義與教育》以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，反對老式的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活，主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育主張。他的這種學(xué)說是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以行動為中心，帶有狹隘的色彩經(jīng)驗(yàn)主義。2問：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；②普及并延長義務(wù)教育年限；③一般教育和職業(yè)教育互相滲透發(fā)展；④高等教育多樣化；⑤學(xué)歷和非學(xué)歷教育界線淡化；⑥教育制度有助于國際交流。3問：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。答：①協(xié)助教師明確地理解問題；②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；③協(xié)助老師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的發(fā)展；④協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（研究思緒和措施）。4問：小學(xué)教育的基本特性。（★★★）答：①全民性（全體公民）；②義務(wù)性；③全面性（德智體美勞、心理健康教育）。5問：小學(xué)教育的啟蒙作用。（★★★）答：①在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用；②智力發(fā)展方面；③思想品德方面。6問：小學(xué)管理的內(nèi)容。（理解）答：①思想品德教育管理；②教學(xué)工作管理；③教務(wù)行政管理（排班及學(xué)籍檔案等）；④總務(wù)工作管理（教學(xué)條件及生活等）。7問：我國小學(xué)管理的基本措施。（理解）答：行政（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；法律；教育（思想教育）；經(jīng)濟(jì)；學(xué)術(shù)（百花齊放、百家爭鳴）。國家對小學(xué)的管理措施：課程計(jì)劃；教材編寫；學(xué)籍制度；教師人事管理制度。8問：小學(xué)教育目的的作用及確立根據(jù)、培養(yǎng)目的。答：規(guī)范作用、選擇作用、鼓勵作用、評價作用。確立根據(jù)：①符合社會政治經(jīng)濟(jì)的需要；②符合生產(chǎn)力和科學(xué)發(fā)展對人才的需求；③符合受教育者身心發(fā)展的需求。培養(yǎng)目的：德、智、體、美、勞動技術(shù)、心理健康教育。9問：教育科學(xué)研究的基本措施。（★★★★）答：①教育觀測法（觀測法有諸多分類，其中：時間取樣觀測法、事件取樣觀測法有也許會出選擇題）；②教育調(diào)查法（問卷法、訪談法、查閱和填表問卷法）；③教育試驗(yàn)法（過程是準(zhǔn)備、實(shí)行、評價）；④個案法（確定對象，進(jìn)行深入的調(diào)查研究）；⑤歷史法（歷史經(jīng)驗(yàn)）；⑥比較法（對比分析）。10問：教育科學(xué)研究的基本原則。（★★★）（簡答）答：①客觀性；②系統(tǒng)性；③創(chuàng)新性；④教育性（必須符合教育規(guī)定）；⑤理論與實(shí)踐相結(jié)合。11問：教師的職業(yè)角色。（★★★）答：①傳道者；②授業(yè)解惑者；③示范者；④管理者；⑤父母與朋友角色；⑥研究者。12問：教師的職業(yè)專業(yè)化條件。（★★）答：①學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；②文化素養(yǎng)；③教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)——教育專業(yè)素養(yǎng)第一要素；對的的教育觀念；教育理論和教育能力（對知識的加工處理能力和傳授能力）；研究能力。13問：教師職業(yè)生涯發(fā)展的幾種階段論。答：①三階段發(fā)展論：福勒和布朗。關(guān)懷生存階段（同事關(guān)系）；關(guān)懷情境階段（教學(xué)能力，搞好備課）；關(guān)懷學(xué)生階段（因材施教），是衡量一種老師與否成熟的重要標(biāo)志之一。②五階段發(fā)展論：伯林納。新手；進(jìn)步中的新手；勝任型；能手；專家。③原型發(fā)展論：斯騰伯格認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展的方向就是成為一名專家型教師，因此發(fā)展過程就是從新手到專家的過程。14問：專家型教師的基本特性。答：①豐富的和組織化的專門知識（有一種龐大的知識實(shí)體支撐）；②處理教學(xué)問題的高效率（自動化地更高效更敏捷地處理問題）；③對教學(xué)的洞察力強(qiáng)（鑒別問題、發(fā)明性地處理問題）。15問：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。（★★）答：①遵守教師職業(yè)道德；②拓展個人專業(yè)知識；③提高自身專業(yè)能力；④構(gòu)建教師專業(yè)人格（親和）；⑤形成專業(yè)思想（指導(dǎo)思想）；⑥發(fā)展專業(yè)自我（自我意識、工作滿足感）。16問：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（★★★★）答：①終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證：個體學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)。②教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。③行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本：不?？偨Y(jié)。④相伴互助——教師專業(yè)成長的有效措施。⑤課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體。⑥專業(yè)人士引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件。⑦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。⑧教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不停動力。1問：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。（★★★）（選擇或簡答）答：①小學(xué)生感知發(fā)展的趨勢：由無意性向故意性發(fā)展；由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展；觀測由表面特性向本質(zhì)特性發(fā)展。②小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)：向集中化、穩(wěn)定化、全面系統(tǒng)化發(fā)展。③小學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：無意識向故意識發(fā)展；機(jī)械識記到意識識記發(fā)展；詳細(xì)記憶到抽象記憶發(fā)展。④小學(xué)生思維的發(fā)展：從詳細(xì)形象思維為主到以抽象邏輯思維為主。研究表明，從四年級起就可以指出事物的種和屬的特性定義，是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。2問：小學(xué)生社會性發(fā)展的特點(diǎn)。答：小學(xué)生的社會性發(fā)展突出表目前兩個方面：①社會性認(rèn)知：對自已、他人、社會、集體的認(rèn)知。②社會性交往發(fā)展的特點(diǎn)：a.對象重要是父母、教師、同伴；b.