2024年基本功培訓理論考試參考答案

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教師基本功培訓理論考試

闡明：理論考試時間為60分鐘,滿分為100分（其中通識部分占40分、學科理論部分占60分）。

一、填空（20分，每空1分）

1.教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動將結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全

面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

2.學校及其他教育機構進行教學,應當推廣使用全國通用日勺一般話和規(guī)范字。.

3.未成年人思想道德建設的首要任務是從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為

關鍵的偉大民族精神。

4.基礎教育的課改要以鄧小平同志有關“教育要面向現代化，面向世界，面向未來的重

要思想為指導。

5.課改要變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

6.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定高中階段教育的工作方針是“優(yōu)先發(fā)

展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進公平和提高質量”。這其中，教育優(yōu)先是黨和國家提出并長

期堅持的重大方針；增進公平是國家基本教育政策；育人為本是教育工作的主線規(guī)定;提

高質量是教育改革發(fā)展的關鍵任務;改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。

7.堅持育人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

二、簡述題（20分，每題5分）

1.分層教學是基于什么教育理論，試對其理論根據進行簡要論述。

⑴分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論?，F代美國著名心理學家、教

育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：''只要在提供恰當的材料和進行教學的同步給每個

學生提供適度的協助和充足的時間，幾乎所有的學生都能完畢學習任務或抵達規(guī)定的學

習目的。”與此有關的是掌握學習的目日勺,每進行一種教學內容，均有明確的可操作性的目

的。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴協助、個人自學等多種教學相結合，充

足使用教學評價，保證教學一直以評估作為衡量的原則，很好地處理了統一教學與學生個

別差異性的矛盾。它重視反饋矯正方略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了

老式教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和規(guī)定逐漸發(fā)展

起來的分層教學思想很好地將老式教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學

效益的基礎上克服了班級講課的某些固有的局限性,為學校教學改革提供了新的思緒。

⑵我國古代教育家、思想家孔子提出育人要''深其深，淺其淺,益其益，尊其尊”，即主

張''因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的''近來發(fā)展區(qū)”理論認為:每個學生都

存在著兩種發(fā)展水平，一是既有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為''近來發(fā)展

區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把近來發(fā)展區(qū)轉化為既有發(fā)展水平，并不停

發(fā)明出更高水平日勺近來發(fā)展區(qū)，才能增進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論根據

2.簡要論述加德納的多元智能理論對你的教學有何啟發(fā)。

這個理論是由美國發(fā)展心理學家霍華德.加德納專家(HarvardGardner)在對不同樣

對象的人腦與智能長期的深入研究實踐基礎上總結提出來的。

?加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人均有自己相對的優(yōu)勢智力

和弱勢智力，因而均有某方面發(fā)展的潛能和機會,在教學上即是“每一種學生都是獨一無二

的，都能以其獨特的方式對人類文化做出奉獻”。因此要“重視發(fā)展每一種學生的智能優(yōu)

