試論初三年級班級學習環(huán)境建設

試論初三年級班級學習環(huán)境建設●陳洪琴對于學生來說，大部分時間都在教室中度過，班主任要充分利用教室這塊學習主陣地，帶領學生精心布置，營造良好的學習環(huán)境，促進良好班風、學風的形成。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的精神感染力和班級凝聚力。班級中對學生學習發(fā)生作用的所有外部條件統(tǒng)稱為“班級學習環(huán)境”。班級學習環(huán)境按表現(xiàn)形式可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，外顯的物質(zhì)環(huán)境，是指班級教室及其他可供教學活動進行的場所及其相關的教學設施，包括教室的地點、外觀、基本配備、室內(nèi)外布置等。班級精神環(huán)境是一種內(nèi)穩(wěn)的環(huán)境，由班級師生間的關系、學生相互間的關系、學生與課程教學及學習活動的關系。以及對班級組織特性的知覺等所構成。一、班級學習環(huán)境與初三學生學習成績和身心發(fā)展的關系1、創(chuàng)建良好班級學習環(huán)境的意義從心理學研究來看，整潔的環(huán)境、愉快的心情是兒童智力發(fā)展的外部和內(nèi)部的重要條件，可提高人的智力活動。實踐證明，整潔、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境，猶如細雨潤物，會給人營造良好的心境；富有哲理的名言、標語能催人奮進；獎狀、紅旗、學生作品能使學生產(chǎn)生成功的愉悅。而班級和諧的人際關系，積極進取的學習氛圍則無形中可讓學生自信、振奮?？傊ㄔO好班級的學習環(huán)境，會極大地提高學生對班級的認同感，學生心情舒暢，學習效率高。2、良好的班級學習環(huán)境對初三學生的特殊意義在現(xiàn)實中，從某種意義上說，初三階段的終端成果可能決定學生今后的人生走向。當然，也直接影響著家庭的幸福和學校的聲譽與前途。因此，經(jīng)過初一、初二的拼搏，學生能否在初三的沖刺中最大限度地提高成績，最終獲取中考的輝煌，這無疑是學校、家長與學生本人都關注的焦點。對初三學生來說，師長的期望與自身對理想的追求以及緊迫的時間共同構成了強大的中考壓力。這階段學生容易出現(xiàn)焦躁、沮喪心理甚至少數(shù)學生會產(chǎn)生自暴自棄想法。良好的班級學習環(huán)境有助于學生減輕心理壓力，保持身心健康，以更平和的心態(tài)迎接中考的挑戰(zhàn)。二、初三班級環(huán)境建設存在的問題1、漠視物質(zhì)環(huán)境建設班級管理者對班級物質(zhì)環(huán)境建設的意義沒有真正認識而不重視。認為初三的學生就應該兩耳不聞窗外事，一心只讀“圣賢書”。班級衛(wèi)生、室內(nèi)布置抱著能糊則糊的心態(tài)，能應付上級部門的檢查則已。故而從顯性環(huán)境看，班級衛(wèi)生臟、亂、差，地面布滿紙屑，桌椅橫七豎八，門窗積滿灰塵……教室布置或雜亂無章，或單調(diào)乏味，死氣沉沉。更談不上班級特色。在這樣的環(huán)境中學習，學生自然提不起精神，班級整天成績亦難以提高。2、物質(zhì)環(huán)境建設表面化班級管理者能注意到班級物質(zhì)環(huán)境建設的意義，但忽視了學生的年齡特點、本班特色，只是生搬硬套他人經(jīng)驗做法，缺乏自己的用心思考，故而班級物質(zhì)建設僅停留在膚淺的、空洞的層面上，流于形式而無實效。3、忽略精神環(huán)境的影響在中考壓力下，出于急功近利的思想，班主任或任課教師只是一味要求學生學習，忽略了對學生的心理調(diào)節(jié)與疏導，以及班級積極和諧氛圍的營造與引導，結果造成學生情緒倦怠、焦慮、緊張、沮喪心理?