雙方交往時間減少，發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，父母由直接控制轉(zhuǎn)為引導(dǎo)；c.從對教師的完全崇拜到有著自已的想法和評價；d.通過處理個人和同伴、個人和集體之間的矛盾，他們能更好地理解他人的動機(jī)和目的。(也許單獨(dú)出一種簡答題)3問：學(xué)校教育的作用。答：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是通過教師和學(xué)生的互相影響來實(shí)現(xiàn)的。①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的教育；②是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，教育效果很好；③能有效的控制、影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。4問：加涅的學(xué)習(xí)分類。答：美國心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》先後提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)成果分類。①學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)（條件反射，學(xué)習(xí)的第一層次）；反應(yīng)-刺激學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)合學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；處理問題學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)成果分類：智慧技能（怎么做）；認(rèn)知方略（調(diào)整和控制自已的能力去學(xué)習(xí)）；言語信息（陳說體現(xiàn)能力）；動作技能（操作能力）；態(tài)度（人的選擇傾向）。5問：斯金納的操作性條件作用論的內(nèi)涵或者基本規(guī)律。答：①強(qiáng)化：強(qiáng)化是最重要的自變量，對行為的控制就是由于強(qiáng)化的作用。凡能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激都可視為可視物。②逃避條件作用和回避條件作用：逃避厭惡刺激；回避就是防止厭惡刺激的發(fā)生。③消退：消退是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效措施。④懲罰：消除或克制厭惡刺激反應(yīng)。操作性條件理論對教育教學(xué)有積極啟示，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為。6問：布魯納的認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論。（簡答或分析）答：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)造在學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造形成中的重要作用。①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。②教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造。理解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的自覺性、能動性；建立知識構(gòu)造；規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)。7問：奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論。（簡答或分析）答：意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)絡(luò)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的重要形式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已經(jīng)有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識。影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因是認(rèn)知構(gòu)造中合適的起固定作用的觀念的可運(yùn)用性?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身展現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知構(gòu)造中原有認(rèn)知觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。8問：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（簡答或分析）答：更關(guān)注怎樣以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理構(gòu)造和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、社會性、情境性。①知識觀：知識不是對現(xiàn)實(shí)的精確表征，只是一種解釋、假設(shè)，并不是問題的最終答案。②學(xué)習(xí)觀：知識不是來自于老師的傳遞，學(xué)習(xí)是學(xué)生自已建構(gòu)知識的過程。③學(xué)生是信息意義的積極建構(gòu)者。9問：學(xué)習(xí)方略的分類。（選擇或簡答）答：①認(rèn)知方略（信息加工）：復(fù)述、精細(xì)加工（新信息的深層加工）、組織方略（整合新舊信息，形成新的知識構(gòu)造）；復(fù)述方略：隨意識記、感官參與、復(fù)習(xí)、畫線與批注、排除兩件事情的互相干擾、整體與分段識記。精細(xì)加工方略：位置記憶法、減縮和編歌訣、諧音聯(lián)想、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想、做筆記、提問、生成新東西、聯(lián)絡(luò)背景、聯(lián)絡(luò)實(shí)際。組織方略：提綱、歸納分析總結(jié)、圖形、表格。選擇題：按音識字、按偏旁識字（歸納）屬于組織方略；珠峰高度8848聯(lián)想為“爬爬試爬”（聯(lián)想）為精細(xì)加工方略；背誦文字時劃下劃線屬于復(fù)述方略。②元認(rèn)知方略：對認(rèn)知的認(rèn)知，有起止、變通、增效的作用，成分重要有對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)整和控制。有計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)整三種方略。③資源管理方略：學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、努力和心境管理、工具的運(yùn)用、社會性人力資源的運(yùn)用（與老師同學(xué)間的合作和討論）。10問：學(xué)習(xí)方略的原則。答：①主體性原則：學(xué)生的積極性和能動性；②內(nèi)化性原則：通過不停的實(shí)踐內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力；③特定性原則：學(xué)習(xí)方略要適于學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的類型；④生成性原則：重新加工，生成新的東西。⑤有效控制原則：運(yùn)用方略；⑥個人自我效能感：老師給學(xué)生某些機(jī)會，讓學(xué)生感受自已使用方略的能力。11問：學(xué)習(xí)方略的訓(xùn)練措施。