【“雙減”政策背景下緩解小學(xué)低段家長(zhǎng)焦慮的對(duì)策探究4700字（論文）】

“雙減”政策背景下緩解小學(xué)低段家長(zhǎng)焦慮的對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8840“雙減”政策背景下緩解小學(xué)低段家長(zhǎng)焦慮的對(duì)策研究 125352關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；家長(zhǎng)焦慮；“雙減”政策 114896一、家長(zhǎng)教育焦慮的調(diào)研情況 217513二、家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的成因分析 210655三、家長(zhǎng)教育焦慮的類型分析 25516（一）傳統(tǒng)型焦慮 318823（二）途徑焦慮型 39987（三）目標(biāo)焦慮型 316436（四）茫然型教育焦慮 417894四、家長(zhǎng)教育焦慮的緩解策略 420082（一）傳統(tǒng)型焦慮策略 432662（二）途徑焦慮型策略 41216（三）目標(biāo)焦慮型策略 5182（四）茫然型教育焦慮策略 510979總結(jié) 620702參考文獻(xiàn) 6摘要：“雙減”政策的實(shí)施，使低年級(jí)家長(zhǎng)的焦慮從調(diào)整焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w焦慮。低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮往往表現(xiàn)為時(shí)間焦慮、無目的性和對(duì)未來的恐懼。面對(duì)這些恐懼，我們要做教育的理性參與者，做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，做陪伴型伙伴，提升自己的教育理念，踐行與孩子一起成長(zhǎng)的理念，與孩子一起做好每一步，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，減少不必要的過度恐懼，為孩子創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)樂園。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；家長(zhǎng)焦慮；“雙減”政策在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，人們對(duì)教育越來越重視?？v觀中國(guó)近年來的教育改革，從“減負(fù)”到新的高考改革，再到現(xiàn)在的“雙減”政策，近30年來，持續(xù)時(shí)間不能說長(zhǎng)，力度不能說大，影響不能說廣?！皩W(xué)習(xí)要從娃娃抓起”“讓孩子贏在起跑線上”等是很多“80后”、“90后”學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心想法?！半p減”政策的實(shí)施在一定程度上緩解了這些擔(dān)憂，但也因此產(chǎn)生了新的擔(dān)憂：一、二年級(jí)沒有紙筆考試，沒有書面作業(yè)，但三年級(jí)的區(qū)考和未來的中考、高考怎么辦？家長(zhǎng)們開始有了新的擔(dān)心，認(rèn)為“雙減”會(huì)使他們的孩子變得太容易，并影響他們未來的教育。另一方面，在“雙減”政策下，不公布排名表，家長(zhǎng)很難了解孩子的學(xué)習(xí)情況，加上取消了課外教育機(jī)構(gòu)的支持，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用更加明顯，壓力增大，更讓人擔(dān)心?？偠灾半p減”的引入加劇了父母的焦慮，迫切需要考慮如何緩解這些焦慮。一、家長(zhǎng)教育焦慮的調(diào)研情況共青團(tuán)中央宣傳部和中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心在全國(guó)范圍內(nèi)就“家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育雙減政策的態(tài)度”進(jìn)行了調(diào)查，有511043名家長(zhǎng)參加。調(diào)查顯示，87.0%的受訪家長(zhǎng)對(duì)子女的教育問題感到擔(dān)憂，其中73.2%的家長(zhǎng)表示，他們擔(dān)憂的原因是難以教好自己的孩子。實(shí)施“雙減”政策后，72.7%的受訪家長(zhǎng)表示他們對(duì)教育的焦慮有所緩解，其中中等收入群體的緩解比例更高。87.0%的受訪家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育感到焦慮不安。分析顯示，子女就讀于低年級(jí)的家長(zhǎng)最關(guān)心子女的教育問題，占90.0%。