3.7基督教興起和法蘭克福王國(guó)作業(yè)設(shè)計(jì)2024~2025學(xué)年部編版九年級(jí)歷史上冊(cè)

九年級(jí)上冊(cè)第三單元第7課《基督教興起和法蘭克王國(guó)》【作業(yè)目標(biāo)】知道基督教興起的時(shí)間、原因、創(chuàng)始人以及其教義，了解西歐封建制度的形成，知道的封君與封臣的關(guān)系，掌握西歐封建制度的特點(diǎn)★基礎(chǔ)題*1、（原創(chuàng)題）閱讀教材第32—33頁(yè)，根據(jù)提示完成填空基督教的興起提示1：示范：創(chuàng)始人：耶穌提示2：①____________________________________時(shí)代背景提示3：②_____________提示4耶穌教導(dǎo)人們?nèi)淌芸嚯y，死后可以升入“天堂”③_____________提示5④_______________________________________地位法蘭克王國(guó)提示6⑤創(chuàng)始人提示71）宗教措施：皈依基督教，承認(rèn)羅馬教會(huì)在歐洲的重要性2）⑥3）⑦措施提示8目的版圖不斷擴(kuò)大，使法蘭克王國(guó)實(shí)力增強(qiáng)，推動(dòng)了西歐的封建化，出現(xiàn)了封君與封臣影響（原創(chuàng)題）在一場(chǎng)重要戰(zhàn)役前，克洛維覺(jué)得只有自己的偉大才能贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，法拉克的軍隊(duì)遭到重創(chuàng)，處于劣勢(shì)，這是他向耶穌祈求，奇跡出現(xiàn)了，使得法蘭克轉(zhuǎn)危為安，勝利班師。由于法蘭克人長(zhǎng)久在森林中過(guò)著野人生活使他們異常野蠻，克洛維是如何使人們安于法蘭克的統(tǒng)治下，不斷對(duì)外進(jìn)行擴(kuò)張？（）血緣樞紐有條件賞賜土地給封臣利用基督教，加強(qiáng)人們對(duì)法蘭克的認(rèn)同感對(duì)基督教加強(qiáng)管控【設(shè)計(jì)意圖】第1題采用表格歸納的形式，考查學(xué)生對(duì)基督教興起和法蘭克王國(guó)的基本情況的掌握程度，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度；第2題通過(guò)選擇題的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基督教重要性的理解。★提升題*3、（原創(chuàng)題）封君與封臣關(guān)系的形成有明確和規(guī)范的儀式，其中行“臣服禮”和“授職禮”是重要的儀式，如圖所示。從圖中可看出（）A、封君與封臣的關(guān)系有著嚴(yán)格的等級(jí)性B、西歐國(guó)王與屬下的關(guān)系類似于古代中國(guó)的君臣關(guān)系C、封君與封臣之間有上下級(jí)的制約關(guān)系D、封臣無(wú)條件效忠封君【設(shè)計(jì)意圖】提升題第（3）問(wèn)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在充分理解西歐封建制度的內(nèi)容以后才能回答出來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求較高；★拓展題*（西周分封制西歐封建制4、（原創(chuàng)題）有人說(shuō)：“西歐封建制與西周分封制一樣層層分封削弱了中央的權(quán)力，最終導(dǎo)致查理曼帝國(guó)一分為三”。（1）如何理解查理曼帝國(guó)一分為三？（2）談?wù)勀銓?duì)西歐封建制與西周分封制的認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題是探究類題目，通過(guò)探究西歐的封進(jìn)建制度與中國(guó)西周的分封制度的異同點(diǎn)，既可以考察學(xué)生的已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以通過(guò)橫向?qū)Ρ葘W(xué)生，區(qū)分西歐的封建社會(huì)與中國(guó)古代的分封制，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