答：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式（按環(huán)節(jié)）；完形訓(xùn)練模式（講解方略後由學(xué)生自已完畢所有成分或環(huán)節(jié)）；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。12問：培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好的措施。（★★★）答：愛好是人們力爭認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向（選擇題）。愛好是學(xué)習(xí)的動力所在，使課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。①改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)愛好；教師要更新自已的觀念，不停改善措施。②滲透情意原因，激發(fā)愛好，協(xié)助人人成功（樹立信心和成就感）。13問：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成措施。答：①按計(jì)劃學(xué)習(xí)；②專時專用、講求效益；③獨(dú)立鉆研、善于思索；④自學(xué)；⑤合理把握學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)；⑥及時復(fù)習(xí)，加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（選擇題：艾賓浩斯的遺忘曲線闡明遺忘規(guī)律是先快後慢。研究表明，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，不要長時間復(fù)習(xí)一門課程）⑦獨(dú)立完畢作業(yè)。14問：常用的培養(yǎng)學(xué)生好品德的措施。（★★★★）答：①有效說服：以理服人，以情感人；②樹立好楷模；③運(yùn)用群體約定；④價值辨析：檢查自已的行為模式，努力發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指導(dǎo)自已的行為；⑤予以合適的獎勵與懲罰。15問：心理健康的原則。答：①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺，合理的期望值；②良好的自我認(rèn)識能力，自知、自覺、自我接納；③良好的自我控制和適應(yīng)能力；④與人建立友好關(guān)系的能力；⑤健全的人格。16問：小學(xué)生常見的心理健康問題。答：①小朋友多動綜合征：注意力缺陷、活動過度；②學(xué)習(xí)困難綜合征：誦讀困難，計(jì)算困難，繪畫困難，交往困難。③小朋友過度焦急反應(yīng)：情緒障礙，多見于女生。④小朋友厭學(xué)癥：人為原因?qū)е碌男∨笥亚榫w失調(diào)。⑤小朋友強(qiáng)迫行為：多見于小學(xué)高年級男生，洗手、計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性自我檢查、刻板的典禮動作。17問：中小學(xué)心理健康教育的途徑。（★★★★★）答：開設(shè)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；學(xué)科教學(xué)中滲透；班級、團(tuán)體活動開展心理健康教育；個別輔導(dǎo)或征詢；小組輔導(dǎo)。18問：心理輔導(dǎo)的心理學(xué)措施或者變化學(xué)生行為的心理學(xué)措施。（★★★★★）（選擇、簡答、材料分析）答：①基本措施：強(qiáng)化法-鼓勵學(xué)生的對的行為，下一次這種行為就輕易發(fā)生；代幣獎勵法-小紅星、小紅旗等；行為塑造，根據(jù)目的逐漸塑造；示范法，教師的示范和影像、電視的示范；臨時隔離，合用于糾正2~12歲沖動型、襲擊性的不良行為；學(xué)生的自我控制。②基本技術(shù)：全身松弛，放松；系統(tǒng)脫敏，不再發(fā)生敏感反應(yīng)；肯定性訓(xùn)練，自信、果敢訓(xùn)練。③改善學(xué)生的認(rèn)知措施：一種人的思想決定了他的行為反應(yīng)。（單獨(dú)出選擇或簡答：艾裏斯的理性情緒療法的ABCDE理論：A-個人碰到的事件、行為；B-觀點(diǎn)、信念；C是事件導(dǎo)致的情緒成果；D是與不合理的信念辯論；E是通過治療建立正向的情緒效果。情緒反應(yīng)C由信念B直接決定，B是一種非理性觀念，假如產(chǎn)生負(fù)面情緒，就要進(jìn)行D駁斥，再次建立B，并獲得正向情緒E）1問：班級的功能。（★★）答：①社會化功能：傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目的；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。②個體化功能：增進(jìn)個體的發(fā)展；滿足個體的需求；診斷及矯正個體人格發(fā)展。2問：班級管理的功能。（★）答：①是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)；②有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)效率；③有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；④有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。3問：班級管理的內(nèi)容。（★★★）答：班級管理是班主任對全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、生活等各項(xiàng)工作的管理。但凡班級內(nèi)的事情都是班級管理，因此班級管理的內(nèi)容拾分廣泛。①對班級整體活動和整體工作的管理；②對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理；③對學(xué)生思想品德的管理；④對學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和衛(wèi)生保健的管理；⑤對學(xué)生校內(nèi)外課外活動的管理；⑥對班級財物的管理；⑦其他方面的管理：平常常規(guī)工作、學(xué)生安全、生活管理。4問：班級管理模式。（★★★）答：①班級常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動，分為班級、學(xué)校、教育行政部門的規(guī)章制度管理。②班級平行管理：運(yùn)用集體與個人互相影響的關(guān)系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。班級平行管理的規(guī)定：充足發(fā)揮班集體的教育功能；通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生增進(jìn)集體的管理和發(fā)展。③班級民主管理：班級組員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生自我教育的能力。民主管理的規(guī)定：讓學(xué)生都參與進(jìn)來；建立班級民主管理制度。④班級目的管理：班主任和學(xué)生共同確定班級總體目的，然後轉(zhuǎn)化為小組、個人目的，形成目的體系，以此來推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目的。目的管理是美國管理學(xué)家德魯克提出的，是一種以“自我管理”為中心的管理方式，充足調(diào)動被管理者的積極性。5問：班級管理的過程或者基本環(huán)節(jié)。（★★★★）答：①計(jì)劃：班級管理計(jì)劃是班級管理全過程的起點(diǎn)和指南，是班主任搞好班級管理工作的重要條件和重要手段。要有突出的“計(jì)劃意識”。②實(shí)行：是班級管制過程中的關(guān)鍵性階段。③檢查：是實(shí)現(xiàn)管理計(jì)劃的重要保證，是增進(jìn)班級管理工作的重要措施。④總結(jié)：是下一步管理工作的重要根據(jù)?？偨Y(jié)過程是班主任和學(xué)生相結(jié)合的過程。6主題：班級管理措施。問題一：目的管理措施（★★★）答：以目的為中心進(jìn)行管理活動的現(xiàn)代管理方式。