初中生物老師課堂教學(xué)反思

初中生物老師課堂教學(xué)反思老師首先要在教學(xué)中不斷反思。相識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生愛(ài)好和潛力的進(jìn)展造就并進(jìn)展了反思。下面，我在這給大家?guī)?lái)初中生物教師課堂教學(xué)反思，歡送大家借鑒參考!

初中生物教師課堂教學(xué)反思(一)：

一、教材不熟

初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛起先進(jìn)展生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大缺乏。

這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何依據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。比方，我在進(jìn)展《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有學(xué)問(wèn)講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。

由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中時(shí)時(shí)出現(xiàn)，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)展備課了。

二、生物是副科

在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等緣由。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素養(yǎng)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)非常的繁重，在起先進(jìn)展教學(xué)時(shí)，我就詢問(wèn)了學(xué)校的老生物老師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽誤，不僅僅不能耽誤，而且還有快馬加鞭，否那么，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

我在進(jìn)展生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻留意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽擱。

我的打算是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。

但是，從期末考試的結(jié)果來(lái)看，這種想法是錯(cuò)誤的。

四、沒(méi)有剛好、有效的檢查

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，穩(wěn)固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)展生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能催促學(xué)生剛好有效的穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

五、改善方法

針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題，我打算采納以下措施：

1、熟識(shí)教材：要保證自己首先將教材的全部學(xué)問(wèn)弄明白，然后才能上課。

2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都謹(jǐn)慎備課，雖不要求有標(biāo)準(zhǔn)的詳案，但是要有學(xué)問(wèn)點(diǎn)脈絡(luò)，表達(dá)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最至少的教學(xué)要求------心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學(xué)不是老師的想當(dāng)然，而是要依據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律來(lái)上課，每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應(yīng)有輕重、有區(qū)分，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的根底上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課起先之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的駕馭狀況，像這樣最簡(jiǎn)潔的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。

初中生物教師課堂教學(xué)反思(二)：

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡造就學(xué)生獨(dú)立思索潛力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的潛力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，假如生物老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他人的探究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做謹(jǐn)慎思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將根本的學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢?那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。相識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生愛(ài)好和潛力的進(jìn)展造就并進(jìn)展了反思。

一、老師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的起先，心理學(xué)探究證明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新穎親切的感受，不僅僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師可采納問(wèn)題型、消遣型、直觀型、試驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)協(xié)作下，順當(dāng)完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于勝利了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。老師把課前細(xì)心打算的相關(guān)教學(xué)資料以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思索，尋求答案。同時(shí)，老師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、開(kāi)心的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)展探討作答，并相互修正，在探討過(guò)程中剛好進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展聚合思維，同時(shí)還要贊許學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并剛好指正，整個(gè)過(guò)程老師要限制好課堂探討時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一齊進(jìn)展歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氣氛，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)老師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大局部時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，應(yīng)對(duì)黑板，應(yīng)對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)覺(jué)適當(dāng)變更教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)須要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。照實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種試驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有探究生物學(xué)的科學(xué)氣氛，所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)手，造就操作潛力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，造就視察潛力，學(xué)生也不是一向坐著，依據(jù)須要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最志向的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱情，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果得償所愿。變更教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表此刻：(1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用(2)在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和求知欲。(3)在教室里可能接觸不到新

環(huán)境中的信息，教學(xué)資料單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的造就

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，造就學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比擬它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)老師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可譬如為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可譬如為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)問(wèn)進(jìn)展締造性地再加工，有利于造就學(xué)生的締造思維。

2.造就學(xué)生解決問(wèn)題的潛力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)專心主動(dòng)的相識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維.概括和理解，生物學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)造才能真正被接納為認(rèn)知構(gòu)造.從而獲得深刻的領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中，要造就學(xué)生解決問(wèn)題的潛力.老師首先要激發(fā)學(xué)生具有專心的探究欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究.分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程.例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒.出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析緣由.要解決這一問(wèn)題，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)參加.專心探究，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知構(gòu)造中.老師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到了問(wèn)題解決的一般方法.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生解決問(wèn)題的潛力估在潛移默化中得到提高.從而造就了學(xué)生的創(chuàng)新潛力.

