余應(yīng)源：古代語文教育的三個(gè)階段

1、.余應(yīng)源：古代語文教育的三個(gè)階段古代語文教育大約分三個(gè)階段。1.從夏至秦。1文言文經(jīng)歷發(fā)生、開展到成熟的過程。重視對(duì)青少年兒童進(jìn)展識(shí)字教育和句讀訓(xùn)練。2以孔子設(shè)壇講學(xué)為代表，啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、重復(fù)習(xí)、重考慮。3書面語口語經(jīng)歷了一致逐漸別離的演變過程?？谡Z與書面語的根本一致給語文教育帶來不少方便之處。2.從漢至宋。1兩漢之后，書面所使用的文言文根本定型，很少變化?？谡Z，那么隨著社會(huì)的開展而一直不停地開展著、變化著。文白別離演化成言文分化。語文教育繼續(xù)使用文言文，開場(chǎng)出現(xiàn)費(fèi)事。2語文教材根本定型。識(shí)字類，先是有?倉(cāng)頡?凡將?急就?元尚?，后來，“三百千取而代之。三百千總字?jǐn)?shù)2720，單字2019

2、左右。其次是韻語類的讀物，一類是教育類，教人灑掃應(yīng)退、為人處世的。如?小兒語?弟子職?太公家教?昔時(shí)賢文?等。另一類是掌故，主要教學(xué)名物故事、各種知識(shí)。，如?名物蒙求?幼學(xué)須知?。韻語教材，既是識(shí)字的，又是讀寫的。經(jīng)史類主要是“四書“五經(jīng)和?資治通鑒?。?詩(shī)?書?禮?易?春秋?“五經(jīng)歷代沿用，?大學(xué)?中庸?論語?孟子?“四書歷代都作為科舉考試的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教科書。?資治通鑒?作為語文教材，內(nèi)容較深，一般作為考察之用。文選本主要是梁代蕭統(tǒng)編輯的?昭明文選?。3這一時(shí)期的語文教育進(jìn)程也已根本定型。首先是集中識(shí)字，從8歲開場(chǎng)，大約花一年的時(shí)間讀完“三百千，集中認(rèn)讀2019各左右的漢字。其次是進(jìn)一步識(shí)字。

3、大約兩年時(shí)間，讀四書，讀韻語類教材。第三步是初步的讀寫訓(xùn)練?！皩賹?duì)是主要形式，著是一種包含了語音、詞匯、語法修辭、邏輯諸多因素的訓(xùn)練。第四是正規(guī)的讀寫訓(xùn)練。大約15歲完成上面的三個(gè)步驟，然后進(jìn)入正規(guī)的讀寫訓(xùn)練。這時(shí)仍要讀經(jīng)書，讀?戰(zhàn)國(guó)策?史記?資治通鑒?，讀歷代名家的優(yōu)秀作品。為配合科考，還要讀“時(shí)文，寫作主要是練八股，大約延續(xù)到2125歲。4朱熹，是這一時(shí)期的代表。教法上，重誦讀、重背誦、重涵詠、重“放膽文、重模擬等。3.第三階段，從元到清末戊戌變法之前。1語文教育的傳統(tǒng)得以承襲，教學(xué)進(jìn)程、方法根本沿用前段；2語文教材有所開展。清代的?千家詩(shī)?成為集中識(shí)字向讀寫過渡的主要教材?！叭偾ч_展成“三百千千。?古文觀止?成為有明顯特征的文選類教材，對(duì)后世語文教材的編輯影響很大；3讀書方法的研究有了很大的開展。作文訓(xùn)練沿用并開展了前一階段的成果。字字落實(shí)，細(xì)細(xì)涵詠，學(xué)生當(dāng)然得益非淺。4放膽文，起承轉(zhuǎn)合的作文程式，開場(chǎng)將語文教學(xué)引向僵化之道。5語文教育專著開場(chǎng)出現(xiàn)。崔學(xué)古的?幼訓(xùn)?少學(xué)?，王筠的?教童子法?，唐標(biāo)的?讀書作文譜?等，標(biāo)志著語文教育進(jìn)入成熟期。我國(guó)古代長(zhǎng)期的語文教育理論，積累的傳統(tǒng)經(jīng)歷有：1集中識(shí)字，符合學(xué)漢語的規(guī)律；2多用對(duì)偶句和韻語編輯啟蒙課本，符合