可以使班級全體組員成為管理者；可以促成良好的班風(fēng)；可以使班級管理者的管理工作更為積極。班級管理目的的制定措施可以根據(jù)學(xué)生成熟度的不一樣，分別采用自上而下和自下而上的措施。自上而下法合用于低年級并通用于各個年級層；自下而上法合用于成熟度較高的高年級。問題二：制度管理措施（★★★★）答：班級管理者通過制定班級全體組員共同承認(rèn)并自覺遵照的規(guī)章制度來管理班級。班級制度的制定要和學(xué)校的規(guī)章制度相配合；要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；內(nèi)容要詳細(xì)明確；要通過班級全體組員的充足討論；要有相對的穩(wěn)定性。實(shí)行上，要讓每個學(xué)生都理解制度的內(nèi)容和意義；要嚴(yán)格執(zhí)行和認(rèn)真監(jiān)督；要反復(fù)訓(xùn)練、形成習(xí)慣。問題三：民主管理措施（★★★★★）答：管理者充足發(fā)揚(yáng)民主，廣泛發(fā)動被管理者積極參與管理活動，以完畢各項(xiàng)管理任務(wù)。民主管理措施在班級管理中的作用：提高學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感；有助于民主風(fēng)氣的養(yǎng)成；可以體現(xiàn)師生平等，營造友好班級氣氛，為教育教學(xué)提供環(huán)境條件，可以間接提高教育教學(xué)質(zhì)量。問題四：學(xué)生自主管理措施（★★★★★）答：班級管理者讓班級組員根據(jù)教育目的的規(guī)定以及自已和組織自身的特點(diǎn)，獨(dú)立自主的管理班級活動。作用是：有助于增進(jìn)班級組織和每個學(xué)生個性之間的友好；有助于增強(qiáng)學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。實(shí)行學(xué)生自主管理的規(guī)定：①強(qiáng)化學(xué)生自主管理的意識；②讓學(xué)生自主確立班級目的，自主制定班規(guī)；③試行“班委競選制”、“班干部輪值制”；④班務(wù)實(shí)行“包干責(zé)任制”；⑤實(shí)行“學(xué)生品德行為規(guī)范考核制”；⑥建立“班級教導(dǎo)會”制度：老師和學(xué)生代表分析學(xué)情、教情、班情。問題五：情感溝通措施（★★★）答：通過情感互訪或者情感交流來到達(dá)默契、理解和實(shí)現(xiàn)管理意圖的溝通方式。有助于形成融洽的師生關(guān)系，營造班級良好的學(xué)習(xí)氣氛，最大的發(fā)揮學(xué)生的潛力。（與班級氣氛有關(guān)的分析題：確立良好氣氛，班級中樹立楷模，制止背離班級文化理念的行為三方面進(jìn)行論述。）實(shí)行規(guī)定：交心；與人和藹；平等待人；耐心疏導(dǎo)。溝通構(gòu)造是混合多向性，既重視班主任與學(xué)生之間的縱向溝通，也重視學(xué)生間的橫向溝通。7主題：小學(xué)班級平常管理。問題一：定義答：指班級管理者從學(xué)校的培養(yǎng)目的和班級工作的規(guī)定出發(fā)，對班級學(xué)生的平常行為和班級狀況進(jìn)行常常性管理和教育。問題二：意義（★）答：為班級發(fā)明有序的生活環(huán)境；是班主任管理班級的切入點(diǎn)；對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。問題三：班級平常管理的內(nèi)容（★★★）答：思想常規(guī)管理；紀(jì)律常規(guī)管理；學(xué)習(xí)常規(guī)管理；活動交往常規(guī)管理（行為規(guī)范、人際交往）；衛(wèi)生環(huán)境常規(guī)管理；安全常規(guī)管理。8問：目前我國班級管理中存在的問題及對策。（★★★）答：問題：①重規(guī)范制度管理而輕人性化管理；②重課堂教學(xué)管理而輕課外活動管理；③重封閉式管理而輕開放性管理；④重經(jīng)驗(yàn)型管理而輕科學(xué)性管理。處理對策：①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；②確立學(xué)生在班級中的主體地位；③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。9主題：班主任。問題一：定義（★）答：班主任是全面負(fù)責(zé)一種教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等工作的教師。問題二：作用（★★）答：①是班集體的組織者、管理者、教育者；②是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)行教育教學(xué)方針計(jì)劃的得力助手和骨干力量；③是各任課教師的協(xié)調(diào)者；④是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。問題三：任務(wù)和職責(zé)（★★★）答：①理解每一種學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況；班主任工作的主線任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；②做好班級平常管理工作；③組織班會、文體娛樂、社會實(shí)踐等班級活動；④組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作；⑤常常和其他老師、家長、學(xué)生所在小區(qū)交流。問題四：重要工作與措施（★★★★★）（下，簡答）答：①理解和研究學(xué)生（★★★★）理解和研究學(xué)生是班主任開展教育工作的前提。一般包括對學(xué)生個體和學(xué)生群裏兩方面的理解與研究。措施有觀測法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問。②組織和培養(yǎng)班集體（★★★★★）（簡答、材料分析，重點(diǎn)！）組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是最基本的任務(wù)。班集體的基本特性：a.共同的奮斗目的（班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的原因是目的和規(guī)范）；b.健全的組織機(jī)構(gòu)；c.良好的人際關(guān)系；d.對的的集體輿論；e.高度的凝聚力。班集體的形成過程：組建-形成（班級出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，同學(xué)間有了一定的理解、班級積極分子已涌現(xiàn)出來，班級關(guān)鍵初步形成）-發(fā)展（有了穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵、班干部能獨(dú)立開展工作、集體輿論和班級風(fēng)氣已形成）-成熟（班集體的特性得到充足體現(xiàn)、并未集體組員所內(nèi)化、班級洋溢著平等、友好、上進(jìn)、合作的心理氣氛）。組織和培養(yǎng)班集體的規(guī)定或措施：a.確定班集體的發(fā)展目的；b.建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍；c.建立班集體的正常秩序；d.組織形式多樣的教育活動；e.培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)。③做好個別教育工作（★★★）（材料分析題，重點(diǎn)?。﹥?yōu)秀生的教育：規(guī)定嚴(yán)格，防止自滿；不停鼓勵，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。中等生的教育：最大的特點(diǎn)是信心局限性，引導(dǎo)中等生對的的評估自已；重視對中等生的教育；因材施教；給中等生發(fā)明展示自已才能的機(jī)會。後進(jìn)生的教育：重要表目前自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、意志力微弱，重要措施有尊重他們的人格、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)愛好專長然後在活動中激發(fā)自信。