2024年周亞夫軍細(xì)柳實錄

周亞夫軍細(xì)柳師：今天我穿的是什么？生：漢服！師：聰穎，這是漢服，上面的衣服叫做“襦”，一種衣字旁，一種需要的需；下面的衣服叫做裳。對我今天特意穿了一件漢服，走進(jìn)這樣一種故事，走進(jìn)一種漢代的故事。叫做——生：周亞夫軍細(xì)柳。師：沒有讀出你們期待的心情，我們再來一遍。今天我們要講的是——生：周亞夫軍細(xì)柳師：很好，大家讀得很精確，闡明昨天的預(yù)習(xí)很好。為何要在周亞夫/軍細(xì)柳，這個地方停止？誰來告訴我？是為何是周亞夫/軍細(xì)柳而不是周亞夫軍/細(xì)柳呢？生：軍是一種動詞，是駐軍的意思，他不是周亞夫軍，不是一種名詞，因此停止的位置，在“夫”的背面。師：非常棒！請大家標(biāo)注在你的書本上，軍在這裏是動詞，我們在停止的時候，要在人物和動作，也就是主語和謂語之間停止。那我想問問大家，你昨天在預(yù)習(xí)中尚有什么收獲？交流一下。你來說說。生1：我認(rèn)識了周亞夫。師；她走進(jìn)了一種人物，非常好，理解到了周亞夫。你呢？生2：他的制管有方。師：治軍有方。你是從內(nèi)容上做了理解，你呢？生3：選自《史記》師：這篇文章選自《史記》，《史記》的哪一篇？記住，叫做《絳侯周勃世家》，第一種字的讀音，讀作“jiàng”。這個同學(xué)從文學(xué)常識方面做了理解。生4：我理解到司馬遷是西漢史學(xué)家。師：理解到作者是西漢史學(xué)家，還是文學(xué)家。好，同學(xué)們的預(yù)習(xí)在文學(xué)常識、人物方面都做了這樣某些功課。那么，今天啊，老師要和大家從三個方面開展我們的學(xué)習(xí)活動，來大家看大屏幕——讀文、知言、明意。宋代理學(xué)家朱熹說過：“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口?！蓖瑢W(xué)們請記住，學(xué)習(xí)文言文，熟讀會背是關(guān)鍵，它是我們?nèi)肼勅胄牡囊环N關(guān)鍵。接下來，我們先來進(jìn)入，讀文章。先聽老師讀一下，注意在聽的時候，看一看屏幕上的生字以及停止，也可以聽老師的語氣語氣，看能不能給你某些提醒，給你某些引導(dǎo)。師范讀，聲情并茂。師：輪到你們了，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停止，假如可以讀出某些文人的韻味，那就更好了。拿起書本，先讀兩遍，開始。生基本低聲齊讀。師：好，大家讀得很流暢，闡明昨天預(yù)習(xí)不錯，下面我們提高規(guī)定，把聲音放出來，自由讀，讀出韻味。師：誰能給大家非常順暢的來讀，非常好，我們班男生真棒。來，你先來。生1讀，鼓掌。師；讀出了某些將軍的霸氣。非常好，長大了，肯定是在工作上稱霸一方的人。關(guān)鍵是顏值也在線啊。生笑。師：這位同學(xué)讀得很好，但有幾種地方，我們再來說一說，第一句話“文帝之後六年”這個後，是後元，是它的年號，課下注解中有。尚有一句，是我屏幕上有的一句，他停止的不扎實，來，我們一起把這句話讀一下——“于是/上乃使/使持節(jié)/詔將軍”。生跟讀。師：讀順了文章，我們來第二個學(xué)習(xí)活動——知言，看屏幕：結(jié)合預(yù)習(xí)，我們先小組通譯全文，梳理你在文言詞語理解上的收獲和疑惑，先在小組內(nèi)討論。小組內(nèi)能處理的，就先在小組內(nèi)處理，不能處理的就把它記錄下來，我們一起來討論。并且用“我們想強(qiáng)調(diào)”和“我們想分享”的形式進(jìn)行分享和答疑。來，以小組為單位，自愛組長帶領(lǐng)下，通譯全文，再找到你們的收獲和疑問。開始。生小組合作通譯、答疑，師環(huán)顧，并提醒學(xué)生先通譯，再強(qiáng)調(diào)。師：時間到，誰先來？來生1：我們想強(qiáng)調(diào)“于是上乃使使持節(jié)詔將軍”中的“詔”，做動詞，是下詔的意思。