初一英語語境詞匯教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告

PAGEPAGE1初一英語語境詞匯教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告薛利慧、劉曉陽摘要：通過行動(dòng)研究方法，對初中一年級的詞匯學(xué)習(xí)的策略、效率和運(yùn)用三方面問題進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明：初中一年級的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在“忽視詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)低效,詞匯運(yùn)用不得體”的問題；對此，在行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)中我們引入詞匯語境教學(xué)法變量，實(shí)驗(yàn)效果證明詞匯語境教學(xué)法不但可以減輕學(xué)生詞匯識記負(fù)擔(dān)，還能夠提高詞匯學(xué)習(xí)效率和得體使用詞匯的語言能力。關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；語境教學(xué)；英語詞匯；初中英語一、行動(dòng)研究背景及問題提出行動(dòng)研究是最先由美國Collier創(chuàng)造和Lewin進(jìn)一步發(fā)展的應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究方法；20世紀(jì)50年代由哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長StephenCorey推廣應(yīng)用于教育界。行動(dòng)研究是教師在教學(xué)的過程中，對自己或他人的教學(xué)觀念、所采取用的教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果；即把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合，在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法。行動(dòng)研究在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，也已經(jīng)成為我國外語教學(xué)研究中越來越重要的一種研究方法。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是掌握語言的核心。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯識記能力。因此詞匯學(xué)習(xí)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。詞匯教學(xué)本身一直被認(rèn)為是貫穿于聽，說，讀，寫四大方面，并未單獨(dú)提出，在一定程度上削弱了其重要地位。致使我們的老師在教學(xué)中，往往容易忽視就英語詞匯進(jìn)行專項(xiàng)地,系統(tǒng)地講解。義務(wù)教育英語課程新標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確指出義務(wù)教育階段，語言知識目標(biāo)要完成五級目標(biāo)，學(xué)生“學(xué)會(huì)使用1600個(gè)左右的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011筆者于2012年9月至2012年11月執(zhí)教于云南省昆明市第十中學(xué)初一年級四班，由40名學(xué)生組成，其中男生23名，女生17名。使用教材為（新目標(biāo)）Goforit七年級，上冊。經(jīng)過課堂觀察、教學(xué)反思和教師的講評，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于新單詞的學(xué)習(xí)有困難：課堂教學(xué)中，教師效果不明顯；課后學(xué)生死記硬背，不僅單詞遺忘速度快，還造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，對英語教學(xué)十分不利。楊全喜在其《普通初中教材<新目標(biāo)>詞匯教學(xué)的困難及解決辦法》中提到，“新目標(biāo)”有如下的負(fù)面評價(jià)：（1)銜接不夠造成起點(diǎn)過高，沒有語音輸入；(2)教材中呈現(xiàn)的生活方式、文化與中國的國情存在較大差異；(3)教材的詞匯量太大，詞匯過難。楊全喜.普通初中教材《新目標(biāo)》詞匯教學(xué)的困難及解決辦法[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.例如，第一單元68個(gè)單詞，重點(diǎn)掌握的黑體詞有39個(gè)，單詞最少的是第4單元。筆者在與學(xué)生進(jìn)行訪談與互動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)很多在詞匯學(xué)習(xí)中，效果與學(xué)生花在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間不成比例。針對這一情況筆者運(yùn)用行動(dòng)研究法，找出初中詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討存在這些問題的原因，并以此制定相關(guān)的解決方案。楊全喜.普通初中教材《新目標(biāo)》詞匯教學(xué)的困難及解決辦法[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.對行動(dòng)研究的假設(shè)性分析通過前期的課堂觀察和相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，以及和學(xué)生們的交談，提出了以下研究假設(shè)：教材每個(gè)單元的詞匯量太多。對于詞匯量較小，語言知識有限，語感不強(qiáng)的初一新生來說，還在適應(yīng)過渡期。每個(gè)單元的新詞太難?！靶履繕?biāo)”這套教材是面向各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，因而形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外自學(xué)的資料。學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)大多采用死記硬背的方式，遇上生詞便習(xí)慣性的多次抄寫背誦，效果并不佳。教師的詞匯教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊缺少活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情?！靶履繕?biāo)”這套教材融匯了話題，交際能力和語言結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的生活方式、文化與中國國情有較大差異。三、行動(dòng)研究過程（一）前導(dǎo)行動(dòng)研究為了驗(yàn)證以上假設(shè)問題，筆者從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、教師教學(xué)方式方法四個(gè)維度對所任班級展開了問卷調(diào)查，搜集到學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的基本信息，為展開課堂教學(xué)實(shí)踐改革提供了支持。