④建立學(xué)生檔案：搜集-整頓-鑒定-保管。⑤組織班級活動：是班主任進(jìn)行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要措施，也是養(yǎng)成學(xué)生活動能力的基本途徑。⑥協(xié)調(diào)多種教育影響：家庭、社會、學(xué)校的影響。⑦操行評估：是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本根據(jù)，重要有班主任負(fù)責(zé)。⑧班主任工作計(jì)劃與總結(jié)（★★）計(jì)劃分為學(xué)期、月、周、詳細(xì)的活動計(jì)劃；內(nèi)容上有基本狀況，班級工作的內(nèi)容、規(guī)定、措施，本學(xué)期中重要活動與安排。總結(jié)分為全面和專題總結(jié)，要注意對班主任工作資料的積累和注意做階段小結(jié)。問題五：班主任的基本素質(zhì)（★★★★）答：①思想道德素質(zhì)：政治、思想、道德；②知識能力素質(zhì)；③心理素質(zhì)：熱愛教師職業(yè)，公平公正等；④身體素質(zhì)。10主題：班級活動。（★★★）問題一：班級活動的特點(diǎn)答：學(xué)生參與的自主性；活動內(nèi)容的豐富性；活動形式的多樣性；活動時間的伸縮性；輔導(dǎo)力量的多方面性，學(xué)校老師、家長、校外各行各業(yè)人士。問題二：組織班級活動的意義答：①有助于增進(jìn)學(xué)生交往和良好個性的形成；②有助于班集體的形成、鞏固、發(fā)展；③有助于變化社會風(fēng)氣，維持和發(fā)展社會的穩(wěn)定；④有助于活躍學(xué)生生活，緩和學(xué)習(xí)壓力。問題三：班級活動的內(nèi)容（★★★）答：①德育；②學(xué)習(xí)；③科學(xué)技術(shù)活動；④體育；⑤文學(xué)藝術(shù)；⑥社會公益勞動。問題四：組織班級活動的基本類型（★★★）（多以選擇題出現(xiàn)）答：①晨會；②班會：班級例會-在班主任指導(dǎo)下，在班會時間裏，由班主任或班干部主持，討論、處理班級平常事務(wù)；主題班會-根據(jù)學(xué)校、教學(xué)規(guī)定、班級學(xué)生的實(shí)際狀況確立的圍繞某一話題的班會，具有針對性、主體性、多樣性、時代性等特點(diǎn)；③其他活動：體育、科技文體、社會實(shí)踐、老式文化等。問題五：組織班級活動的基本途徑和措施（★★★★★）（多以簡答題出現(xiàn)）答：①要注意與學(xué)生品德教育相結(jié)合；②與班級實(shí)際狀況相結(jié)合；③與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合；④與各學(xué)科有關(guān)知識結(jié)合；⑤與各類節(jié)假曰和紀(jì)念曰結(jié)合。問題六：組織班級活動的原則（★★★★）答：①針對性；②教育性；③主體性：學(xué)生是主體；④多樣性；⑤計(jì)劃性。問題七：組織班級活動的程序（★★★★）答：①確定主題；②設(shè)計(jì)方案：活動主題、目的、時間地點(diǎn)、參與人員、活動材料、活動方式和過程、注意事項(xiàng)；（材料題也許會讓你設(shè)計(jì)方案）③詳細(xì)實(shí)行；④總結(jié)提高：班主任發(fā)言、學(xué)生發(fā)言、討論等，寫曰志、作文、墻報等形式。11主題：班隊(duì)活動。問題一：定義（也許會出選擇題）答：指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（重要是班主任）的引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或少先隊(duì)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外的時間組織開展的教育活動。問題二：原則（★★★）答：①教育性；②針對性；③自主性；④多樣性；⑤計(jì)劃性；⑥生活性。（可以從少先隊(duì)清明節(jié)掃墓活動這個實(shí)例的角度進(jìn)行識記）。問題三：基本類型（★★）答：①主題教育活動；②班隊(duì)例會；③文藝活動；④體育活動；⑤科技活動；⑥班隊(duì)勞動；⑦班隊(duì)游戲；⑧少先隊(duì)活動：特點(diǎn)是教育性（教育性原則是少先隊(duì)教育活動的第一原則）、自主性（由于小朋友認(rèn)知水平的限制，自主性還是要結(jié)合少先隊(duì)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)）、組織性（少先隊(duì)教育的主線特性）、趣味性、實(shí)踐性、發(fā)明性（新思想、新內(nèi)容、新形式、新措施）。（第8點(diǎn)也許單獨(dú)出簡答題）12主題：課外活動。問題一：定義（★）（下，選擇）答：指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育活動。（·下六個月選擇題：有學(xué)校組織的社會公益活動、愛好小組、同伴幫扶等課外活動是屬于教學(xué)計(jì)劃之外的活動，其中答案裏有個干擾選項(xiàng)是“社會實(shí)踐”。）問題二：特點(diǎn)（★★★★★）答：①學(xué)生參與課外活動的資源選擇性；②課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性；③學(xué)生在課外活動組織上的自主性：學(xué)生是課外活動的主體，教師只是活動的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動的組織起輔助作用（學(xué)生是adc、老師是輔助）。問題三：課外活動的內(nèi)容或者類別（★★★）答：①科技活動：采集標(biāo)本、觀測動物、喂養(yǎng)、種植；②學(xué)科活動：語文上演講、話劇、優(yōu)秀作文評比、書法比賽等，數(shù)學(xué)上口算比賽、實(shí)際測量、商品調(diào)查，常識學(xué)科上觀測自然和社會現(xiàn)象；③文學(xué)藝術(shù)活動；④體育活動；⑤社會活動；⑥老式節(jié)假曰活動。問題四：課外活動的形式（★★★★）答：①群眾性活動：匯報和講座，多種集會，比賽，參觀、訪問、調(diào)查、旅行，社會公益活動；②小組活動：學(xué)習(xí)學(xué)校課外活動的最基本形式；③個人活動：培養(yǎng)學(xué)生的愛好、才能，形式多樣。問題五：開展好課外活動的基本規(guī)定（★★★★★）答：①要有明確的目的性和計(jì)劃性；②要豐富多彩，富有吸引力；③充足發(fā)揮學(xué)生的積極積極性和發(fā)明精神。問題六：組織課外活動對教師的規(guī)定（★★）答：在課外活動中，教師處在啟發(fā)指導(dǎo)地位。①教師至少在某首先具有專長和愛好愛好；②對活動有足夠的認(rèn)識和理解；③調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系：平等；④教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力；⑤教師要注意搜集有關(guān)資料，學(xué)會總結(jié)。問題七：小學(xué)課外活動計(jì)劃的制定與實(shí)行（★★★）答：①制定：結(jié)合現(xiàn)實(shí)，有針對性和可行性；②實(shí)行：做好發(fā)動工作、教師和學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)行中的檢查和指導(dǎo)工作、搞好總結(jié)。1第四章課程與學(xué)科知識：語文P182-188，重點(diǎn)整頓在P199；數(shù)學(xué)P189-194，重點(diǎn)整頓在P199；自行看書、練題總結(jié)。獨(dú)立進(jìn)行考察的較少，一般滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中。需要理解不一樣學(xué)段的目的和內(nèi)容，并且根據(jù)這些來確定教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。