師：很好，前面尚有一種“詔”，“不聞天子之詔”，這個“詔”是——生：名詞師：很好，關(guān)注到了一詞多義。你們尚有問題嗎？還不想問，好，請把你們的發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，寫在黑板上，把兩個都寫出來。尚有哪個小組說？生2：我們想強(qiáng)調(diào)“為”字，前面有“以河內(nèi)守亞夫為將軍”，這裏的“為”是二聲，是作為的意思。背面尚有一種“天子為動”，這個“為”讀四聲，是被的意思，這是一種被動句。師：咱們同學(xué)尤其擅長發(fā)現(xiàn)這種一種詞在同一篇文章中不一樣的意思，闡明我們預(yù)習(xí)很有效果，并且我們看一下我們的課後第三題就提到了這個一字多義的現(xiàn)象。這是我們文言文中很常見的一種現(xiàn)象，記下來，叫做：一字多義，剛剛這個女生發(fā)現(xiàn)了“詔”，這個男生發(fā)現(xiàn)了“為”，這個“為”字讀二聲的時候大多作動詞，當(dāng)它作介詞的時候往往讀作四聲，尤其當(dāng)被動的意思來講的時候。來，你也寫黑板上。好，下一種。生3：我們想強(qiáng)調(diào)的是“于是上乃使使持節(jié)詔將軍”中第一種“使”是動詞，派的意思，第二個“使”是使節(jié)的意思，是名詞。師：這也是一種一字多義的現(xiàn)象，并且是一種名詞一種動詞。有想問的嗎？生3：“將如下騎送迎”和“壁門士吏謂附屬車騎曰”中，這兩個“騎”有什么區(qū)別？師：好，先把你的發(fā)現(xiàn)寫黑板上。他問兩個“騎”有什么區(qū)別？誰能給他解答一下？生4：“將如下騎送迎”中“騎”是動詞，騎馬的意思，“壁門士吏謂附屬車騎曰”中的“騎”士名詞，指騎馬的人。師：好，你也寫黑板上。尚有那個小組說說你的發(fā)現(xiàn)和疑問。生5：我們想強(qiáng)調(diào)的是一字多義?！败姲陨稀薄败姟笔邱v軍的意思，“至霸上及棘門軍”是軍營的意思。師：我覺的邢老師很厲害，邢老師帶著咱班同學(xué)梳理文言文養(yǎng)成了一種梳理一字多義的習(xí)慣。這樣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文的時候，故意的關(guān)注了這一點，就為你們學(xué)習(xí)文言文打下了很好的基礎(chǔ)。大家你想，假如我們每學(xué)一篇文言文都積累某些這樣一字多義的使用方法，那我們上完初中，就可以積累上百的詞了。當(dāng)我們再讀其他的文言文的時候，你還能讀不懂嗎？還會再做文言閱讀的時候抓耳撓腮嗎？因此，你在學(xué)習(xí)每篇文言文的時候都要故意識的去積累某些這樣的詞語。尚有嗎？你來。生6：我們想強(qiáng)調(diào)的是“乃以宗正劉禮為將軍”是把的意思，“以備胡”中“以”是來的意思。師：你也是一種一字多義。好，下一種。生7：我們想強(qiáng)調(diào)的是“之”。“文帝之後六年”的“之”，是主謂間助詞，取獨作用?！耙讯?xì)柳軍”中的“之”是動詞，最終一句話“稱善者久之”的“之”是音節(jié)助詞。師：很棒，“稱善者久之”的“之”我們在初一學(xué)過，《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”。尚有“已而之細(xì)柳軍”中的“之”，標(biāo)出來，這個“之”是個動詞，是“之”比較尤其的使用方法。我們應(yīng)當(dāng)也學(xué)過，小時候我們背過一首詩——《送杜少府之任蜀州》，尚有《送孟浩然至廣陵》，上篇《富貴不能淫》也有“往送之門”，把“之”強(qiáng)調(diào)一下。尚有什么要問的嗎？生8：我們小組想問，“壁門士吏謂附屬車騎曰：將軍約”中的“約”是什么意思？師：哪個小組能回答？生9：“將軍約”中的“約”是約定。師：這個約是名詞，是有約定，有規(guī)定。