勢,挖掘每一種學生的智能潛力，滿足每一種學生的學習需求,增進每一種學生的發(fā)展”。多

元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們日勺課改應樹立人

人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐

能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用重要表目前如下

兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的措施，運用每一種智

能的優(yōu)勢來學習地理，設計出多種不同樣的教學方式、配合學生的不同樣需要，使用不

同樣的措施以適應不同樣學生的差異，使具有不同樣的心智組型的學生，以不同樣的措施

來學習。第二，在地理教學中培養(yǎng)學生的多元智能。即把培養(yǎng)學生的多元智能自身作為教

學的主題，盡量鼓勵學生建立自己的學習目的與學習方案，尊重學生各自的認知風格，予

以學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監(jiān)控自己的學習，協助學生逐漸理解自

己的內在潛能與發(fā)展這些潛能的措施，容許學生用不同樣的方式體現出他們所理解的地理

內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢,增強小朋友的微弱環(huán)節(jié)”。

本文試從這兩個方面進行論述。

?運用多元智能進行地理教學

“老式教學過度強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的

培養(yǎng)，使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充足展現。這不僅使這些學

生較少獲得學習上的成功體驗，并且導致人力資源的揮霍?！备鶕嘣悄芾碚?，每個人在

八種智能方面的組合和體現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著多

種智能差異。老式日勺單一的教學措施使多數學生對地理不感愛好，為使地理教學情境化、

人文化，必然要采用不同樣的教學方略。加德納的多元智能理論為尋找到這個方略提供了

導向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實行，都是為了克服目前基礎教育課程脫離學

生生活世界，偏重科學世界的傾向，以變化老式的單一時、灌輸式、填鴨式的教學,鼓勵學

生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充足尊重學生的生活、學生的探究

本能和愛好,予以每一種學生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目的上，多元智能理論

并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認為應當根據學生的詳細狀況來發(fā)

展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

（一）組織豐富、多樣的教學活動

運用多元智能進行地理教學，根據提高學生的終身學習能力和水平這一目的，教師成為

學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教,

采用多樣化的教學措施。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格；擅長

數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重

于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學

習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于

通過小組或與他人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日志、總結來學習，擅長

自然觀測的學生通過接觸和理解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天

氣符號”時，教學目的規(guī)定學生能識別這些符號，這就規(guī)定學生理解、識記這些符號，而

學生往往會覺得這節(jié)課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生

先觀測代表不同樣天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的成果要比老式日勺讓

學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節(jié)課的規(guī)定大相徑庭，但學生體

現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利

完畢了教學任務，并且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等,

收到意想不到的效果）如有的學生提出:陰天時的太陽符號應當畫得愁眉苦臉才對。學生的

這種凸顯的火花、這種求異思維正是其積極探究的科學精神的萌芽。

（二）進行多元化的地理教學設計

運用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行籌劃，進而對地理教學進

行創(chuàng)新的多元化的設計。

（三）布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據多元智能理論，針對學生智力優(yōu)勢和弱勢的差異，推棄那種一味按教材和配套作業(yè)

布置大量客觀練習作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同樣智力構造的學生布置不同樣的作業(yè)。

每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并合適增長一兩個需要自主發(fā)揮的練習，學生可以根據自己

的愛好、愛好、專長、智能特點，自主確定作業(yè)的類型和內容，作業(yè)的類型可以是多種

方式，如,調查、觀測、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節(jié)后，

作業(yè)可以是在夜晚觀測星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一

篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以

讓學生自由選擇?？傊?，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業(yè)能使不同樣智

力構造的學生的不同樣想法得以體現，有助于激發(fā)學生學習地理的積極性,有助于學生地

理能力在不同樣層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此假如那個人都能從自己最擅

長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專

家所言，假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們?！?/p>

?在地理教學中培養(yǎng)學生日勺多元智能

（一）地理教學中語言智能的培養(yǎng)

筆者在教學中發(fā)現,學生在精確體現地理概念、論述地理規(guī)律、闡明地理現象和精確寫

出地理名詞等方面常常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧精確性、系統性和科學性。

根據多元智能理論，地理教師可從如下三個方面人手，通過課堂教學培養(yǎng)學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教課時語言必須規(guī)范、精確、流暢，在進

行課堂提問、闡明地理概念、論述地理規(guī)律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范

作用。教師應使用原則的一般話講課，既使用規(guī)范的專業(yè)術語，又使用抑揚頓挫富有魅力

的口頭語言，這樣做不僅能順利體現出教學內容，同步還給學生一種美感，提高學生學

習地理的愛好。例如，對我國西南地區(qū)的地形特性可用“山河相間，山高谷深，地形復

雜多變”來論述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發(fā)言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教

學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位

地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不僅易于接受

和掌握，并且對發(fā)展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故

事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭體現能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發(fā)展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，

形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色飾演等。這些活動地理教師都在做，不

過此前是自發(fā)而已,在掌握了多元智能理論后來就應變成自覺時了。如，讓學生根據閱讀

材料（人教版新課標高中地理試驗教材中有篇閱讀材料），選擇感愛好的內容寫成讀書筆

記，不僅可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養(yǎng)學生的語言

智能，提高他們的書面體現能力。

（二）地理教學中視覺一空間智能的培養(yǎng)