就家庭收入而言，中低收入的父母最關(guān)注的是90.1%。這些問題包括：接受義務(wù)教育的次數(shù)太多，不得不帶著走（44.0%），擇校方面的壓力，該地區(qū)教育資源嚴(yán)重失衡（36.6%），以及課堂教學(xué)質(zhì)量差，導(dǎo)致人們學(xué)不到東西，還有人吃不上飯（35.2%）。二、家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的成因分析父母的“行動(dòng)”成為對(duì)子女“負(fù)責(zé)”的標(biāo)志。如果家長(zhǎng)對(duì)教育的恐懼沒有得到緩解，這種恐懼肯定會(huì)以各種方式轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。仔細(xì)觀察“雙減”政策出臺(tái)前的情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多家長(zhǎng)的擔(dān)心是巨大的，但擔(dān)心的性質(zhì)基本上是一致的。家長(zhǎng)們并不擔(dān)心目標(biāo)，因?yàn)樗麄冾^腦清醒，希望自己的孩子盡可能在考試中取得好成績(jī)，為他們進(jìn)入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。家長(zhǎng)也不擔(dān)心缺乏資源，即使他們自己對(duì)孩子的學(xué)校教育了解不多，因?yàn)樗麄兛梢院懿魂P(guān)心是否存在可以提供特別支持的機(jī)構(gòu)。因此，孩子們?yōu)橥ㄟ^考試和取得成績(jī)的斗爭(zhēng)變成了父母的教育能力和家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力之間的大比拼。對(duì)大多數(shù)父母來說，增加對(duì)子女教育的投資顯然比改善自己的教育更容易。父母真正關(guān)心的是可以通過類似的手段來實(shí)現(xiàn)——孩子不會(huì)在起點(diǎn)上輸給別人，而先到達(dá)終點(diǎn)線。相同的目標(biāo)和相同的手段創(chuàng)造了相同的“路線”。在同一條“賽道”上，跑得快的人擔(dān)心被追上，跑得慢的人擔(dān)心被甩在后面，而父母的焦慮程度隨著他們的位置變化而變化。三、家長(zhǎng)教育焦慮的類型分析“雙減”破壞了傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和手段的統(tǒng)一性，家長(zhǎng)的教育恐懼在這次“沖擊”中從過去的一種同質(zhì)性恐懼?jǐn)U散到另一個(gè)方向?？謶忠呀?jīng)變得多樣化，并向不同的方向發(fā)展。利用馬克斯·韋伯的理想類型概念，在對(duì)目的和手段的理解清晰度方面，可以粗略地定義四個(gè)象限，并可以區(qū)分出四種理想的父母焦慮類型。（一）傳統(tǒng)型焦慮目標(biāo)很明確，手段也很清楚。就目標(biāo)而言，“雙減”政策大大減少了對(duì)分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向，但過去的習(xí)慣仍然沒有克服。與其“無所作為”，不如“有所作為”。此外，孩子遲早要面對(duì)苛刻的考試，如中考和高考，必須按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，既然不能再以學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，我們就不能沒有與學(xué)科相悖的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這些家長(zhǎng)正焦急地沿著過去的道路，熱情地把孩子從幼兒園帶到校外教育機(jī)構(gòu)。自“雙減”政策出臺(tái)以來，可以看出，傳統(tǒng)上焦慮的家長(zhǎng)的教育焦慮在非專業(yè)培訓(xùn)的迅速增加中發(fā)揮了重要作用，這增加了部門對(duì)教育質(zhì)量“內(nèi)卷”化的擔(dān)憂。（二）途徑焦慮型目標(biāo)不變，手段不明確。這組家長(zhǎng)的目標(biāo)與前一種類型相似，但對(duì)評(píng)估系統(tǒng)的變化不那么敏感。由于失去了學(xué)?！把a(bǔ)課”和校外教育機(jī)構(gòu)的支持，這些家長(zhǎng)既沒有能力也沒有時(shí)間幫助他們的孩子靠自己的力量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；加熊壍澜箲]癥的父母在面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)往往束手無策，這是因?yàn)樗麄冇捎谧陨淼奈幕窒扌远鵁o法為孩子提供個(gè)別輔導(dǎo)，或者因?yàn)樗麄兊纳钚再|(zhì)迫使他們工作，沒有足夠的時(shí)間來關(guān)注孩子的教育。簡(jiǎn)而言之，道路的突然退出導(dǎo)致這種類型的父母沒有明確的目標(biāo)，而是充滿了恐懼和無助。