生10：我們想問“銳兵刃”的“銳”。生11：“銳兵刃”的“銳”是使動使用方法，使……鋒利。師：使動使用方法。老師也特意查了一下這個詞，這個詞在這裏直接翻譯成拔出，挺出就行了。在《史記》此外一篇文章《魏其武安侯列傳》中“魏其銳身為救灌夫。”不能說使自已鋒利了？就是挺出的意思，因此這裏“銳兵刃”的“銳”就是挺出，刀出鞘。就是霸道磨得很鋒利，就是隨時做好戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備?？梢园堰@個字標(biāo)注出來，他的意思就是“拔出、挺出”的意思。大家再來看同學(xué)們在黑板上寫的“我們想強(qiáng)調(diào)”關(guān)系到的都是我們文言文中特殊而常見的一種語法叫做“一字多義”，它有助于我們?nèi)ダ斫馕难晕牡暮x，也就是說同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，在我們的文言文中有諸多“詞類活用”的現(xiàn)象，尚有一種字做好幾種意思講的時候，這個種狀況下，規(guī)定你在從課內(nèi)向課外遷移的時候，要有這樣的意識，直接把這個詞遷移過來，尚有也許有詞類活用的現(xiàn)象，大家來看，我們這些比較重要的詞，有的也許同學(xué)們沒有提到，不過我問一大家“亞夫持兵揖”的“兵”是什么意思？生：“兵器”師：對了，請大家把它標(biāo)出來，是“兵器”的意思，而不是人，拿兵器。就像成語，“兵不血刃、短兵相接”中的“兵”都是“兵器”的意思，同樣的“徐”，“按轡徐行”，“徐”什么意思？生：“緩慢的”師：對，我們有個成語叫“不疾不徐”，包括我們說升國旗，“國旗漸漸地上升”這就叫用現(xiàn)代漢語來協(xié)助我們理解文言詞，再如，這個字，“既出軍門”的“既”意思是“已經(jīng)，……之後”，我們常常說的一句一言既出——生：駟馬難追師：這句話我已經(jīng)說出來了，幾匹馬也追不上。我們在理解文章的時候尚有一種“上自勞軍”，這個“勞”我們一下子看到就懵了，不過我們聯(lián)想一下，我們現(xiàn)代漢語中就一種詞叫“慰勞”，“慰”就是“勞”，因此“勞”就是“慰問”的意思。同樣，“直馳入”的“馳”是什么意思？“車馬疾行”，現(xiàn)代漢語中有一種詞叫“奔馳”。同樣的詞，有無學(xué)過？“狡黠”，那“黠”是什么意思？“狼亦黠矣”，“黠”是什么意思？生：狡黠。師：現(xiàn)代漢語中就有一種詞語叫“狡黠”，同學(xué)們記住這就叫同義連用，你可以借助現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來幫你解讀文言的詞義。因此請大家來看大屏幕。大家來看下這個字，（既）這是甲骨文，你看它的嘴朝哪兒了？朝後了，闡明他吃飯吃完了，它（既）和這個字（即）是相對的?？匆幌?，那個人的嘴朝哪兒？因此“即”是就食，引申為“靠近”，而“既”的意思，他吃完了，轉(zhuǎn)頭向後了，闡明他把這件事已經(jīng)做完了，因此大家由此可以記這兩個字，一種是“即”意思是“靠近”，尚有一種是“既”，是“完畢”，引申為“……之後”。因此同學(xué)們你們要記住，我們的現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來的，是一脈相承的，因此我們要可以用現(xiàn)代漢語的詞義來協(xié)助我們理解。因此老師給大家總結(jié)了幾種我們在閱讀課外文言文時推測實詞詞義的幾種措施。最重要的措施是大家把課內(nèi)出現(xiàn)的這些詞，一定要牢牢地掌握扎實，把它遷移到課外去。記住了嗎？第二個，想一想我們成語中這個詞的意思，我們的成語都是由古代流傳下來的有固定意思的詞，因此，它和古代漢語比較像，因此成語中的詞可以參照。