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理

事物體現出來的能力，其關鍵成分包括精確知覺物體或形狀的能力,對知覺到的物體或形

狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能

力，對地理圖像（如平衡與構成）等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶

皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上重要

體現為觀測能力，觀測對地理學的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》

上大陸輪廓的觀測，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀測，提出了萬

有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培

養(yǎng)學生的觀測能力，使學生掌握科學日勺觀測措施,它們已成為開發(fā)學生日勺空間智能的重要

輔助素材。同步，教師要引導學生由被動時觀測者轉變成為積極的思索者，引導學生學

會在觀測中思索，在思索中觀測，開發(fā)學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可規(guī)

定學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的措施闡明地理過程，從而培養(yǎng)學生的空

間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運動》等章節(jié)中，波及時“黃赤

交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念,

教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空

間概念，從而加強對有關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的體

現。

（三）地理教學中邏輯一數學智能的培養(yǎng)

邏輯一數學智能在地理學科體現為運用數字計算和進行邏輯推理的能力，重要體現為

地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養(yǎng)學生思維能力

的活動，均有助于學生邏輯一數學智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡樸依托習題訓練和

測試就可以做到的，還需要教師在充足理解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎上，充足挖

掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新精

神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字

所代表的意義體現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要

善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。

如，對于氣候對文化的影響,教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不

相似一一影響植物的生長一一影響農業(yè)及景觀一一影響南、北地區(qū)文化。

（四）地理教學中自然觀測智能的培養(yǎng)

自然觀測智能不僅包括對動植物的辨識能力,也包括從不同樣角度觀測、探索多種地理

事物，以及學會欣賞大自然并與之建立友好關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可

楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特性的觀測

是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發(fā)展

地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀測智能指的是觀測地理現象、記錄地理現象

日勺能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感愛好，覺得好奇，但在觀測時不夠

仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀測品質。這就規(guī)定在地

理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀測。學生觀測時，教師要注意適時引導、

不停設疑、引起想象，讓學生進行深人探究，發(fā)現深層的問題。如,在教學通過觀測天空

時云況推測天氣時，應當讓學生充足觀測，再設問為何形成不同樣的云狀，進而對其進

行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規(guī)

律。

（五）地理教學中身體一運動智能的培養(yǎng)

身體一運動智能指善于運用整個身體來體現想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改

造事物的能力，其關鍵成分包括巧妙地使用不同樣的身體動作（包括粗略或精致的身體動

作）來運作或體現地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的詳細體現就是運動

模仿能力如,學生課堂上記筆記的過程，既是一種模仿過程，又是一種思維過程。從模仿

的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概

念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為

了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示

公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學

生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了后來不再模仿，模仿是為了深刻理解。

（六）地理教學中音樂智能的培養(yǎng)

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng),可以從

如下三個方面進行。一是旋律的創(chuàng)設?？梢宰寣W生根據所學地理內容，引人或創(chuàng)作出可以

概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選

擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以發(fā)明出愉悅的心情或氣氛。如,在學習《海

洋》一節(jié)時，可以讓學生朗誦一種發(fā)生在海邊的故事，或放一段有關大海的錄音:浪花沖擊海

灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發(fā)現，假如教師講課

時有背景音樂當烘托，學生會更有效地記憶信息、，44拍（像《長江之歌》）、《上甘嶺》

主題歌《我的祖國》等）的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下專家知識時，學生處在

放松狀態(tài),有助于學習。

（七）地理學科中人際關系智能的培養(yǎng)

所謂人際關系智能是指可以有效地理解他人并與人交往的能力，這一智能的關鍵在

于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，

這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組組員一起進行討論、與教師之間的交流

在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就某些社會現象進行

交流如就“與否應鼓勵民工大量進人都市”的問題，可讓學生分角色飾演農民、民工、

市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同樣角度、站在不同樣高度看問題,

使學生學會站在對方立場上理解他人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同樣日勺時

機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

（八）地理教學中自我認識智能的培養(yǎng)

自我認識智能是指有關建構對時時自我知覺的能力，其關鍵就是留心、反思與重建地

理學科中的自我認識能力體現為:理解自己學習地理知識的措施，學習地理的狀態(tài),清晰地

懂得自己學習地理的潛能，甚至理解認識到自己未來與否可以勝任從事與地理有關的上

作、在地理教學中培養(yǎng)學生自我認識能力的措施有:協助學生認識自己在知識理解和技能

掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改善；指導學生對所學知識舉一反三，發(fā)散思維;

