小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

此次課題經(jīng)申報(bào)批準(zhǔn)后，我就針對(duì)本課題的最終目的，著重對(duì)我?？谡Z(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了深入徹底地調(diào)查研究，開(kāi)始制定課題的實(shí)施方案，在本班教學(xué)了問(wèn)卷，做好了開(kāi)題的準(zhǔn)備。一、調(diào)查情況

（一）學(xué)生“學(xué)”的情況

（1）不會(huì)說(shuō)

所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。

首先,不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。這種情況在所聽(tīng)課中合計(jì)數(shù)達(dá)52人，約占到總?cè)藬?shù)的6.3%

其次,說(shuō)不好，抓不住重點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際。“平時(shí)說(shuō)話還行，一到課堂上回答問(wèn)題就表達(dá)不出?！?/p>

第三,亂說(shuō)，沒(méi)有禮貌。根據(jù)問(wèn)卷和我們對(duì)部分學(xué)生日常交際言語(yǔ)進(jìn)行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常交際中能正常使用禮貌用語(yǔ)的不到20%。學(xué)生間的矛盾很大部分是因?yàn)檠哉Z(yǔ)不妥造成的。

還有個(gè)性化的語(yǔ)言過(guò)少。無(wú)論是訪談，還是課堂發(fā)言，學(xué)生缺乏個(gè)性化發(fā)言，千篇一律，有新意的語(yǔ)言不足總量的5%。

（2）不敢說(shuō)

雖然這類(lèi)學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默不語(yǔ)，隨年級(jí)增加，且女生明顯高于男生。還有就是保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就停止思考情緒放松，也不愿舉手向全班展示自己的想法，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，交流合作的交際性不明顯。（二）

教師“教”的情況

（1）目標(biāo)達(dá)成度不高。口語(yǔ)交際是有目標(biāo)，有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本要求?？谡Z(yǔ)交際課堂較為機(jī)械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣。

（2）調(diào)控力度不夠聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師由于在學(xué)生中實(shí)行口語(yǔ)的雙向或多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，出現(xiàn)了可喜的局面，但有的教師認(rèn)為過(guò)分“活躍”導(dǎo)致了“混亂”，從而中斷口語(yǔ)教學(xué)而去維持紀(jì)律，企圖尋求表面的“平靜”“有序”這樣也打斷了學(xué)生連貫的思維。有的教師囿于傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)生紀(jì)律束縛過(guò)緊，限制了學(xué)生口語(yǔ)交際中創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展，使他們不敢越雷池半步，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話要說(shuō)，常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。教師不能根據(jù)課堂出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)控。（3）自身語(yǔ)言規(guī)范不夠

口語(yǔ)交際必須講究一定的語(yǔ)言規(guī)范。但是，我們發(fā)現(xiàn)不少教師自身語(yǔ)言規(guī)范不夠，對(duì)口語(yǔ)交際中的細(xì)節(jié)注意不夠，處理不妥，不能給學(xué)生以很好的示范和引導(dǎo)。“以其昏昏，使人昭昭”結(jié)果是收不到預(yù)期的效果，也就嚴(yán)重地阻礙了口語(yǔ)交際活動(dòng)在學(xué)生中的順利開(kāi)展。

二、所要解決的主要問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問(wèn)題，教師應(yīng)采用多種途徑，充分發(fā)揮現(xiàn)有的設(shè)備和人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式和措施培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，激發(fā)他們的交際興趣，對(duì)他們進(jìn)行大面積的、系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度，讓他們盡快進(jìn)入角色，盡快掌握較科學(xué)的聽(tīng)說(shuō)方法。使學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！弊屗麄?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義1.課題的實(shí)踐意義（1）通過(guò)課題的實(shí)施研究，提高我校教師的教育教學(xué)研究水平和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的能力。（2）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（3）本課題的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，有助于建立開(kāi)放的課程體系。（4）通過(guò)本課題的研究實(shí)施，可以促進(jìn)我校學(xué)科教學(xué)研究的深入發(fā)展，利于推動(dòng)全校各學(xué)科教學(xué)科研的發(fā)展。2.課題研究的理論價(jià)值

本課題密切結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)于交際，善于交際，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當(dāng)前鮮活教育理論的指導(dǎo)下，以當(dāng)前口語(yǔ)交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點(diǎn)，更切實(shí)的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開(kāi)放的模式，是對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促新課程的建設(shè)，充實(shí)現(xiàn)代課程理論進(jìn)。課題研究工作任重而道遠(yuǎn)，隨著研究工作的深化、拓展，課題研究中期評(píng)估之后，課題組以更大的激情、更