再一種就是我們剛剛所說的“同義連用”的措施，就是用我們現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來幫我們理解文言文詞，再一種就是大家所說到的“名詞作動詞”“形容詞作動詞”，使動使用方法，包括通假字，老師布置一種作業(yè)，回去把這篇文章的通假字你要概括出來，哪幾種？生：“被”師：非常好，尚有哪個？“天子為動，改容式車”要把它解釋出來。學(xué)了要用，看一看，課內(nèi)遷移，用成語來聯(lián)想，用現(xiàn)代漢語來聯(lián)想，特殊的使用方法，來，讀一讀，看看能不能讀懂這一段？（PPT大屏顯示：月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫為中尉。文帝且崩時，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！蔽牡郾?，拜亞夫為車騎將軍。）師：（看不清晰的看旁邊）讀懂的請舉手，很好，尚有嗎？首先要整體瀏覽，哪一種字沒明白，試著聯(lián)想。有無我們課內(nèi)你們剛剛討論過的？“文帝且崩時”中“且”字學(xué)過沒有？這篇文章中哪一句話？“君子——”生：且至。師：非常棒！你來說說你的理解。生：一種多月過去了，三支軍隊都回來了，皇上派周亞夫為中尉，當(dāng)文帝將要死去的時候，告誡太子說：“假如有什么事情，周亞夫可以任命他，給他派兵的職權(quán)，等文帝死了之後，太子任命亞夫為車騎將軍。”師：大家懂得，文帝死了之後是哪位皇帝嗎？生；景帝。師：很好??！大家看，這裏的“且”，我剛剛說是“將要”，有一種字“亞夫真可任將兵”這個“將”，聯(lián)想一下，它應(yīng)當(dāng)是個什么詞？“將”是將軍，在這裏用做動詞的話，應(yīng)當(dāng)是“帶領(lǐng)。”很好把他標(biāo)注出來。這就是詞類活動，并且就是我們的課內(nèi)遷移。剛剛她有個詞翻譯地非常好。告誡太子，是“告訴太子”我們現(xiàn)代漢語中就有一種雙音節(jié)的詞叫“告誡”。明白這個意思了嗎？就是這樣去聯(lián)想地去遷移它。讀出來了嗎？生：嗯。師：這就是亞夫軍細(xì)柳的小結(jié)尾。結(jié)尾是什么呢？有無打仗？生：沒有。師：沒有打仗。匈奴自已就退兵了。亞夫被封為了“中尉”，歷史的真相我們已經(jīng)無從考證，匈奴為何退兵。不過從這篇文章中，你能不能讀出一點，匈奴退兵的原因？我們來大膽地揣測一下歷史。匈奴為何退兵??？明明文章一開始說，匈奴——生：大入邊師：來勢洶洶?。∧膫€字能看出來??？生：大師：很好！來勢洶洶，仿佛非要拿下不可的樣子，成果不到一種月，匈奴退兵了。裏面的原因肯定諸多，但你從這篇文章中能不能發(fā)現(xiàn)其中的某些原因？來這位男生你請？生1：我覺得從這篇文章可以看出：一是我們漢朝已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備。朝廷派出了三個人為將軍，在長安附近已經(jīng)駐扎好了軍隊，做好了充足的準(zhǔn)備來防御匈奴的入侵。假如匈奴入侵，他們將要面臨的是一場很大的戰(zhàn)爭，這樣就不會占太多的廉價。二是周亞軍治軍很嚴(yán)，威名遠(yuǎn)揚(yáng)，并且他還是漢初名將周勃的二兒子，因此說以他為將，讓他威名去震懾匈奴。師：你莫非讀過史記嗎？《絳侯周勃世家》周勃又是誰，周亞夫的父親，也是漢代的名將，并且他是劉邦能奪得天下的四大功臣之一，虎父無犬子。你從歷史背景的角度觀測到了這一點，并且他讀書很仔細(xì)，他從三個地方都安排了駐軍，看出來漢朝已經(jīng)做好了很充足的準(zhǔn)備。請坐，那么誰能從文章自身看到亞夫的治軍而不是從他老子那兒看到的？誰來？背面有嗎？你能不能從文中讀出亞夫治軍的某些狀況？這位女生你能不能來回答？生2：從第二段“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”可以看出他們軍隊的軍事戒備——師：軍事戒備森嚴(yán)，很好。