簡答：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？（適合每一種學(xué)科的萬能答案）答：①重視課程目的的整體實(shí)現(xiàn)；②學(xué)生是主體；③處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系；④積累經(jīng)驗(yàn)；⑤關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；⑥綜合與實(shí)踐；⑦運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。闡明：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)行、教學(xué)評價這3章一般會在第四大題教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）中進(jìn)行綜合考察，規(guī)定可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)來進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目的確實(shí)定、教學(xué)措施、方略的選擇、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)整合起來。這個的前提是理解好上一章中“不一樣學(xué)段的目的和內(nèi)容”。1教學(xué)設(shè)計(jì)1問：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的特性。答：①能在設(shè)計(jì)層面上集中反應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其是學(xué)習(xí)理論的研究成果；②能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動的發(fā)明性；③能對教學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋能力；④能提供發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題、處理教學(xué)問題的措施；⑤能提供控制教學(xué)的措施和手段；⑥能提供尋找處理教學(xué)問題新方案的措施。2問：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。答：①分析教學(xué)對象：學(xué)生；②確定教學(xué)目的；③制定學(xué)習(xí)方略：根據(jù)學(xué)生特性，有針對性地選擇與組合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等；④設(shè)計(jì)教學(xué)評價3問：教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。答：分為兩大類：一是客觀——理性主義；二是建構(gòu)——闡釋主義。①客觀主義教學(xué)模式：ADDIE模式—analyze分析、design設(shè)計(jì)、development開發(fā)、implementation實(shí)行、evaluation評價。②建構(gòu)主義教學(xué)模式：重要關(guān)注的是教學(xué)理論，環(huán)節(jié)為a.教學(xué)目的分析，b.情境創(chuàng)設(shè)，c.信息資源設(shè)計(jì)，d.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，e.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，f.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)，g.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。最常見的是由戴科斯塔和邁瑞保爾提出的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。4問：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。（★★★）答：①系統(tǒng)性原則：由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和措施的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)構(gòu)成，互相獨(dú)立又互相依存、互相制約，要辯證統(tǒng)一；②程序性原則；③可行性原則；④反饋性原則：教學(xué)成效考核，獲得反饋信息，已修正和完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。5主題：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。（★★★★★）教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。問題一：教學(xué)目的的設(shè)計(jì)（★★★★★）答：詳細(xì)明確的教學(xué)目的，對教的方式和學(xué)的方式都起著決定和制約的作用。1956年美國芝加哥大學(xué)專家布盧姆出版了《教育目的分類學(xué)》中第一次把分類學(xué)理論用于教學(xué)領(lǐng)域，把教學(xué)目的分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，把教學(xué)目的當(dāng)作是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知方略、言語信息、運(yùn)動技能、態(tài)度。新課程改革中提出的“三維目的”：三維依次是知識與技能，過程與措施，情感、態(tài)度與評價。三維指的是同一種事物的三個側(cè)面。三維目的是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的主線體現(xiàn)，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的貫徹有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。教學(xué)目的的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：鉆研課程原則，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況；確定教學(xué)需要；列出概括性教學(xué)目的；陳說詳細(xì)的行為目的。設(shè)計(jì)要注意可行性和詳細(xì)化。問題二：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)答：①陳說性知識及教學(xué)設(shè)計(jì)：有關(guān)“是什么”的知識。注意銜接、確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、合適引入教學(xué)媒體；②程序性知識及教學(xué)設(shè)計(jì)：有關(guān)“怎么辦”的知識，運(yùn)算、操作。要注意合理地安排環(huán)節(jié)、合理規(guī)劃、方略性。要搞好方略性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須注意：a.教師首先掌握知識、技能和有關(guān)學(xué)習(xí)方略；b.注意挖掘課程中的方略性知識，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。問題三：教學(xué)措施的設(shè)計(jì)答：教學(xué)措施設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。