；蚪處熃逃砟盥浜螅處熤鲗Вㄉ踔潦墙處熤行模┑挠^念根深蒂固，依然習慣于如何居高臨下地“管”住學生，想讓學生聽話。但是，初三的學生已經(jīng)會用具有批判性的眼光來看待教師，不再把教師看作是絕對的權威，也不再將規(guī)則看作是不可冒犯的絕對戒律。這樣，師生間的沖突不可避免地產(chǎn)生，有時甚至導致師生關系僵化，班級秩序也難以保證。三、營造良好初三學習環(huán)境的策略1、合理建設物質(zhì)環(huán)境班級的物質(zhì)環(huán)境包含眾多內(nèi)容，如教室位置，教學設備，桌椅的排放，室內(nèi)的通風、采光、溫度、布置等等，其中有的或取決于學校的整體安排，或制約與學校的經(jīng)濟條件。一般情況下，班級在教室的地理位置、設備增添等方面能調(diào)整的有限，但在內(nèi)部的規(guī)劃與布置方面可動較多的心思。保持教室的窗明幾凈，干凈整潔；教學設備要確保安全，這些應是所有班級物質(zhì)環(huán)境建設最基本的要求。除此以外，初三班級物質(zhì)環(huán)境建設還要注意實現(xiàn)以下功能。①教育性和實用性“良好的環(huán)境，無聲的熏陶?！睜I造環(huán)境不是為了走過場，不是花架子，它的目的是對學生提供有積極影響的良好氛圍。所以初三班級物質(zhì)環(huán)境建設要注意其教育性和實用性，要切合初三的階段特點和初三學生的年齡特點。比如：低幼年級的班級布置往往色彩鮮艷，根據(jù)學生表現(xiàn)在墻壁常張貼紅五星（或紅蘋果）之類，而這些對初三學生并不太合適或者是不再具有同等效力。初三班級的室內(nèi)環(huán)境布置，較之初一、初二，激趣不應是主要目的，激志方是重要考慮。比如張貼的標語，內(nèi)容要有強烈的感染力，能激發(fā)學生積極向上、奮發(fā)學習，如：“人生能有幾回搏”“天生我才必有用”“入門即靜，怕苦莫入”“浪費別人的時間就是謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺”“誰笑到最后，誰笑得最美”等。初三后期黑板報上可留一角繪制迎中考百日倒計時鐘，激發(fā)學生拼搏意志。再比如，初三學生書本、學習資料眾多，要督促學生保持學桌整潔，書本放置有序。有條件的學校可考慮在班級教室后部或其他合適之處設置學生櫥柜。桌椅的排放不應搞僵化的一刀切，不一定全是縱橫排坐，可根據(jù)課堂教學的需要（講述型或小組討論教學）變換一些形態(tài)。座位安排特別要重視小組和同學的優(yōu)化組合。許多初三學生身材已經(jīng)發(fā)育得很高大。教師要關注學生的桌椅高矮是否合適，作一些必要的調(diào)整。②整體性和美觀性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！苯淌铱刹贾玫膬?nèi)容很多。常見的如墻壁張貼名人掛像、名言警句，室內(nèi)區(qū)域設置榮譽欄、學習欄、圖書角、衛(wèi)生角等。教室布置的地點也很充裕。走廊、門里門外、黑板左右，甚至教室內(nèi)柱（有的班級可能有）及天花板均是可用資源。但教室設備的格局、造型、色彩和氛圍會影響學生的性格和學習情緒。故教室布置并非內(nèi)容越多越好，更不能雜亂無主題，讓人不知所措，降低了走近看的意愿。如何從“審美的高度”進行規(guī)劃，使班級環(huán)境布置和諧美觀，富有整體感值得師生考慮。③溫馨感和舒適性初三教室的布置也并非戰(zhàn)斗氣氛越濃越好，弦繃得太緊易斷。初三學生學習節(jié)奏較緊張，教室里還可考慮放置報刊雜志、飼養(yǎng)金魚，教室內(nèi)外擺放盆栽花草等，不僅可美化環(huán)境，增加班級的生氣。