策略引領(lǐng) 讓小學(xué)信息技術(shù)課堂“有聲有色”

信息技術(shù)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，對于發(fā)展學(xué)生的計算機操作能力中具有重要的作用和價值，然而，傳統(tǒng)灌輸式的教育方式逐漸抹殺了信息技術(shù)課堂的光彩，使得學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)知識，毫無興致可言。在這一背景下，信息技術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量也不如預(yù)期。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動地改良傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教育方式，在優(yōu)質(zhì)教育策略的引領(lǐng)下，讓信息技術(shù)學(xué)科“有聲有色”。一、趣味施教，注重激發(fā)興趣小學(xué)生的濃厚興趣對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)精力而言具有積極的價值，當(dāng)學(xué)生面對信息技術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)生也會主動地參與到探究活動中來，從而在熱烈的討論和交流中，逐步走進信息技術(shù)學(xué)科，讓信息技術(shù)課堂變成歡聲笑語的天地。所以，教師有必要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，進行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，以便帶給學(xué)生趣味體驗。例如，在《網(wǎng)絡(luò)交流》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂的開始就感受到本節(jié)課的精彩之處，教師就可以利用生活中的現(xiàn)象進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以此調(diào)動學(xué)生的興趣。隨著現(xiàn)代即時通信技術(shù)的發(fā)展，人們之間打破了傳統(tǒng)的時空界限，能夠?qū)崿F(xiàn)遠距離的信息即時傳遞，在生活中人們也常常使用微信、微博等軟件進行即時溝通，分享彼此的見聞，在課堂上，教師將生活中使用微信等通信技術(shù)的場景展示給學(xué)生，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己熟悉的生活場景出發(fā)，主動地探索背后含有的信息技術(shù)知識，以便提高進行網(wǎng)絡(luò)交流知識學(xué)習(xí)的動力。生活元素對學(xué)生而言具有積極的吸引力。當(dāng)教師圍繞生活元素為學(xué)生進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠帶給學(xué)生熟悉的感覺，使得學(xué)生萌生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性。二、合作施教，提供討論平臺在新課改的教育理念中倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，期望學(xué)生在與同伴共同協(xié)作中完成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)。然而，在實際安排合作活動時，存在人員分配不合理、合作形式不科學(xué)等原因，使得合作過程變得“鴉雀無聲”，所以，為了讓合作學(xué)習(xí)活動在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮價值，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實況進行合作活動的優(yōu)化。比如，在《調(diào)整與修飾圖形》這一課中，教師就可以通過合理的分組安排以及任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論。首先，教師先詢問學(xué)生是否有過使用“噴槍”“文字”等工具的經(jīng)驗，以便基于對學(xué)生的了解，區(qū)分出學(xué)生之間的不同信息素養(yǎng)。隨后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，教師以優(yōu)勢互補為原則為學(xué)生安排各個小組的成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間具有一定的差異。緊接著，為了讓學(xué)生的討論更有秩序、更有目的，教師圍繞“不同文件間進行復(fù)制、粘貼的方法”以及“噴槍、文字等工具的使用方法”等進行任務(wù)的設(shè)計。之后，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，使得學(xué)生在激烈的討論中不斷探索出完成任務(wù)的路徑，增強對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)差異，為學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)小組，能夠為學(xué)生的討論和交流提供平臺，使得學(xué)生在自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提高認識信息技術(shù)知識的效果。三、媒體施教，沖擊學(xué)生視覺教材是教師展開教育活動的支撐，但是，在教材上所安排的內(nèi)容具有一定的抽象性，并不利于學(xué)生直接進行理解。而現(xiàn)代媒體技術(shù)可以對抽象的知識進行可視化的處理，從而帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，所以，為了讓學(xué)生提高對信息技術(shù)知識的理解效果，教師應(yīng)當(dāng)主動地使用媒體技術(shù)展開教育活動，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《制作運動的小車》這一課的教學(xué)來說，教師就可以通過媒體技術(shù)的介入，為學(xué)生帶來動態(tài)的視覺沖擊。在課堂上，教師先為學(xué)生播放動畫片，使得學(xué)生被色彩豐富、聲情并茂的視頻抓住目光，主動地將注意力放在本節(jié)課中。隨后，圍繞動畫中運動的小車，教師向?qū)W生提出“你們想不想自己制作一個會動的小車呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地跟隨教師的腳步走進本節(jié)課中。緊接著，教師利用媒體技術(shù)示范操作奇弈畫王軟件的方法，使得學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式下掌握如何制作會運動的小車?？梢?，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠直觀、形象地呈現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的知識，讓學(xué)生在不斷刺激視覺中增強對信息技術(shù)知識的理解，加深對信息技術(shù)知識的印象，從而助力優(yōu)質(zhì)課堂的生成?？偠灾?/p>