文言文高三語文蘇教版練習(xí)

文言文高三語文蘇教版練習(xí)一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自蘇教版高三語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元《陶淵明散文選讀》。本節(jié)課將學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》和《歸園田居·其一》。二、教學(xué)目標(biāo)1.理解文言文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；2.掌握文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；3.領(lǐng)會陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)難點(diǎn)：文言文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法；2.教學(xué)重點(diǎn)：文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體教學(xué)設(shè)備；2.學(xué)具：教材《中國古代詩歌散文欣賞》、筆記本、文具。五、教學(xué)過程1.實(shí)踐情景引入：引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的陶淵明的詩歌，分享對陶淵明詩歌的理解和感受。2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主閱讀《歸去來兮辭》和《歸園田居·其一》，勾畫出文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，并嘗試翻譯。3.合作探究：學(xué)生分組討論，分析文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，交流對陶淵明散文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解。4.講解與示范：教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究中的問題進(jìn)行講解，示范解讀文言文的方法。5.隨堂練習(xí)：學(xué)生完成教材中的練習(xí)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。六、板書設(shè)計1.《歸去來兮辭》實(shí)詞、虛詞句式結(jié)構(gòu)思想內(nèi)容藝術(shù)特色2.《歸園田居·其一》實(shí)詞、虛詞句式結(jié)構(gòu)思想內(nèi)容藝術(shù)特色七、作業(yè)設(shè)計1.作業(yè)題目：《歸去來兮辭》和《歸園田居·其一》的翻譯和賞析。2.作業(yè)答案：《歸去來兮辭》：歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥?，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)邱。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！《歸園田居·其一》：少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙重點(diǎn)和難點(diǎn)解析一、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)細(xì)節(jié)1.文言文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法：在本節(jié)課中，學(xué)生需要關(guān)注《歸去來兮辭》和《歸園田居·其一》中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，如“歸”、“田園”、“心為形役”、“昨非”、“載欣載奔”、“絕游”等。這些詞語在文言文中具有特定的含義和用法，是學(xué)生理解和翻譯文言文的關(guān)鍵。2.文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如主謂賓結(jié)構(gòu)、定語后置、賓語前置等。這些句式結(jié)構(gòu)是文言文表達(dá)的基礎(chǔ)，對于理解和翻譯文言文具有重要意義。3.陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，如對田園生活的向往、對世俗名利的淡泊、自然景物的描繪等。這些內(nèi)容是陶淵明散文的核心，對于領(lǐng)會陶淵明的思想和藝術(shù)風(fēng)格具有重要意義。二、重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)節(jié)補(bǔ)充和說明1.文言文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法：“歸”：在《歸去來兮辭》中，表示回到田園，寓意著對世俗生活的遠(yuǎn)離和對自然的向往。“田園”：代表陶淵明對自然的熱愛和對世俗生活的厭倦，體現(xiàn)了他對田園生活的向往和追求?！靶臑樾我邸保褐竷?nèi)心受到外界的束縛，表達(dá)了陶淵明對世俗名利的淡泊和對自由的向往?！白蚍恰保罕硎具^去的日子已經(jīng)過去，不再追求過去的錯誤，寓意著對未來的期待和希望?！拜d欣載奔”：形容歸園田居的喜悅和急切，表達(dá)了陶淵明對田園生活的熱愛和向往。2.文言文的句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)：主謂賓結(jié)構(gòu)：文言文中的句子往往采用主謂賓結(jié)構(gòu)，如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”中，“歸去來兮”是主語，“田園將蕪胡不歸？”是謂語，賓語為“田園將蕪胡不歸”。定語后置：文言文中的定語常常放在被修飾詞之后，如“三徑就荒，松菊猶存?！敝?，“三徑”是主語，“就荒”是謂語，“松菊”是賓語，“猶存”是補(bǔ)語，定語“三”放在“三徑”之后。賓語前置：文言文中的賓語有時放在謂語之前，如“胡為乎遑遑欲何之？”中，“胡為”是謂語，“乎遑遑欲何之”是賓語，賓語“乎遑遑欲何之”放在謂語“胡為”之前。3.陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色：對田園生活的向往：陶淵明的散文通過對田園生活的描繪，表達(dá)了對自然的熱愛和對世俗生活的遠(yuǎn)離。他向往田園生活的寧靜和純樸，追求內(nèi)心的自由和安寧。對世俗名利的淡泊：陶淵明在散文中表現(xiàn)出對世俗名利的淡泊和超脫，他認(rèn)為富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期，追求的是心靈的自由和寧靜。自然景物的描繪：陶淵明在散文中善于運(yùn)用自然景物來表達(dá)自己的情感和思想，如“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！蓖ㄟ^描繪田園景物，展現(xiàn)了作者對自然的熱愛和對田園生活的向往。通過關(guān)注這些重點(diǎn)細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解和翻譯文言文，領(lǐng)會陶淵明散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門1.語言語調(diào)：在講解文言文時，教師應(yīng)采用清晰、緩慢的語言，注重語調(diào)的起伏和停頓，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶文言文的句式和詞語。同時，教師可以通過語調(diào)的變化來突出重點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。2.時間分配：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進(jìn)行。在講解文言文時，可以適當(dāng)延長講解時間，以確保學(xué)生能夠充分理解和掌握文言文的句式和詞語。3.課堂提問：教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的思維能力和理解力。在講解文言文時，可以提出一些針對性的問題，如“這句話中的實(shí)詞和虛詞分別是什么意思？”，“這個句式結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？”等，鼓勵學(xué)生積極思考和回答。4.情景導(dǎo)入：在教學(xué)開始時，教師可以通過情景導(dǎo)入的方式引起學(xué)生的興趣和注意力。例如，可以引用一些與陶淵明相關(guān)的詩句或故事，讓學(xué)生初步感受到陶淵明的思想和藝術(shù)風(fēng)格，從而激發(fā)他們對本節(jié)課的興趣。教案反思：在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重了語言語調(diào)的清晰和起伏，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶文言文的句式和詞語。同時，我合理分配了時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進(jìn)行。在課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了一些針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的思維能力和理解力。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，對于一些較難理解的句子，我沒有給予足夠的解釋和例句，導(dǎo)致學(xué)生理解起來有些困難。在課堂互動環(huán)節(jié)，我沒有給予每個學(xué)生足夠的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致