（三）目標(biāo)焦慮型目標(biāo)不明確，手段明確。雖然教育部和人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)了《校外教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員管理辦法（試行）》，嚴(yán)格規(guī)范和控制校外教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)行為，但家長(zhǎng)的教育焦慮引起的市場(chǎng)需求就像一個(gè)巨大的“誘惑”，對(duì)校外教育機(jī)構(gòu)仍有相當(dāng)?shù)奈?。過去，校外教育機(jī)構(gòu)的工作是“培養(yǎng)需求”和“滿足需求”，現(xiàn)在政策出臺(tái)后，校外教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作將受到嚴(yán)格控制，但“需求”本身不會(huì)停止。家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)自己處于一種矛盾的境地：他們想減少孩子的接觸，以實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，但同時(shí)又擔(dān)心減少接觸會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。在沒有或很少有家庭作業(yè)的日子里，讓孩子們“玩”顯然是一種不恰當(dāng)?shù)纳莩?。因此，父母試圖用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)“填滿”孩子的空閑時(shí)間，通過這種方式，使他們至少可以獲得一點(diǎn)“安心”。（四）茫然型教育焦慮目標(biāo)不明確，手段也不明確。這種類型的焦慮最容易發(fā)生在那些有強(qiáng)烈群居本能的父母身上。當(dāng)大家都忙著給孩子傳輸“好學(xué)生”的時(shí)候，“跟風(fēng)”的目標(biāo)就相對(duì)清晰明確了。今天，家長(zhǎng)們出現(xiàn)了分歧：一些人繼續(xù)通過多種教育途徑為他們的孩子分層，另一些人則等待老師的明確指導(dǎo)，還有一些人在跨學(xué)科課程之間猶豫不決，不知道這樣的教育投資是否會(huì)跟隨當(dāng)前的“潮流”……有教育焦慮癥的父母在面對(duì)“雙減”造成的時(shí)間和空間限制時(shí)，對(duì)家庭教育不知如何是好。如果他們不做什么，他們會(huì)感到不舒服；如果他們做什么，他們不知道該怎么做。當(dāng)他們醒來時(shí)，他們不僅“焦慮”，而且不知道如何幫助孩子學(xué)習(xí)，也不知道未來會(huì)發(fā)生什么。四、家長(zhǎng)教育焦慮的緩解策略（一）傳統(tǒng)型焦慮策略“雙減”政策背景下，造成家長(zhǎng)教育焦慮的一個(gè)主要原因是，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的理解和解讀不到位，存在著片面理解、膚淺解讀等現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)通過閱讀文件、查閱資料、與老師溝通等方式充分了解“雙減”政策的背景及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。家長(zhǎng)應(yīng)充分了解“雙減”政策的背景及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，加深對(duì)“雙減”政策的理解，并意識(shí)到“雙減”政策不是一刀切的解決辦法。此外，家長(zhǎng)們應(yīng)該知道，實(shí)施“雙減”政策可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間休息和娛樂，更親近自然，更享受自然世界，快樂成長(zhǎng)，這是一種科學(xué)有效的教育理念和方法。雙重減負(fù)的目的并不是真正的減壓或競(jìng)爭(zhēng)，而是盡可能地恢復(fù)健康快樂的童年，實(shí)現(xiàn)積極全面的道德和智力發(fā)展，這才是根本目的。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師都需要設(shè)身處地為對(duì)方著想，以便更好地理解自己對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。同樣重要的是，雙方都要理性地看待這個(gè)問題，清楚地溝通，避免模棱兩可，不相互猜疑地合作，以確?！半p減”政策能夠有效地對(duì)待教育問題。（二）途徑焦慮型策略任何事物都是一把雙刃劍。在與該政策相關(guān)的諸多信息中，家長(zhǎng)不必過于興奮，更不必?fù)?dān)心孩子的學(xué)習(xí)，更不要將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到孩子身上。