及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等

等。

實際上，地理教學的每一種詳細內容,都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同樣

的內容在培養(yǎng)學生八種智能的側重點有所不同樣為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同

樣的課上,各有側重地、有目的地培養(yǎng)學生的多元智能。

試論多元智能理論與新課程理念下的地理教學實踐

3.結合你的工作實際，談一談教學評價應遵照的原則。

?課堂教學評價的基本原則

課堂教學評價的原則重要體目前如下幾種方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則重要包括兩個方面的內容。第一，有助于學生的發(fā)展。課堂教學評價的

基本目的之一就是通過切實的評價與診斷,協助教師積極自主地構建和應用新的教學方

略，不停調整教學的組織措施與過程，從而增進學生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。

第二，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個

過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目的的完畢。因此,評價時需要考慮的是

怎樣通過評價來深入提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應當改善的地方，而不僅

僅是評判教師的教學過程現實狀況。同步現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就

是教師自己，課堂教學評價自身也應當是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是

教師與同行、專家交流與分享的過程,因此，通過課堂教學評價能有效增進教師的專業(yè)發(fā)

展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一種原則。在

評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建

立、評價措施的采用、評價過程的實行等都要有教師的參與;在評價的內容上主體性原則

是指評價中要體現互動和學生的發(fā)展，即評價的一種重要內容就是學生與否積極參與師生

間的互動。課堂教學中的互動一般表目前：（1）學生在學習過程中有情感投入，學習成了一

種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；（2）學會合作，通過多種形式的

教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內所獲得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的

比率。這往往是評價課堂教學中教學活動合適性的一種重要原則，課堂教學活動自身是為

了完畢對應的課堂教學目的，每一種教學環(huán)節(jié)和對應的教學活動都是為了抵達這個教學

目的而存在的。不同樣的教學處理，其效果和效率是不同樣樣的。因此，某些教學活動

和教學環(huán)節(jié)與否恰當，效益性原則就成為一種非常重要的判斷原則。這既是教師發(fā)明性

發(fā)揮的體現,同步也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要措施，它的實現才能真正抵

達發(fā)展性評價的目的。

（四）藝術性原則

教學是一門技術，更是一門藝術,這是一句公認的名言，但教學藝術自身也是課堂教學評

價最難以把握的一種內容。應當說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素

質的綜合體現，不僅體目前教師的多種能力之中，也體目前課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。其

中，教師的語言體現能力及體態(tài)語的體現力尤為重要。語言體現不僅要精確、清晰、簡

潔，還要具有感染力。就課堂教學的環(huán)節(jié)而言，教學藝術包括導入藝術、簡介藝術、提問

藝術等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也

重要體目前對教師素質和教學過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價

自身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目的來評價課

堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾種基

本構造和環(huán)節(jié)來進行評價。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一種原則。評價既要體

現教師教學經驗的發(fā)展過程，又要體現學生學習經驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評

估某一成果，而是要體現個體發(fā)展的持續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學作用,我們把教師和