包括了：①教學(xué)措施的選擇與設(shè)計(jì)：專家、引導(dǎo)激發(fā)、小組討論等；②教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)：粉筆、語言、黑板、多媒體等；③教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計(jì)：穩(wěn)定、簡化、互相銜接（可以從寫作文的構(gòu)造方式入手，總分總、倒敘等構(gòu)造）。問題四：教學(xué)評價設(shè)計(jì)包括哪幾種方面？答：①確定評價目的：為了優(yōu)化後來的教學(xué)設(shè)計(jì)；②確定評價對象：包括內(nèi)容對象和人員對象；③分析評價目的與確定評價原則：是教學(xué)評價設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價根據(jù)確實(shí)定；④選擇評價措施與編制測量工具：談話、觀測、調(diào)查、測驗(yàn)等。問題五：教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？（★★★★）答：①學(xué)科性能；②教學(xué)任務(wù)和規(guī)定；③教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；④教學(xué)原則的規(guī)定；⑤教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；⑥學(xué)生年齡特性和個別差異。6主題：小學(xué)教案設(shè)計(jì)問題一：教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容（★★★★★）答：①教學(xué)任務(wù)分析；②設(shè)計(jì)教學(xué)目的；③設(shè)計(jì)教學(xué)思緒和環(huán)節(jié)；④設(shè)計(jì)教學(xué)評價；⑤編寫教案，一般有課時教案、表格、流程圖等形式。問題一：教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（★★★★★）答：①確定教學(xué)目的；②分析教學(xué)重難點(diǎn)；③準(zhǔn)備教具；④確定課時計(jì)劃；⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過程；⑥設(shè)計(jì)板書。問題一：教案設(shè)計(jì)的規(guī)定（★★★★★）（關(guān)鍵，重要知識點(diǎn)）（P216、P221有案例分析）答：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生求知欲望；②問題設(shè)計(jì)：啟發(fā)性；③學(xué)生獲取知識的過程：突破重難點(diǎn)；④練習(xí)設(shè)計(jì)：鞏固、深化；⑤教學(xué)後記：總結(jié)得失。7問：教師應(yīng)具有的信息化教學(xué)技能（★★★）答：①現(xiàn)代教育媒體操作技能：幻燈投影、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等；②信息技術(shù)和學(xué)科整合能力：學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)；③信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力：信息技術(shù)和課程整合；④信息化教學(xué)評價能力；⑤信息化教學(xué)管理能力：運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)愈加有效的管理。8主題：綜合課程問題一：定義答：綜合課程指打破老式分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。20世紀(jì)初，杜威的《小朋友與課程》標(biāo)志著綜合課程的發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期。20世紀(jì)90年代，綜合課程被納入我國義務(wù)教育課程計(jì)劃。問題二：綜合課程的設(shè)置根據(jù)答：①學(xué)科的融合是知識發(fā)展的必然趨勢；②有助于學(xué)生形成完整的世界觀。問題三：綜合課程的分類（★★★）答：①學(xué)科本位綜合課程：分為有關(guān)課程、融合課程、廣域課程（多門合并）；②社會本位綜合課程：環(huán)境教育課程，著名的STS教育（科學(xué)-技術(shù)-社會課程）是國際上盛行的社會本位的綜合課程；③小朋友本位綜合課程：以小朋友當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、小朋友的需要、愛好、心剪發(fā)展為課程整合的關(guān)鍵。問題四：綜合性課程設(shè)置的基本方略答：要注意科學(xué)地把握課程范圍和強(qiáng)度。①確立綜合課程目的；②確立綜合度：預(yù)期的目的制約著綜合課程的綜合度；③選擇和安排課程內(nèi)容：綜合度是安排內(nèi)容的重要根據(jù)。問題五：小學(xué)綜合課程《品德與生活》的課程原則（選擇題）答：《品德與生活》是以小朋友的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的小朋友為目的的活動型綜合課程（下考過）。性質(zhì)有：生活性——親密聯(lián)絡(luò)小朋友的生活；開放性——拓展到小朋友生活的其他區(qū)間；活動性——小朋友直接參與活動、游戲、實(shí)踐。課程關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人?；究蚣苁侨龡l軸線、四個方面。三條軸線是小朋友與自我、小朋友與社會、小朋友與自然。四個方面是健康、安全地生活；快樂、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心地生活；動腦筋、有創(chuàng)意地生活。實(shí)行提議：①教學(xué)提議：全面把握課程目的，把握教師的角色和任務(wù)，教師把握小朋友的實(shí)際狀況。本教科書是教師引起小朋友活動的工具，是小朋友開展活動的可運(yùn)用資源；②評價提議：評價的目的是鼓勵小朋友的發(fā)展，要多樣化、公正；③課程資源的評價與運(yùn)用：運(yùn)用活動范例教育，充足發(fā)掘校內(nèi)資源，拓展社會資源。問題六：綜合實(shí)踐活動的定義及重要內(nèi)容、特點(diǎn)（★★★）答：定義：綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容、反思內(nèi)容，與老式教育片面追討教育個體的發(fā)展、共性、知識有所不一樣，它提供了一種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是主導(dǎo)者，具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，可以以自我和團(tuán)體為中心，推進(jìn)活動的進(jìn)展。（選擇題）重要內(nèi)容：①信息技術(shù)教育；②研究性學(xué)習(xí)；③勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)；④小區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐。特點(diǎn)：①綜合性；②實(shí)踐性；③開放性：面向?qū)W生的整個生活世界；④生成性：新的目的、問題、主題會不停生成；⑤自主性：學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)。9教學(xué)設(shè)計(jì)模板：①教學(xué)任務(wù)及目的；②教學(xué)過程；③教學(xué)評價。（後三章的內(nèi)容）教學(xué)方案模板：①教學(xué)內(nèi)容；②教學(xué)目的；③教學(xué)重難點(diǎn)；④教學(xué)過程（模板）：a.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，b.生成新知，c.深化新知，d.應(yīng)用新知，e.課堂練習(xí)（練習(xí)和游戲等形式），f.小結(jié)及作業(yè)。