作為家長(zhǎng)，我們必須首先調(diào)整自己的態(tài)度，接受政策的變化，并改變我們的思維，以迎接挑戰(zhàn)。父母應(yīng)該調(diào)整他們的工作和其他日程安排，通過提供有效的指導(dǎo)，真正提高孩子在家里的時(shí)間質(zhì)量。在與孩子溝通時(shí)，記住3+2的溝通方法——三個(gè)準(zhǔn)備和兩個(gè)注意：用心傾聽的準(zhǔn)備，換位思考的準(zhǔn)備，改變自己的準(zhǔn)備；兩個(gè)注意。注意交流的語(yǔ)氣和情緒；注意不要搞單口相聲。如果我們真的關(guān)心孩子們的需要，我們就會(huì)變得更親近彼此。一個(gè)熱愛閱讀的孩子將能夠在他或她的一生中汲取精神力量。家長(zhǎng)可以和孩子一起看書，用教育的力量來影響他們，用閱讀的習(xí)慣來感染他們。父母可以給孩子講名人傳記和故事，如果孩子被正確的精神榜樣所吸引，就會(huì)自己學(xué)習(xí)和模仿，從而喚起孩子學(xué)習(xí)理想的熱情，使之成為孩子生活的良好指南。（三）目標(biāo)焦慮型策略“雙減”政策背景下，與其關(guān)注孩子的成績(jī)是否變差，不如重新培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正保護(hù)孩子的發(fā)展。培養(yǎng)真正有價(jià)值的、適合孩子的習(xí)慣，需要耐心、監(jiān)督和鞏固。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平差別很大，家長(zhǎng)的水平也是如此。對(duì)于目標(biāo)不明確的家長(zhǎng)群體，教師可以通過以下三個(gè)指示來幫助他們。首先，要通過溝通讓他們感受到關(guān)懷，體察這些家長(zhǎng)對(duì)課堂的要求，主動(dòng)照顧他們的情緒和心情，熱情地提供幫助和支持，營(yíng)造溫馨的家校合作氛圍；其次，通過鼓勵(lì)幫助他們獲得照顧孩子的信心，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)孩子的能力。最后，應(yīng)制定策略，幫助他們減少焦慮，確定焦慮是由于身體狀況、個(gè)性特征、教學(xué)理念還是學(xué)生自身能力造成的，然后制定有針對(duì)性的方式和方法，相應(yīng)地緩解焦慮情緒。（四）茫然型教育焦慮策略在“雙減”政策下，家長(zhǎng)的教育焦慮首先是他們自己的焦慮，他們?nèi)绾芜m應(yīng)和改善是有效緩解自己的教育焦慮的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在的父母可以在短時(shí)間內(nèi)從各種渠道獲得大量的信息。這些難以辨別真?zhèn)蔚男畔?，質(zhì)量參差不齊，含有發(fā)布者的個(gè)人情緒，通過不斷傳播和分享，可以成為“情感交流”。這些信息中的大部分是“恐懼交流”。當(dāng)父母接觸到這種“恐懼交流”時(shí)，他們很容易被信息中的恐懼所感染，從而增加自己的恐懼。因此，必須學(xué)會(huì)篩選信息，鑒別信息，科學(xué)合理地對(duì)待我們所接觸到的信息，以便根據(jù)我們現(xiàn)有的教育科學(xué)知識(shí)，有效地區(qū)分我們所收到的好的和壞的信息，以便我們能夠“取其精華，棄其糟粕”，保留好的信息來幫助孩子。如果遵循科學(xué)規(guī)律，就能有效地緩解父母的育兒焦慮?？偨Y(jié)無論是減輕作業(yè)和課外負(fù)擔(dān)，還是延長(zhǎng)學(xué)校的托管時(shí)間，提高課外托管水平，顯然，“雙減”政策的目的是為每個(gè)學(xué)生提供更完整、更健康的教育，減輕家長(zhǎng)的壓力，提高教育質(zhì)量。很明顯，“雙減”政策的目的是為每個(gè)學(xué)生提供更全面、更健康的教育，減輕家長(zhǎng)的壓力，提高教育質(zhì)量。“雙減”政策給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的便利，良好的家庭教育也能促進(jìn)'雙減'的實(shí)施。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加深對(duì)“雙減”政策的理解。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，加深對(duì)“雙減”政策的理解，與學(xué)校共同努力，把“雙減”政策落到實(shí)處，切實(shí)解決教育焦慮問題，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]沈潔.“雙減”政策背景下緩解家長(zhǎng)教育焦慮的策略探究[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版,2022(6):2.[2]王姝舒.讓“陪讀媽媽”不再“咆哮”——減輕一年級(jí)新生家長(zhǎng)