小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課的有效導(dǎo)入實(shí)踐

摘

要：隨著教育改革的快速發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。微課的出現(xiàn)，不僅幫助教師豐富了課堂教學(xué)形式，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?；诖?，文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課導(dǎo)入概念，并提出微課運(yùn)用對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);微課技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理導(dǎo)入微課，發(fā)揮微課靈活性、多元性的特點(diǎn)，以微課5—8分鐘視頻，結(jié)合學(xué)情分析采取不同的教學(xué)手段，以此有效吸引學(xué)生的注意力，并以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課導(dǎo)入概念分析（一）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課特征微課在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中主要的特點(diǎn)為具有針對(duì)性。針對(duì)性是指順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，微課可充分反映其自身特點(diǎn)，如語(yǔ)言實(shí)踐。在新課標(biāo)中，語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，在微課融入后可發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐特點(diǎn)，并以語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力達(dá)到教學(xué)要求，如學(xué)科知識(shí)邊界。新課標(biāo)從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面進(jìn)行論述，語(yǔ)文學(xué)科在融入微課后，也可以從這些模塊中加以論述，反映其課程特色。課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合微課教學(xué)運(yùn)用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠更好地理解重難點(diǎn)。微課還具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，教師可依據(jù)微課將預(yù)習(xí)的超前性發(fā)揮出來(lái)，并以此改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。教師可選取學(xué)生感興趣的圖片、視頻制作成微課，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半。在語(yǔ)文教學(xué)中，生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維高度集中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確課前預(yù)習(xí)的含義，語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)就是在教師講授前，讓學(xué)生以閱讀的方式，對(duì)新知識(shí)達(dá)成初步的理解，并做好教學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，通常情況下，教師講課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新課的基本認(rèn)識(shí)，并為課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)看，可以把預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí)三種。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)分為課外預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)兩種。課外預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)是一種“前”和“后”的關(guān)系，或者說(shuō)課外預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)兩者之間存在著某種聯(lián)系，不能一視同仁。微課可以有效提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。微課把課文中抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體表現(xiàn)，激活了課堂教學(xué)氣氛，可以使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣的前提下，突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，微課的重點(diǎn)還在于解決問(wèn)題上，教師可以通過(guò)錄像讓學(xué)生反復(fù)觀看，讓學(xué)生進(jìn)行多次的理解，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在發(fā)揮因材施教教學(xué)理念時(shí)，教師可通過(guò)微課的重復(fù)播放功能，讓學(xué)困生反復(fù)觀看達(dá)到內(nèi)化知識(shí)效果。而優(yōu)秀的學(xué)生，則可以通過(guò)更多的微課課程來(lái)拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的教學(xué)課堂下，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的均衡教育與個(gè)性化教育，從而提升整體語(yǔ)文教學(xué)水平。（三）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課要素在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，微課主要構(gòu)成要素為教學(xué)目標(biāo)、微課教案以及微課視頻。第一，教學(xué)目標(biāo)是指教師可預(yù)先設(shè)定要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成性是語(yǔ)文課堂的重要特點(diǎn)，而微課又包括了這一部分。其中微課教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)部分，一部分是教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)前、課后、課堂上使用，并以此將教學(xué)目的直接導(dǎo)向課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)的特征，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一部分是教師的教學(xué)目標(biāo)，即教師要達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)，教師要預(yù)先設(shè)定好自己在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。第二，微課教案中的目標(biāo)應(yīng)單一明確，并以教案的形式幫助教師指明教學(xué)方向。在目標(biāo)擬定后，教師應(yīng)考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課教案是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，事先設(shè)定好的教學(xué)目的，利用特定的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以特定的形式進(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)項(xiàng)目一般為簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔的形式，因此需要教師在備課中仔細(xì)地挑選和組織教學(xué)內(nèi)容。第三，是微課課件“微且精”，在教師借助多媒體技術(shù)與交互工具制作出微課課件后，保證視頻長(zhǎng)度控制在5—8分鐘為佳，力求做到講清楚某一個(gè)要點(diǎn)，例如知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或者例題，這與追求全面的傳統(tǒng)課堂不一樣。在教師利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可使用最簡(jiǎn)單的形式講授，利用錄視頻軟件或PPT自帶的錄視頻功能即可完成，微課軟件推薦有EV錄屏、CamtasiaStudio等。二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課導(dǎo)入對(duì)策分析（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)課堂，以微課導(dǎo)入達(dá)到預(yù)習(xí)效果為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)課堂，并以微課導(dǎo)入為學(xué)生提供趣味性預(yù)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，并重視引導(dǎo)，從微處入手，秉承快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。