創(chuàng)新―閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)-對(duì)新任教師閱讀教學(xué)的培養(yǎng)亮點(diǎn)

創(chuàng)新―閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)|對(duì)新任教師閱讀教學(xué)的培養(yǎng)亮點(diǎn)

閱讀是學(xué)生憑借原有經(jīng)歷，對(duì)文本材料進(jìn)展再締造的過程。不同學(xué)生對(duì)課文的理解是不同的，這要求老師廣開言路，讓學(xué)生締造性地領(lǐng)悟、消化和吸取作為范文的語言材料，最終到達(dá)“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的境界。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格呢？筆者在實(shí)踐中有一些嘗試：

一、質(zhì)疑――創(chuàng)新的破冰之舟

疑是學(xué)之端，思之始。陶行知先生指出：“獨(dú)創(chuàng)千千萬萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問?！睂W(xué)生常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思索，常有創(chuàng)新。老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使他們逐步由不敢問到想問，從不會(huì)問到善問。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者借助提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了一次創(chuàng)新活動(dòng)。在分析周瑜斗智失敗的緣由時(shí)，一位同學(xué)突然舉手說：“教師，我看課題還不如改為《草船騙箭》呢！因?yàn)榧侵T葛亮運(yùn)用欺瞞的手段從曹操那里騙到的?！辈簧偻瑢W(xué)也隨之附和：“對(duì)對(duì)，應(yīng)當(dāng)把‘借’改成‘騙’?！蔽乙宦?，不禁愕然，但隨即我又鎮(zhèn)靜下來。我首先確定這個(gè)問題有意思，有價(jià)值，值得探討，然后我又反問道：“到底運(yùn)用‘騙’字，還是用‘借’字？大家細(xì)致閱讀課文后再探討?！睅追昼姾?，同學(xué)們接連舉手了。一個(gè)學(xué)生說：“從諸葛亮的軍士們喊的‘謝曹丞相賜箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，所以還是用原題好?！绷硪幻瑢W(xué)是個(gè)三國迷，他說：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把箭還給曹操了嗎？這就叫‘有借有還’嘛！”筆者趁機(jī)把問題引向深化：“同學(xué)們的思維真敏捷！再想想，假如把題目改了，和作者的寫作意圖會(huì)有什么不同呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)舉著小手爭(zhēng)著發(fā)言。一名同學(xué)說：“本文是為了贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀，假如改用‘騙’字，作者就站到曹操的立場(chǎng)上了?！碑?dāng)然，造就學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，不能一蹴而就。對(duì)于那些提出問題質(zhì)量較低的同學(xué)，老師要當(dāng)心扶持，熱忱協(xié)助，不能冷言相譏，一棒打死。

二、想象――創(chuàng)新的源頭活水

愛因斯坦指出：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！睕]有想象，創(chuàng)新只能紙上談兵；沒有想象，創(chuàng)新只能固步塵封。想象是創(chuàng)新的雙翼，想象是創(chuàng)新的源泉。老師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)花大力氣造就學(xué)生的想象實(shí)力。對(duì)于情景交融的課文，老師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展再造想象，在頭腦中放放電影，用筆在紙上畫畫。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可讓學(xué)生讀出荷花的美，想出荷花的美，畫出荷花的美，將抽象的文字以可感知的形式呈現(xiàn)出來。對(duì)于留有想象“空白”的課文，老師要鼓舞學(xué)生翻開想象之門，盡享想象的樂趣。如《雪兒》一課，寫了一個(gè)小女孩照看一只受傷的白鴿，并把它放回藍(lán)天的故事。這只白鴿是怎么受傷的，課文沒作說明。筆者講授這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，推測(cè)白鴿受傷的幾種可能。同學(xué)們有的認(rèn)為白鴿是被一個(gè)頑皮的小孩用彈弓打傷的；有的認(rèn)為白鴿是在風(fēng)雨中送信時(shí)，不當(dāng)心被雷電擊傷了翅膀；還有的認(rèn)為白鴿是在飛行時(shí)遇到了猛烈的老鷹，被老鷹的利爪抓折了翅膀……真是八仙過海，各顯神通。老師必需張揚(yáng)學(xué)生新奇的天性，使學(xué)生的想象力不斷提高，為創(chuàng)新供應(yīng)源頭活水。

三、求異――創(chuàng)新的燃燈火種

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)是求異性。我們以往的教學(xué)，往往是過于求同。求同過多，易使學(xué)生形成“人云亦云，亦步亦趨”的思維定勢(shì)。美國締造學(xué)家伊區(qū)指出：我們假如在找到第一個(gè)正確答案后，就不再找尋其他替代的正確答案的傾向，是萬分不幸的。因?yàn)橥浯?、第三或第十個(gè)正確答案，才是我們解決問題所須要的創(chuàng)新方法。假如把創(chuàng)新比作一盞明燈的話，求異那么是點(diǎn)燃它的火種。在教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生敢于并擅長(zhǎng)想出別出心裁的方法和答案。

四、鼓勵(lì)――創(chuàng)新的陽光雨露

第多斯惠指出：教育的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。心理學(xué)探究說明：缺乏鼓勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20?――30?，正確充分的鼓勵(lì)那么能使人的自身潛能發(fā)揮80?――90?。鼓勵(lì)是促使創(chuàng)新這棵幼苗強(qiáng)壯成長(zhǎng)的陽光雨露。這要求老師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的締造欲望，哪怕是一點(diǎn)才智火花，都要賜予呵護(hù)和鼓舞。我班的王茜同學(xué)有個(gè)雅號(hào)――活解字，這是怎么回事呢？一次，我正在講“垂”字，這個(gè)字特殊難記，每次默寫，總有近一半的同學(xué)寫錯(cuò)。有沒有什么好方法記住呢？有幾個(gè)同學(xué)用拆字法來記，可不盡人意。這時(shí)王茜同學(xué)眼睛一轉(zhuǎn)，說：“我看‘艸’有點(diǎn)像個(gè)啞鈴，它上面是個(gè)‘千’字，下面是個(gè)‘士’字，可不行以這樣說，一個(gè)大力士舉起千斤重的啞鈴?！蓖瑢W(xué)們聽了，不由自主地鼓起掌來，我也拍手叫絕：“真棒！你真是一個(gè)‘活解字’啊?！痹谝院蟮恼Z文課上，她總能想出一些新穎 的解字方法。如“畏”字，學(xué)生默寫時(shí)，很簡(jiǎn)單多加一撇或?qū)懗伞疤铩弊窒旅媸莻€(gè)“衣”字。她想了個(gè)絕技，說：“一個(gè)種田人，他常年累月地勞動(dòng)，衣領(lǐng)被磨破了，一條衣袖也被磨掉了，多么辛苦呀！”在我的課堂上，學(xué)生們可以無所顧忌、暢所欲言，因?yàn)槲覉?jiān)信楊振寧博士這樣一句話：大膽地進(jìn)展推測(cè)和