學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不停對自己的教學思想、教學態(tài)度

和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心搜集、整頓與分析。因此,我們應重視評

價對教與學日勺反饋與鼓勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與日勺評價制度，予

以教師恰當的協助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不停更新知識，提高教學與

教育科研能力，提高教學實效。

（六）多元性原則

課堂教學評價的多元性原則，重要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。老式的課堂

教學評價一般是由教育管理者來完畢時,重要是通過觀測教師的課堂教學過程并對事先制

定好的評價表作出勾畫，被評價對象——教師往往處在評價活動之外。而現代課堂教學評

價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，尚有教師的

自我評價、學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的

多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環(huán)節(jié)和過程進行

評價，還需要對教師在教學過程中所體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效

果、教學思想和理念等進行評價。

。實行評價的多樣化應遵照的原則1A、評價體系原則。在地理教學中，建立新型的

評價體系必須體現多樣化，它包括評價目的多樣化，評價主體多樣化，評價工具多樣化。

其中，評價主體多樣化尤為重要。此前，我們總是把教師作為唯一的參評者，而他們的評

價對象也僅僅是學生。實際上，教學的管理者、教師、學生和家長都應當是教育評價的

參與者。上述參與者都肩負著評價對方，自我評價和合作評價的任務。在評價的過程中要

立足目前、回憶過去、面向未來，評價者與被評價者都要善于反思和改善，抵達增進學

生健康、全面發(fā)展的主線目的。

2、鼓勵性原則。實行評價的目的是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，此前

我們把教育與考試等同起來。這樣的成果，使學生從開始學習地理就不得不為后來的會考

分數做準備。許多學生沒有從學習過程中看到自己的成長與進步，沒有成就感；教師也

沒有發(fā)現學生在學習過程中存在的問題以及自己在教學措施上的不妥。"考，考，考，老師

的法寶，分，分，分，學生的命根”，便是此種情景的真實寫照。目前,我們要實行科學的教

學評價，一定要體現評價的鼓勵作用。評價的目的就是理解學生的學習狀況，鼓勵學生的

學習愛好，培養(yǎng)學生的生活熱情。簡樸地說，評價不是將學生評"死"，而是將學生評"活"。

43、情感原則。情感與教學有著親密的聯絡,情感與科學的教學評價同樣有著親密的關

系。此前我們在地理教學中進行評價時，只是用每次期中、期末考試成果一一分數來判斷

學生成績的優(yōu)劣、教師教學的優(yōu)劣，不帶任何情感原因。例如：某學生平時學習很認真,

在一次考試中失常，得了一種"差"，導致他對自己失去信心而放松了學習。假如我們避開

該生不理想的考試成果，多對他平時認真、積極日勺學習態(tài)度和學習過程進行評價,我相信

效果肯定不同樣樣。教師從事教育教學工作都是帶著情感日勺，由于教學自身就是體現情

感的手段。因此，在進行地理教學評價時，教師要帶著積極的情感態(tài)度對學生進行評價,

使評價體現關懷學生的學習、關注學生的進步、關愛學生的成長、善待學生，讓學生從評

價中獲益。A。評價多樣化的詳細方式

1、建立學生成長檔案袋。"學生成長檔案袋"是全面搜集與保留學生短期內在校內外學

習歷程中重要或故意義的素材，是考察學生在一定期期內的變化與成長的一種有效方式。

它體現了教師對學生個別差異的重視，意味著教師不僅關注學生在校內的學習活動，還關

懷學生在校外和家庭中的生活與成長。建立"學生成長檔案袋"的詳細做法:教師，家長和

學生共同選擇，搜集學生在不同樣發(fā)展時期，學校內外的多種最能代表某個人特質的材料

或作品。通過這種評價方式，學生可以建立起更清晰的自我認識，故意識地揚長避短或取

長補短，獲得更好的發(fā)展。教師還可以發(fā)現學生不同樣的愛好愛好和智能長項，更有針對

性地發(fā)掘不同樣學生的不同樣智能。2A、情景化評價。情景化評價就是觀測學生在生

活和學習過程中完畢多種任務的體現來評價學生，因此又稱"體現評價"。這種評價一般是

在學生做作業(yè)、課堂學習等情景下進行的。記錄情景很重要，可以通過攝影機、錄音機、