并且這個時候皇帝來沒來？生齊答：沒來。師：沒來，先驅(qū)也還沒到呢？他們就展現(xiàn)一種“被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這樣的場景，闡明他平常的治軍就是很嚴(yán)格的，并且他們一直處以這樣一種狀態(tài)，闡明他們隨時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。氣氛很緊張，隨時在戰(zhàn)斗的狀態(tài)。尚有嗎？這位同學(xué)來。生3：將軍令曰：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”尚有一種是，將軍約，軍中不得驅(qū)馳?？闯鰜硭娂o(jì)嚴(yán)明。師：你是怎么讀到這個軍紀(jì)嚴(yán)明的？生3：由于一種將軍令曰，一種是將軍約，寫出了出將軍對士兵的規(guī)定嚴(yán)格。師：看出了他對士兵規(guī)定嚴(yán)格，那既然這樣嚴(yán)格，你試著把這兩個傳令讀出他的剛正威嚴(yán)，傲然不屈，不要忘掉這些話都是面對著誰說出來的？是對皇帝的下屬說出來的。生3:將軍令曰：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。將軍約，軍中不得驅(qū)馳。師：面對皇帝不卑不亢，說出了將軍的令，而不聞天子之詔。這周亞夫也太大膽了吧。誰來說說尚有嗎？哪裏能體現(xiàn)出他的治軍嚴(yán)明？背面的女生你來。生4:先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。從這裏可以看出周亞夫治軍有方，雖然天子也不得不服從，還能看出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。師：皇帝來了，也完全沒有變化，完全像平常同樣，不能由于見到皇帝來了我就變化了我的陣型，我就放棄了我的準(zhǔn)備。由于胡人是隨時有也許入侵的。說到這兒，我們想想霸上和棘門軍是怎么做的啊。聲齊答：直馳入。師：“直馳入”，皇帝這幫人騎著馬，直接就直馳而入了。并且將怎么樣？“將如下騎行送迎”，直接就下馬了。在戰(zhàn)時準(zhǔn)備的時候能不能下馬？我們看看亞夫是怎么說的？周亞夫做了一種動作——生齊答：持兵揖師：說了一句話——生齊答：介胄之士不拜，請以軍禮見。師：這句話應(yīng)當(dāng)讀出點什么？同學(xué)們懂得什么揖嗎？揖是一種什么樣動作？（生模仿軍人“揖”禮）師：豐常棒！今天穿這身衣服，應(yīng)當(dāng)這樣（師模仿行女子行禮）不過亞夫是軍人，就應(yīng)當(dāng)這樣（師模仿軍人行禮）那拜指什么？生：跪拜。師：對了，跪拜。那按道理來說迎接皇帝應(yīng)當(dāng)——生：跪拜。師：那亞夫為何不拜？來你說。生4：“介胄之士不拜”師：為何介胄之士不拜？生4：由于他時刻保持戰(zhàn)斗警惕。然後——師：然後呢？時刻保持戰(zhàn)斗的警惕，這樣才能時刻抵御匈奴的攻打。同學(xué)們，這個亞夫真是太耿直了。他這樣做，文帝惱沒惱？生齊答：沒有。師：不僅沒有惱，還怎么說？來你來說，天子怎么做的？生5：天子為動，改容車式。使人稱謝。師：他是怎么評價他的？生：此真將軍矣！師：來把這句感慨讀出來，大家一起讀：“嗟乎，此真將軍矣！”生齊讀。師：來，我請大家概括一下“亞夫之真”真在哪裏？用幾種詞來概括。真在哪裏？來，你來。生：周亞夫“治軍嚴(yán)明”、“剛正不阿”師：剛正不阿。不媚上，不阿諛，不奉承，不由于皇帝來了就變化自已的治軍。好，請坐，尚有么？真在哪裏，結(jié)合剛剛大家的疑慮，來，你來。生：治軍嚴(yán)明，不卑不亢，剛正不阿，忠于職守。師：亞夫之真真在恪盡職守，不卑不亢，剛正不阿。不阿諛奉承，不趨炎附勢，治軍嚴(yán)明。尚有一種人，我認(rèn)為還可以用這個字來形容。你覺得是誰？生齊答：漢文帝。師