】本書(shū)面作業(yè)是九年級(jí)下冊(cè)教材第三單元第7課“基督教興起和法蘭克王國(guó)”這一課的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解基督教的傳播；以法蘭克王國(guó)為例，初步了解在羅馬帝國(guó)的廢墟上逐漸產(chǎn)生新的文明，學(xué)生基本可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行解答，難度不超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大概用時(shí)15分鐘。參考答案基督教的興起提示1：示范：創(chuàng)始人：耶穌提示2：①1世紀(jì)，在羅馬帝國(guó)統(tǒng)治下的巴勒斯坦地區(qū)的人們長(zhǎng)期遭受苦難，亟需尋求新的信仰時(shí)代背景提示3：②發(fā)源地：巴基斯坦提示4耶穌教導(dǎo)人們?nèi)淌芸嚯y，死后可以升入“天堂”③教義提示5④4世紀(jì)末，基督教成為國(guó)教地位法蘭克王國(guó)提示6⑤克洛維創(chuàng)始人提示71）宗教措施：皈依基督教，承認(rèn)羅馬教會(huì)在歐洲的重要性2）⑥土地政策：保留了原來(lái)羅馬大地主的土地，把原屬羅馬國(guó)有的土地和無(wú)主土地賜給教會(huì)和部下3）⑦對(duì)外擴(kuò)張：法蘭克王國(guó)不斷擴(kuò)張，版圖延伸至高盧南部地區(qū)以及萊茵河以東至多瑙河之間的大部分地區(qū)措施提示8為了穩(wěn)固自己的統(tǒng)治目的版圖不斷擴(kuò)大，使法蘭克王國(guó)實(shí)力增強(qiáng)，推動(dòng)了西歐的封建化，出現(xiàn)了封君與封臣影響C3、A4、（原創(chuàng)題）有人說(shuō)：“西歐封建制與西周分封制一樣層層分封削弱了中央的權(quán)力，最終導(dǎo)致查理曼帝國(guó)一分為三”。（1）如何理解查理曼帝國(guó)一分為三？查理曼去世后，帝國(guó)矛盾日趨尖銳，最終在843年，由其三個(gè)孫子締結(jié)條約，將帝國(guó)一分為三，互不隸屬，形成了以后德意志、法蘭西和意大利三個(gè)國(guó)家雛形。（2）談?wù)勀銓?duì)西歐封建制與西周分封制的認(rèn)識(shí)。西周分封制：公元前1046年后正式確立，具有鮮明的等級(jí)制度，主要依靠血緣為樞紐，最高權(quán)力者為天子。西歐封建制：以土地封賜為紐帶而形成的封建制度，其等級(jí)性嚴(yán)格、權(quán)利與義務(wù)交織、帶有一定的契約關(guān)系，但是在多數(shù)時(shí)候受教皇的鉗制，皇權(quán)與神權(quán)相沖突。九年級(jí)上冊(cè)第三單元第7課《基督教興起和法蘭克王國(guó)》(書(shū)面作業(yè))【作業(yè)目標(biāo)】知道基督教興起的時(shí)間、原因、創(chuàng)始人以及其教義，了解西歐封建制度的形成，知道的封君與封臣的關(guān)系，掌握西歐封建制度的特點(diǎn)★基礎(chǔ)題*1、（原創(chuàng)題）閱讀教材P35-37，完成下列表格基督教產(chǎn)生時(shí)間創(chuàng)始人誕生地區(qū)典籍教義查理.馬特改革改革的內(nèi)容改革的特點(diǎn)2、（原創(chuàng)題）8世紀(jì)前期，查理.馬特改革對(duì)西歐的影響是（）A.造成日耳曼民族的大量入侵B.加強(qiáng)羅馬教廷至高無(wú)上的權(quán)力C.森嚴(yán)的西歐封建等級(jí)制度形成D.拜占庭帝國(guó)被滅亡【設(shè)計(jì)意圖】第1題采用表格歸納的形式，考查學(xué)生對(duì)基督教興起和查理.馬特改革的情況的掌握程度，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度；第2題通過(guò)選擇題的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)查理.馬特改革重要意義的掌握程度。★提升題*（改編題，改編自書(shū)本35-37的內(nèi)容）回答問(wèn)題以下問(wèn)題（3）、西歐封建制度以什么為紐帶而形成的？（4）、如何理解“我的附庸的附庸，不是我的附庸?！