錄像機等現代教學設備，隨時記錄下或拍下學生的體現，然后采用自評、同學互評、老師

點評等方式，對學生這一過程進行評價。例如:運用多媒體教學"世界的陸地與海洋”時，

讓一位學生在幻燈片上用幾何圖形勾勒出七大洲的輪廓，并用錄像機記錄下這個學生作

業(yè)時的全過程。然后將學生作業(yè)與教師自己事先做好日勺幻燈片進行對比，讓其他學生進行

點評，最終播放剛剛的錄像，找出這位學生的長處與局限性。這樣，學生可以在真實的學習

情景中展示他們長處和發(fā)現自己的局限性，促使自己的成長，同步也使其他同學得以提高。

3、"家校聯絡卡”——學校通力合作，師生共同參與。家庭教育既是學校教育的基

礎,又是學校教育的補充和延伸，成功的教育應當是家庭教育和學校教育友好統一的教育。

其中建立并定期交流"家校聯絡卡”就是家校溝通的一種方式。伴隨時代日勺發(fā)展，現代信息

技術如互聯網、短信等多種方式，為有效地實現家庭與學校之間及時的信息溝通提供

了有力的保障。老師和家長進行交流不再受時間和空間的限制，家長們能及時接受到來

自老師的各類信息,精確地掌握孩子行蹤、思想動態(tài)、學習狀況等在學校的真實信息。反

之，家長也可以隨時將孩子在家的多種信息反饋給老師，老師也能更全面的理解學生。只有

學校與家庭有效、充足的合作，才能對學生學習、生活的過程作出全面的評價。A當

然，就評價方式而言，除上述幾種外，尚有更多更好的評價方式。但無論有多少種評價方式,

最關鍵的還是能否運用于實踐。我們在倡導評價多樣化的同步，也不能完全摒棄老式的評

價方式，由于任何一種評價方式都不可防止地存在著弱點。因此，我們只有靈活運用，才

能讓教學評價更好地為地理教學服務，有助于學生的地理學習，有助于學生的終身發(fā)展

4.用自己的理解簡要論述什么是“學習遷移

知識遷移就是"一種學習對另一種學習的影響"。在學習這個持續(xù)過程中,任何學習都是

在學習者已經具有的知識經驗和認知構造、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進

行的。這種原有的知識構造對新的學習的影響就形成了知識的遷移。在地理教學中運用

學習遷移理論，不僅有助于學生構建完整的知識體系，并且有助于學生素質的提高和全面

發(fā)展,對學生學習遷移能力提高有很大的增進作用。地理教師在教學中必須充足重視和運

用遷移理論，抵達"為遷移而教”的教學境界。

★中學地理新教材的特點合適運用學習遷移規(guī)律

中學地理老教材沿用日勺時間久,內容較陳舊，理論性太強，實踐內容太少，不適合當今

時代日勺規(guī)定。遵照1999年全國教育工作會議的精神，在部分省市試行試驗本的基礎上,

人教社出版了《全日制一般高級中學教科書（試驗修訂本）地理》，分必修本和選修本（本

文簡稱新教材）。在新教材指導下的中學地理教學合適運用學習遷移規(guī)律。

1.地理學的研究對象是地理環(huán)境和人類活動的雙方關系。中學地理教育的目的之一

就是讓學生獲得比較系統的自然地理和人文地理基礎知識?；谶@一目的，新教材中有較

多具有一定概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。認知構造遷移理論

認為：“將具有高度概括性、包容性的概念和原理放在教材的中心，領會這些原理和觀念，

是通向‘訓練遷移’的大道?！币蚨苡辛Φ卦鲞M新的學習。如有關“自然資源”，教材

定義為“是指人類可以直接從自然界獲得,并用于生產和生活的物質與能量，它是自然環(huán)境

的重要構成部分?！蓖ㄟ^對這一概念的學習，學生就會明白：①不是從自然界獲得的就不是

自然資源，如塑料；②不是從自然界直接獲得的也不是，如汽油是石油加工而成的；③從自

然界獲得的并不一定都是自然資源，它必須用于生產和生活，如目前水平下的雷電就不是;

④不僅物質如水是自然資源，能量，如水的運動也是自然資源。這樣的概念尚有諸多，如礦

產、能源（包括常規(guī)能源與新能源、一次能源與二次能源）等。

2.地理學是一門應用性很強的學科，可以直接指導社會中有關農業(yè)生產與產業(yè)化、

小區(qū)建設、都市規(guī)劃、工業(yè)生產及生產布局、資源開發(fā)、交通選線、旅游資源開發(fā)與規(guī)

劃、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護等方面的工作，從而引導和培養(yǎng)學生的參與意識和實踐能力。產

生式遷移理論認為：“先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊,

重疊越多，遷移量越大”。不停地理論分析,不停地與實踐相結合正是新教材的特點,因而它

能大范圍地增進遷移。

3.必修書本上冊分章講述了自然環(huán)境的四個部分即宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、