如統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始就在每個(gè)單元安排了“單元導(dǎo)讀”，導(dǎo)讀清晰明了地羅列了本單元閱讀、習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)，它為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了明晰的目標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就要圍繞訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，教師要注重前后知識(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)生進(jìn)行過(guò)哪些訓(xùn)練，哪些還需要反復(fù)練習(xí)，哪些已經(jīng)是學(xué)生具備的能力。例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)第四課《四個(gè)太陽(yáng)》微課設(shè)計(jì)時(shí)，其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是練習(xí)表達(dá)。為了讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中，以講故事的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并突出“聲音大一些，讓別人聽(tīng)清楚”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生在說(shuō)“會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，并說(shuō)明理由”時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。又如，在教學(xué)《臘八粥》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)導(dǎo)入微課讓學(xué)生跟隨微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，其微課視頻應(yīng)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)并以趣味性為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入。隨后教師引出課文簡(jiǎn)述臘八粥的部分，教師說(shuō)：“同學(xué)，你們看到這幅圖片以及微課視頻，你們最想做什么？我猜大家都想喝粥。作家沈從文的文字也能帶來(lái)這畫(huà)面給我們的感覺(jué)，你們信不信？”出示課文第一自然段，在學(xué)生閱讀完畢后教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)過(guò)程，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，交流自己的預(yù)習(xí)感受。教師可以請(qǐng)學(xué)生默讀這段話并思考這段話主要描寫(xiě)的什么，在了解段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考，看看哪些語(yǔ)句描寫(xiě)得最有味道，把最喜歡的部分勾畫(huà)出來(lái)，并在自然段旁邊批注。在后續(xù)師生交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生抓住“糊糊涂涂、嘆氣似的沸騰著、單看、聞著、何況是、大碗大碗、大匙大匙”等詞語(yǔ)，感受人們急切想喝臘八粥的樣子，并通過(guò)作者文字進(jìn)行想象，再以微課課件引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀這個(gè)自然段。在課后，教師可分享二維碼到家校溝通平臺(tái)，讓學(xué)生關(guān)注教師的公眾號(hào)，在公眾號(hào)打開(kāi)這課的鏈接再聽(tīng)聽(tīng)錄音，跟隨教師的錄音進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生加深了解文章內(nèi)容，逐步體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情。（二）創(chuàng)設(shè)多元性教學(xué)課堂，以微課導(dǎo)入滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求教師利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從正確制作微課課件開(kāi)始。首先，教師在制作微課課件時(shí)應(yīng)明確主題。微課的亮點(diǎn)在于簡(jiǎn)單明了，為此教師應(yīng)確定好一個(gè)細(xì)致的主題，避免過(guò)于寬泛而浮于表面。教師寫(xiě)微課講稿時(shí)要注意，微課視頻是一對(duì)一的教學(xué)，所以講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”“大家”之類的詞匯，視頻語(yǔ)言要通俗易懂，同時(shí)不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。此外，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的講解一定要融入自己的理解，發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)解惑的作用，避免簡(jiǎn)單羅列課本上的知識(shí)。其次，為創(chuàng)設(shè)多元性教學(xué)課堂，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)課件與預(yù)習(xí)內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生抓住本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，掌握本節(jié)課知識(shí)。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。了解種葫蘆的人最后沒(méi)有得到葫蘆的原因，初步認(rèn)識(shí)到事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結(jié)果而忽略細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)同結(jié)果一樣重要，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。不能固執(zhí)地只注重結(jié)果，過(guò)程一樣重要，沒(méi)有好的過(guò)程，結(jié)果自然不會(huì)好。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，主要探究葉子上的蚜蟲(chóng)到底要不要治、為什么。在此過(guò)程中教師可讓學(xué)生觀看視頻，形象地了解事物之間到底藏著怎樣的聯(lián)系。教師可為學(xué)生播放蚜蟲(chóng)對(duì)植物的危害的視頻，讓學(xué)生了解到蚜蟲(chóng)、葫蘆葉、葫蘆這三者之間是互相關(guān)聯(lián)的。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，要善于聽(tīng)取別人的勸告。在本節(jié)課中，教師利用微課創(chuàng)設(shè)了多元化的教學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)比較讀、品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀、多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包含的豐富的思想感情，加上視頻的幫助，學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到課文的寓意。在這樣的教學(xué)課堂下，學(xué)生不僅可以有效提高自身的發(fā)散性思維能力，也進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)課題，以微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探索欲望教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)加深理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)利用微課視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。微課視頻能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)避免單一的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題明確的新型授課模式。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》這一課中。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)以微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字和生詞，體會(huì)多樣的識(shí)字形式。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中賦予漢字情感，從而感受漢字文化，借助微課課件激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，回想起媽媽對(duì)自己做的事情，并步入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者通過(guò)文章表達(dá)睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們是從哪里知道媽媽很美麗的呢？”學(xué)生在進(jìn)行回答與討論后，教師