而且可作調(diào)節(jié)，使緊張的學習生活增添了幾分情趣，緩解學生中考壓力和焦慮情緒，陶冶學生情操。緊張而不失溫馨的氛圍能使學生學習更為有效。常規(guī)管理是學校德育的一項重要工作，也是決定一個班級能否有安定有序氛圍的不可忽略的工作。尤其在初三這一特殊階段，巨大的學習壓力本已讓學生身心倦怠，如果一項常規(guī)工作松懈，勢必蔓延到其他方面，最后學習也肯定受影響。所以抓好學生的日常行為管理，保證穩(wěn)定的班級秩序應成為初三班級良好環(huán)境建設的重要事項。比如衛(wèi)生工作，每項都定到人，并建立勞動班委責任制和組長責任制，定期進行總結獎懲。如此下來，一學年是忙而不亂，不僅是班級有了整潔的外顯環(huán)境，更重要的是班級有了一個穩(wěn)定有序的氛圍，為全體同學潛心向?qū)W創(chuàng)造了條件。

當然，初三學生生理、心理逐步成熟，加之通過初一初二的引導，較多學生已基本明確良好的行為標準。因此，初三班級常規(guī)管理應該逐漸由“他律”向“自律”過渡。除教師督促外，還可采取學生自管和共管的形式，以更好地調(diào)動學生的主觀能動性。也可以通過適當方式促進學生的自我反思和自我激勵。如魏書生老師在學生犯錯誤時要求其或?qū)懻f明書，或?qū)懶睦聿v，通過這些做法促使學生冷靜地審視自己，從而約束自身不良行為，維護班級良好秩序。2、精心營造精神環(huán)境①建立和諧的人際關系良好的師生關系、同學關系應該是班級環(huán)境建設的重要主題。不論教育還是教學，教師在思想上必須平等對待學生，教學中，將學生當作研究者，合作者，而不是接受者。一方面，教師應深入了解學生價值觀念和思想要求，以高尚的人格、淵博的知識和適當?shù)莫剟顏碛绊憣W生，而非通過懲罰和強制來約束學生。班主任還可通過讓學生邀請任課教師參加班級聯(lián)歡，教師節(jié)給教師一個美好祝福等方式增進師生情感。另一方面，初三緊張的中考氣氛，同學間你追我趕的競爭態(tài)勢必然會給學生帶來壓力，難免產(chǎn)生種種心理困惑和交際障礙。教師要善于為學生情感溝通搭橋，引導學生學會寬容，互相學習成長。讓學生在師與生、生與生的和諧互動中，感受知識魅力，增強前進信心。②引導正確的集體輿論正確的輿論宣傳具有指明方向、鼓舞人心、催人進取的作用，是學生自我教育的手段，也是形成班級良好氛圍的巨大力量。比如在初三開始階段，面對快節(jié)奏的學習與高密度的考試，部分同學難免會不適應，進而對自己產(chǎn)生懷疑。輿論宣傳要側(cè)重進行“耐壓”和“抗挫”教育，可以通過開展系列理想、信念教育活動，如“沖刺中考誓師動員大會”、“往屆畢業(yè)生談當初”報告會等，引導學生樹立吃苦意識，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準備，鼓足勇氣，努力沖刺。在初三階段，面臨人生第一次重大挑戰(zhàn)，學生心態(tài)復雜，不同層次學生有不同想法，因而也會有各種不同外在表現(xiàn)。其中不乏有一些不利于班級的進步。如優(yōu)生的獨善其身思想，中等生的得過且過想法，后進生對前途無望，抱破罐子破摔的態(tài)度。如任其發(fā)展，自然危害極大。教師可以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等為依據(jù)，結合實際，采取適當方式講道理，明是非，及時表揚好人好事，批評不良思想行為；可通過主題班會、演講等形式，提高學生明辨是非的能力；還可通過寫周記等形式引導學生進行反思?？傊?，教師必須千方百計加強輿論引導，營造班級團結互助、盡心盡力，競爭進去的良好氛圍。③保證穩(wěn)定的班級秩序?qū)W生在