陸地環(huán)境,下冊也是分章講述了人文地理中的人類生產活動與地理環(huán)境、人類的居住地一

一聚落、人類活動的地區(qū)聯絡、人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。這種編排具

有如下特點：①上冊為自然地理，下冊為人文地理，自然地理是人文地理的基礎;②獨立的

知識分單元教學，每一單元具有獨立性;③上冊講環(huán)境由遠及近；④下冊講人文地理由農

業(yè)一工業(yè)一都市化一商貿一全球性環(huán)境問題，層層推進，一環(huán)套一環(huán)。產生式遷移理論

認為：”要實現為遷移而教的目的，在教材的選編來看，必須考慮循序漸進的原則。教材

知識一般可分為若干單元。先后兩個單元應有合適重疊，使先前的學習作為后繼學習的

準備，后繼學習是先前學習的自然延伸?！毙陆滩牡木帉懗渥泱w現了心理學的遷移理論。

4.新教材選修本第一部分講述了人口地理、都市地理、文化地理、旅游地理、政治

地理。這些內容應用性、實踐性強，與生物、歷史、語文、政治等科目聯絡緊密，是初中

地理一、二冊的綜合運用。這些均有助于學科間的遷移和不同樣學段間的遷移，從而培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5.新教材選修本第二部分講述了中國區(qū)域差異和國土整改、中國國土整改與區(qū)域發(fā)

展的十個案例，是對前面所學的內容，尤其是對初中地理三、四冊的綜合運用，是理論與實

踐相結合的典范,這正是新教材的獨特和成功之處。與實際相結合的教學尤其合適遷移規(guī)

律的應用，這也是我們中學教育的目的之一。

★在中學地理教學中能有效增進學習正遷移的教學措施

現今有許多地方在進行學生主體性試驗研究,倡導學習活動中學生的主體地位。與

此同步，教師的教學理念也在由“教學生地理知識”轉向“教學生學地理知識”。因此，廣

大地理教師應多動腦筋，想盡措施增進學生學習正遷移的發(fā)生，實現“教是為了遷移”、“教

是為了不教”的目的。

1.教給學生學習地理的一般措施，使學生具有一定的地理理念。現代的認知構造理論

認為：學習遷移的范圍更廣，提高有關類屬學習、總括學習和開列結合學習的能力，對

新的認知功能存在著遷移，學習措施的學習顯得尤為重要。任何一門科學均有其自身的

特點,地理科學是介于自然科學和社會科學之間的應用性科學，要讓學生掌握如下學習措

施：

①地圖不僅是學習地理的工具，并且是地理的語言。地圖不僅有助于學生學習、理

解、掌握地理知識，并且許多地理知識自身就能用地圖體現出來，如地形、地勢、河流、城

鎮(zhèn)、礦產、交通運送、農業(yè)布局、工業(yè)布局等。因此，學生應時時注意運用地圖。

②要善于用整體的方式思索地理問題。地理談的是人地關系。人地關系是一種整體,

不能顧此失彼，人地關系要為實現可持續(xù)發(fā)展而努力。

③要能用分析、綜合的措施。地理討論的是目前有什么，未來要怎樣。因此,我們在

討論一幅景觀圖或一種地方時，不僅要明確這兒在哪兒(where)、有什么(what)、什么

時間發(fā)生的(when)、為何會這樣(why),并且要分析這兒此后應當怎么樣(How),即

"4WIH"。

2.善于整頓、把握教材中的共同原因。老式的遷移理論相似要素說認為只有當學習

情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移。因此

我們在教課時，要善于引導學生把相似的原因提煉出來，互相對比，增進遷移。如，我們可以

把等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等壓線圖放在一起比較，找出異同，加深理解。講

中國的西部大開發(fā)時可以和美國的西部大開發(fā)進行對比等等。

3.加強對基本知識點的理解和基本技能的學習。相似要素說認為特殊的訓練對于

提高一般的記憶力、觀測力、注意力收效甚微。這些研究啟示我們，要提高教學效果，

在教學中假如忽視了學生對于知識、技能等的掌握，而一味追求提高其觀測力、記憶力、

注意力是不可行的。只有加強對基本知識點的理解和基本技能的學習，才有也許增進遷

移的發(fā)生，從而提高觀測力、記憶力和注意力。因此，中學地理教學應首先扎實自然地理知

識，尤其是地球的公轉、自轉、大氣的熱狀況、氣候、洋流、水循環(huán)、地殼的物質循環(huán)

