小學(xué)道德與法治的高效教學(xué)策略研究

教師需要先提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量，再提升學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識的能力，以此才可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的。教師在教學(xué)時，不但可以根據(jù)教學(xué)知識開展體驗式教學(xué)，并使學(xué)生在體驗式教學(xué)中能夠掌握教學(xué)知識，還可以對學(xué)生進(jìn)行分層，以此使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)知識，開展生活化的活動，以此使學(xué)生在活動中，能夠擁有一定的道德與法治意識。教師使用這些策略開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，就可以提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治教學(xué)知識的能力，從而就可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)，并使小學(xué)道德與法治教學(xué)成為高效教學(xué)的目的。一、根據(jù)體驗式教學(xué)，開展道德與法治教學(xué)教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并幫助學(xué)生理解法治知識，以此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的能力，并達(dá)到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長打下基礎(chǔ)的目的。教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)知識與學(xué)生的興趣和能力設(shè)計體驗式教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗式教學(xué)，以此可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，并提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以為提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性打下基礎(chǔ)[1]。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)我們的老師”時，可以先向?qū)W生提問：“你心中的教師是什么樣的？”并讓學(xué)生思考。在學(xué)生思考并回答后，教師可以繼續(xù)提問：“你所遇見的教師和你心中的教師一樣嗎？”在學(xué)生回答不一樣時，教師可以讓學(xué)生講述不一樣的地方，在學(xué)生回答一樣時，教師可以讓學(xué)生講述一樣的地方。接著，教師可以讓學(xué)生回想與教師之間發(fā)生的印象最深刻的事情，在一定的回想時間后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講述，并讓學(xué)生在講述事件后，說明為什么印象深刻。之后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行組隊，在組隊后，讓每個小組設(shè)計一個教師與學(xué)生的故事，并使用表演的方式將故事展現(xiàn)出來。教師可以給學(xué)生一定的表演準(zhǔn)備時間，在學(xué)生準(zhǔn)備時，教師可以觀察學(xué)生的準(zhǔn)備過程，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出建議。在表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述表演的感想，并引導(dǎo)學(xué)生講述希望教師改變的點。教師以此讓學(xué)生使用表演的方式體驗教學(xué)知識，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效性。二、根據(jù)分層教學(xué)法，進(jìn)行道德與法治教學(xué)教師需要了解，哪怕是在同一年級并一起成長的學(xué)生，其理解能力和學(xué)習(xí)能力都不相同[2]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的分層，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)任務(wù)，以此不僅不會給學(xué)生造成較大的壓力，還會達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的目的。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“安全記心上”時，可以先根據(jù)學(xué)生往常參與教學(xué)的能力對學(xué)生進(jìn)行分層。在分層時，可以將學(xué)習(xí)能力、理解能力較弱的學(xué)生分為一層；將學(xué)習(xí)能力、理解能力一般的學(xué)生分為一層；將學(xué)習(xí)能力和理解能力較強的學(xué)生分為一層。在分好層后，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有什么安全隱患？”并讓學(xué)生互相進(jìn)行討論。在一定的討論時間后，教師可以點名讓幾名學(xué)習(xí)能力較弱的分層的學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師可以在多媒體上播放在校園發(fā)生危險的新聞，并提問：“在校園中，會有什么安全隱患？需要如何預(yù)防？”在提問后，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)習(xí)能力一般的分層學(xué)生回答。接著，教師可以在多媒體上播放交通安全事故的新聞，并引導(dǎo)學(xué)生講解生活中有什么交通隱患。之后，教師可以提問學(xué)習(xí)能力較弱的分層的學(xué)生：“在乘車時，需要遵守什么秩序，才能減少交通隱患？”在學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生展示基礎(chǔ)的交通標(biāo)識，并點名讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對交通標(biāo)識進(jìn)行講解。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并幫助學(xué)生了解法治知識，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的能力。三、根據(jù)生活化活動，培養(yǎng)道德與法治意識教師可以根據(jù)教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，開展生活化活動，以此使學(xué)生在生活化活動中，能夠感受教學(xué)知識，并理解教學(xué)知識，從而可以培養(yǎng)學(xué)生道德與法治的意識，并提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“父母多愛我”時，可以先向?qū)W生提問：“什么是愛？你認(rèn)為你的父母愛不愛你？”并讓學(xué)生獨立思考回答。當(dāng)學(xué)生回答愛時，教師可以讓學(xué)生講述感受到愛的事件。當(dāng)學(xué)生回答不愛時，教師不要批評學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入教學(xué)。接著，教師可以提問：“你知道你是怎么誕生的嗎？”并使用多媒體向?qū)W生展示一個人的成長故事。在觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述感想。之后，教師可以在黑板上畫上一棵大樹，并給學(xué)生發(fā)放水果形狀的便利貼，在發(fā)放好后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將感受到父母愛的時刻寫在便利貼上，并將寫好的便利貼貼在樹上。在學(xué)生完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察所畫的大樹，以此幫助學(xué)生了解父母的愛。教師以此教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德與法治意識，并實現(xiàn)提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量的目的。教師使用多樣的策略開展小學(xué)道德與法治教學(xué)