教案模板：①確定教學(xué)目的；②分析教學(xué)重難點(diǎn)；③準(zhǔn)備教具；④確定課時計(jì)劃；⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過程：a.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，b.生成新知，c.深化新知，d.應(yīng)用新知，e.課堂練習(xí)（練習(xí)和游戲等形式），f.小結(jié)及作業(yè)；⑥設(shè)計(jì)板書（也許在教學(xué)設(shè)計(jì)題中設(shè)置一小問，直接讓寫出你的板書設(shè)計(jì)）。2教學(xué)實(shí)行1主題：教學(xué)問題一：定義（★★★）答：是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。把握這一概念需要理解兩方面：一是教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；二是教學(xué)是由教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成的一種認(rèn)識、交往、實(shí)踐活動。問題二：教學(xué)的意義（★★★）答：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校教育體系中居于中心位置。①教學(xué)是進(jìn)行全面素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；②學(xué)校工作要以教學(xué)為主，全面安排，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主的原則。問題三：小學(xué)教學(xué)的任務(wù)（★★★★★）答：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（首要任務(wù)）②增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平；③培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；④發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力；⑤關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展：自主性、能動性、發(fā)明性，競爭意識、平等觀念、合作精神。2主題：教學(xué)組織形式問題一：含義答：是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主客觀條件組織安排的教學(xué)活動。直接體現(xiàn)為師生互相作用的方式，各要素以一定的教學(xué)程序連接起來。問題二：意義答：①有助于教學(xué)任務(wù)的完畢；②有助于提高教學(xué)工作效率；③教育改革的成果；④有助于教學(xué)活動的多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個別化。問題三：歷史發(fā)展或者分類（選擇題）答：①個別教學(xué)制：與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的狀況相適應(yīng)，長處是因材施教。②班級講課制：是一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。③道爾頓制：由帕克赫斯特在美國馬薩諸塞州道爾頓市的公立學(xué)校創(chuàng)立與實(shí)行，以學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)為主，學(xué)生根據(jù)自已的狀況和教師簽訂學(xué)習(xí)“工約”，教室改為各科作業(yè)室，盡快快的學(xué)生可以提早完畢。④文納特卡制：由美國教育家華虛朋在文納特卡鎮(zhèn)推行，為了使教學(xué)適應(yīng)小朋友的個體差異，把課程分為兩部分，一是知識及技能，讀、寫、算、歷史、地理等；二是個人能力和社會意識，包括發(fā)明性的活動和團(tuán)體活動，剪紙、黏土制作、縫紉、木工等。⑤分組教學(xué)制：按照學(xué)生的能力或者學(xué)習(xí)成績分組，然後進(jìn)行教學(xué)。⑥項(xiàng)目教學(xué)制：在教師指導(dǎo)下，有學(xué)生自已完畢學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及內(nèi)容，特點(diǎn)在于充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極積極性，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，教學(xué)設(shè)施和條件規(guī)定較高。⑦特朗普制：由美國教育家特朗普提出，把大班講課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合起來，以靈活的教課時間替代固定的課時。先大班教學(xué)，後小組討論，最終個人完畢自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。大班占40%，討論20%，個人自學(xué)占40%。是一種指的在中學(xué)高年級和大學(xué)進(jìn)行推廣的教學(xué)組織形式。問題四：現(xiàn)代教學(xué)組織形式的特點(diǎn)。答：①重要教學(xué)組織形式確實(shí)定化；②多樣化、綜合化；③個別化：充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極積極性；④愈加重視課外、校外活動。問題五：教學(xué)組織形式的選擇（★★★★）答：①根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教育組織形式；②根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇；③根據(jù)教學(xué)目的選擇；④根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容選擇；⑤根據(jù)教學(xué)對象選擇；⑥選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活運(yùn)用?？偨Y(jié)：合理選擇和整合教學(xué)形式，把大班講課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的真正優(yōu)化。3主題：班級講課制（我國教學(xué)的基本組織形式）（★★★★★）問題一：班級講課制的優(yōu)缺陷。答：①長處：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達(dá)一定的質(zhì)量；有助于大面積培養(yǎng)人才；有助于系統(tǒng)知識的傳授；可以充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②缺陷：強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，輕易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個體差異，不利于因材施教。問題二：班級講課的類型和構(gòu)造。答：①課的類型：新講課、鞏固課等；②課的構(gòu)造：指課的構(gòu)成部分次序和時間分派，一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講述新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)；③班級講課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)，把兩個年級的小朋友放在一種教室裏進(jìn)行教學(xué)的組織形式，一般是偏遠(yuǎn)山區(qū)、師資缺乏的地區(qū)使用。問題三：班級講課的輔助形式。答：①現(xiàn)場教學(xué)：根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組