等知識，只有自然地理基礎扎實了，才有也許深入學習人文地理知識。

4.提高學生對感性知識的概括水平。老式的遷移理論概括說認為，兩個學習活動

之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動

中概括出它們之間的共同原理。概括不是一種自動過程，它與教學措施有親密的關系，即

相似的教材內容，由于教學措施不同樣，會使教學成果大為懸殊，遷移的效果也大不相似。

筆者認為，在中學地理教學中,能增進學生概括水平提高日勺教學措施重要是啟發(fā)式教學。如

對于能源概念的教學，學生一般只懂得是能提供能量的物質,如太陽、煤、石油、天然氣

等，而忽視了能提供能源的物質的運動也是能源。此時，教師可引導學生分析水能發(fā)電

的原理是水由勢能轉為動能，水流動時帶動發(fā)電機組發(fā)電形成電能，因而水不是能源，

水的運動是能源。通過這一概括，學生也會遷移學習，明白大氣不是能源，但大氣的運動一

一風，卻是能源。

5.培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習地理知識的定勢。老式的遷移理論學習定勢說認為，學習情境的

多樣化決定我們的基本人格特性，并使在某些人變成會思索的人中起重要作用。這些情

境是以同樣的形式多次反復出現的。不應以單一的學習成果,而應以多變組類似的學習課

題的影響產生的變化來理解學習。學習定勢既反應在處理一類問題或學習一類課題時的

一般措施的改善（學會怎樣學習）上，也反應在從事某種活動的臨時準備狀態(tài)中。學習定勢

的研究啟示我們，在安排練習內容時應由淺入深，循序漸進。例如，影響工業(yè)布局的重要

原因是令學生頭痛的一種重、難點內容。重要原因有自然條件、經濟條件、社會協作條

件、勞力和技術、環(huán)境等五個方面。我們在講課時，可以打亂教材的安排，作如下處理：

①先講自然條件、環(huán)境、社會協作條件、勞力和技術四個較輕易的原因，最終重點攻經

濟原因;②做課后鞏固練習，五個原因放在一起時，其中每個原因又有幾種方面，學生很

易混淆。我們可以一種原因一種原因地單獨訓練，鞏固一種再做下一種，五個原因所有

鞏固后再進行綜合訓練。事實證明，這樣的處理方式學生很快能掌握這五點，并且在此

后做較大難度的綜合分析題時，學生也會產生一定的定勢，精確地找出有影響日勺主導原

因。

不過，學習的定勢在某些條件下也許干擾需要靈活性的課題的學習，我們應防止

這種定勢的負面作用。例如，褶曲的基本形態(tài)有背斜和向斜,從形態(tài)上看，背斜一般是巖

層向上拱起，向斜一般是巖層向下彎曲，因此在地形上看有時背斜成為山嶺，向斜成為谷

地。講到這里，學生很好理解，向上拱起為山嶺，向下彎曲為谷地。不過，在實際生活中常常

是“背斜成谷，向斜成山”，與理論上相反。由于定勢的影響，學生很難理解。此時，我們應

把兩者的原因講透，實際生活中背斜頂部因受張力常被侵蝕成谷地，而向斜槽部受到擠

壓，物質堅實不易侵蝕，反而成為山嶺。兩者是一致的。背斜、向斜不能從形態(tài)上來判斷,

而應從巖層的新老關系上入手。中間老、兩翼新為背斜，中間新、兩翼老為向斜。消除定

勢的消極影響往往需要的力量更大。

6.加深對重難點知識的精熟程度。老式遷移理論關系轉換說認為，遷移不是由于兩

個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產生的，而是由于學習者忽然發(fā)現兩個學

習之間存在關系的成果。人所遷移的是頓悟，即兩個情境忽然被聯絡起來的意識。原先

學習的課題掌握得好、誘因大和練習量增長，則轉換現象易產生?，F代認知構造理