淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣分析研究 教育教學專業(yè)_第1頁
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淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣漢字源遠流長,博大精深,是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?!弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎,是提高國民素質的基礎。就語文教學而言,識字是閱讀和寫作的基礎,因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重,怎樣提高識字教學的效率呢?我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣?!墩Z文課程標準》指出:“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學家皮亞杰明確指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”??涿兰~斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量,他們會自覺地克服很多困難,想方設法抓住一切機會識字,并且學以致用,自得其樂。教學實踐證明:激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人,提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢?1、創(chuàng)設教學情境,活躍氣氛,激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點,創(chuàng)設一定的教學情境,開展各種活動和游戲,如:打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等,讓學生在學中玩,在玩中學,激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時,我讓學生自制牌形生字卡片,在課堂中同桌互玩打牌游戲,邊出牌、邊讀出字音,再組詞讀(組詞越多越好),誰先把手中的漢字牌打完,誰獲勝。在此游戲中為了取勝,同學們會積極認字,有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字,又可以用在對一單元的生字復習。在教學人教版一年級上學期識字2時,學生按教師要求學習完生字后,每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況,如果有不會的即是“特務”,要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務,識字效率明顯提高,即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時,采用開火車識字的方法,即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話,其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀,火車就停下來,選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續(xù)開火車。2、運用多種識字方法,調動學生識字的積極性。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習,所以教師要盡快的“授之以魚”,教給學生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高識字教學質量。①、兒歌識字法:讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上——碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”,“一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨”。②、字謎識字法:學生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學生識字,也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,真是一舉多得。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走獨木橋——生”,“1+1不等于2——王”,“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法:小學生都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時,把“影”字拆成“日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”,編成這樣一個故事:有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇(影子)。這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點,引導學生靈活使用,以便激發(fā)學生的識字興趣,提高教學質量。3、將識字與生活聯系起來,激發(fā)學生識字的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容,語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢?首先,要利用學生生活中的有利條件,形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如:電視上動畫片中的說話字幕,校園的校訓,《小學生守則》,《中小學生日常行為規(guī)范》,課程表,同學姓名等,都是學生識字的教材;還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程,無論是常規(guī)活動如:晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典,還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調查主題、春秋游主題等,都離不開漢字這個媒介?;顒又腥粢哉J字貫穿其中,充分發(fā)揮媒介作用,不僅可以豐富活動內容,還可以在研究中,在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界,只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣,他才會更加主動地識字,并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情,鼓勵學生用自己的方式識字,不要強求統(tǒng)一。如:認識“司”字時,有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”,有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時,有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的,有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況,老師應該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣??傊?,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂上,老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣

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