边@句話的？【設(shè)計(jì)意圖】提升題第（3）問(wèn)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在充分理解查理.馬特改革內(nèi)容以后才能回答出來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求較高；第（4）問(wèn)在第（3）問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，如何理解西歐的封建等級(jí)制度制度“附庸”以及“我的附庸不是我的附庸”，這句話是對(duì)西歐封建等級(jí)制度的生動(dòng)描述，需要學(xué)生在理解西歐封建等級(jí)制度的基礎(chǔ)上才能回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的要求較高，可以充分考察學(xué)生的分析概括能力?！锿卣诡}*（改編題）探究西歐的封建制度與中國(guó)西周的分封制度的異同點(diǎn)？【設(shè)計(jì)意圖】本題是探究類題目，通過(guò)探究西歐的封進(jìn)建制度與中國(guó)西周的分封制度的異同點(diǎn)，既可以考察學(xué)生的已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以通過(guò)橫向?qū)Ρ葘W(xué)生，區(qū)分西歐的封建社會(huì)與中國(guó)古代的分封制，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】本書(shū)面作業(yè)是九年級(jí)下冊(cè)教材第三單元第7課“基督教興起和法蘭克王國(guó)”這一課的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解基督教的傳播；以法蘭克王國(guó)為例，初步了解在羅馬帝國(guó)的廢墟上逐漸產(chǎn)生新的文明；同時(shí)讓學(xué)生掌握查理馬特.改革的對(duì)西歐封建制度形成的重要意義，學(xué)生基本可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行解答，難度不超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大概用時(shí)15分鐘。參考答案1、（原創(chuàng)題）閱讀教材P32-37，完成下列表格基督教誕生時(shí)間公元1世紀(jì)創(chuàng)始人耶穌；誕生地區(qū)基督教出現(xiàn)在羅馬帝國(guó)統(tǒng)治下的巴勒斯坦地區(qū)。典籍《圣經(jīng)》教義耶穌教導(dǎo)人們?nèi)淌芸嚯y，死后可以升入“天堂”查理.馬特改革改革的內(nèi)容要求得到土地的人必須提供兵役服務(wù)；賜地的人成為封君，接受封地的人成為封臣；封臣必須效忠于封君、封君必須保護(hù)封臣。改革的特點(diǎn)①等級(jí)森嚴(yán)，但在不同等級(jí)貴族之間，逐級(jí)保護(hù)和負(fù)責(zé)，沒(méi)有嚴(yán)格的上下級(jí)制約關(guān)系；②以土地的封賜為紐帶；③層層分封，維護(hù)統(tǒng)治。C土地的封賜為紐帶而形成的封建制度由于封建等級(jí)制度是因土地的層層分封而形成的，各級(jí)封君與封臣之間都互有義務(wù)。所以，封臣即附庸只承認(rèn)自己直接受封的領(lǐng)主為封主，而對(duì)自己封主的封主卻沒(méi)有臣屬關(guān)系。所以，中世紀(jì)的西歐出現(xiàn)了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的現(xiàn)象。這種復(fù)雜的關(guān)系，在封建主之間“造成一團(tuán)亂麻般的權(quán)利和義務(wù)”，使封建主之間不斷發(fā)生爭(zhēng)奪和混戰(zhàn)。5、目的都是指層層分封，層層效忠的等級(jí)森嚴(yán)的制度，以維護(hù)統(tǒng)治。不同：1、他們所處的的時(shí)期不同：我國(guó)的分封制在前1046之后正式確立，西方是在5世紀(jì)左右，2、維持形式不一樣：中國(guó)的分封制依靠血緣、忠誠(chéng)和宗法制來(lái)維系，有嚴(yán)格的制