3.系統(tǒng)梳理學(xué)問(wèn)的潛力

對(duì)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問(wèn)的重要途徑.老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)規(guī)律.剛好對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的構(gòu)造時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體一樣”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎樣學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可造就自學(xué)的習(xí)慣。有利于構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。

4造就學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)方案的潛力。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)方案，這有助于造就學(xué)生的探究潛力和思維潛力。在學(xué)生駕馭了必需的生物學(xué)學(xué)問(wèn)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，透過(guò)這些過(guò)程，既能造就他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問(wèn)題的潛力，又能造就他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等潛力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探究，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探究型、復(fù)合型老師。

初中生物教師課堂教學(xué)反思(三)：

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)教初一(4)班的生物課。這個(gè)班的同學(xué)很活潑，應(yīng)對(duì)著天真活潑的面孔，我一向琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的愛(ài)好。透過(guò)近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)這個(gè)班同學(xué)對(duì)教師提出的問(wèn)題喜愛(ài)打破沙鍋問(wèn)究竟。

上過(guò)初一生物的老師都明白，生物教材以“生命特征”為線索，滲透涵蓋了很多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等學(xué)問(wèn)，教材的編寫者無(wú)論采納何種表述技巧，都無(wú)法0避開(kāi)諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。而初一的學(xué)生對(duì)化學(xué)和物理方面的學(xué)問(wèn)不明白，所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理，比方：預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，以及如何處理好這些問(wèn)題的方法。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)打算的科學(xué)性和合理性進(jìn)展深化的思索。

其次是：課中反思

1、對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的反思生物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)采納問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開(kāi)花動(dòng)植物的生活方式光合作用的資料時(shí)，我和學(xué)生圍繞光合作用的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)展?等問(wèn)題綻開(kāi)互動(dòng)溝通，我能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)問(wèn)深度。

2、對(duì)學(xué)生潛力造就的反思如：我在對(duì)學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)展?jié)摿Φ脑炀褪欠浅Ｖ匾?，尤其要重視造就學(xué)生的試驗(yàn)視察、思維等潛力。

3、對(duì)學(xué)生情感構(gòu)成的反思教師要用劇烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物學(xué)問(wèn)構(gòu)建中造就學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

再次是：課后反思

是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使老師有比擬充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)展較深化的思索和總結(jié)。

總之，由于年齡的緣由，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為教師必需要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并催促他們理解把握，對(duì)生物課的教學(xué)，重在打算，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學(xué)變活，使我的教學(xué)經(jīng)歷理性化，以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

初中生物教師課堂教學(xué)反思(四)：

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷開(kāi)展改變的這天，我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改善教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的根底學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原那么，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等根底學(xué)問(wèn)的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的構(gòu)成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要透過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比擬區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的勢(shì)必表達(dá)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉超多的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的管用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原那么，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、求活方法科學(xué)、敏捷多變

老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程構(gòu)造設(shè)置資料特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，到達(dá)最正確教學(xué)效果。

學(xué)問(wèn)方法教育要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型采納不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)展各種思維訓(xùn)練。

三、求新轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原那么在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是根底，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母讓W(xué)問(wèn)，才能轉(zhuǎn)變成敏捷的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新潛力。

初中生物教師課堂教學(xué)反思(五)：

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三局部

一、初中生物的教育對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生的，他的目的并不是要造就生物學(xué)家造就生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，造就他們酷愛(ài)大自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，為一局部今后要從事生物事業(yè)的人打下最根本的根底。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、根底、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)啟程，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是一向以造就他們對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以造就學(xué)生根本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選取與書本學(xué)問(wèn)相關(guān)的課外學(xué)問(wèn)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)打算，絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕的傳播片等。總之，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好，造就他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、教材是務(wù)必要了解駕馭的，但是，教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載學(xué)問(wèn)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得澄澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名