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：從對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)問題可知，就英語學(xué)科而言，95%的同學(xué)有條件通過“聽英文歌，看英文電影，讀外文讀物”來接觸英語，了解英語；62.5%的學(xué)生家長，哥哥姐姐會(huì)英語，甚至還有的同學(xué)爺爺奶奶也會(huì)英語，由此可見同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境十分良好，身邊的一切都能為他們提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)條件及氛圍。從對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣（特別是詞匯學(xué)習(xí)方面）的調(diào)查結(jié)果得出：高達(dá)37.5%的學(xué)生都認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)很難，很枯燥，僅次于最難的語法，較口語，閱讀，聽力，寫作英語學(xué)習(xí)的其它方面相比，喜愛程度排名倒數(shù)第二。而對于自己的詞匯掌握情況，62.5%的同學(xué)選擇了一般，僅有37.5%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯學(xué)得不錯(cuò)。而對于英語詞匯學(xué)習(xí)本身，45%的學(xué)生選擇了“說不上喜歡，但也不討厭”一項(xiàng)，25%的同學(xué)則認(rèn)為“十分枯燥，非常討厭”。但97.5%的同學(xué)都表示英語學(xué)習(xí)很重要。就英語學(xué)科而言，75%的同學(xué)都表示感興趣。通過這一結(jié)果，可以分析，就英語學(xué)科而言，同學(xué)們還是有很高的積極性和熱情的，但是，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面就不是那么理想了。通過上述數(shù)據(jù)，不難看出，同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)狀況不滿意，對詞匯學(xué)習(xí)本身也興趣不高。從學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的調(diào)查中可看到，70.5%的學(xué)生采用的是組合字母記憶，極少有學(xué)生采用音、形、義結(jié)合記憶或者根據(jù)詞語存在的特定的語言環(huán)境記憶；方法單一。超過半數(shù)的同學(xué)有一周內(nèi)溫習(xí)所學(xué)詞匯的習(xí)慣，并且能夠根據(jù)老師指導(dǎo)，完成相應(yīng)的詞匯記憶。但在平時(shí)學(xué)習(xí)中，特別是閱讀中遇到生詞時(shí)，僅有25%的同學(xué)會(huì)“力求弄懂每個(gè)生詞”，高達(dá)75%的同學(xué)則選擇等待老師講解，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)對老師的依賴性極大，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。當(dāng)問及“英語老師是否教授一些記憶單詞的方法”時(shí)，75%的同學(xué)表示“有時(shí)會(huì)”，課堂詞匯的教學(xué)往往是孤立的教詞，只是將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挑出來逐一講解，再舉例，學(xué)生采用記筆記的方式學(xué)習(xí)。這從側(cè)面反映出，英語詞匯教學(xué)長期以來受重視程度不夠。為此，根據(jù)前導(dǎo)調(diào)查研究結(jié)果分析，我們制定了有針對性的實(shí)驗(yàn)方案。（二）制定研究方案調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)抱有極高的熱情和學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)上時(shí)間花費(fèi)不少，并且有著良好的外部資源來拓寬英語輸入渠道，因此，筆者決定在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究?！坝⒄Z語境詞匯教學(xué)法”是通過詞匯所在的上下文，即詞、短語、語句或篇章前后關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言所需要的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與、交流，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用詞匯的教學(xué)方法。從詞匯使用角度來看，單詞是句子、話語、段落的基本單元，只有在句子話語的表達(dá)情境中才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)具體意思的交際功能。從詞匯學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生只有以句為單位，結(jié)合具體語篇情境，才能確切的理解每個(gè)單詞的意義，并有效的運(yùn)用在生活學(xué)習(xí)中。據(jù)此，分四個(gè)步驟制定了行動(dòng)研究方案：1,課題實(shí)施準(zhǔn)備：學(xué)生剛進(jìn)入初中不久，利用一周的時(shí)間，在英語學(xué)習(xí)方法方面對學(xué)生進(jìn)行了“語境詞匯教學(xué)”的步驟及意義指導(dǎo)，并在課堂上讓學(xué)生嘗試編一些包含生詞的句子和對話，激發(fā)學(xué)生對此教學(xué)的興趣；2，進(jìn)入語境詞匯教學(xué)的實(shí)施階段：通過增加詞匯呈現(xiàn)方式的多樣性，如實(shí)物法、圖示法、肢體語言法等，以增加學(xué)生對新單詞的印象；并根據(jù)每個(gè)單元不同的主題設(shè)置不同的情境，提供給學(xué)生開放性較強(qiáng)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中使用新詞；3，每周設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，并為學(xué)生提供表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)；4，通過定期的復(fù)習(xí)與總結(jié)，將話題進(jìn)行分類，比如：天氣類，體育類，交通類等等，讓學(xué)生分別用各類詞匯編寫句子或者對話，以期提高學(xué)生靈活運(yùn)用新詞的能力，也起到提高正確運(yùn)用語言的能力。（三）實(shí)施行動(dòng)方案整個(gè)方案實(shí)施過程中，學(xué)生對語境詞匯教學(xué)表現(xiàn)出極高的熱情，在學(xué)生了解了語境詞匯教學(xué)之后，開始正式實(shí)施方案。涉及到詞匯的課堂的具體內(nèi)容有：1，通過提問，讓學(xué)生參與的方式引出學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)；并用圖片、實(shí)物等讓學(xué)生對新詞有直觀的理解。2，逐詞學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備關(guān)于每個(gè)新詞的若干個(gè)例子，老師板書、講解，讓學(xué)生嘗試總結(jié)、歸納所使用的具體句型、句式。3，創(chuàng)設(shè)語境：為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語言情境，讓學(xué)生根據(jù)情境用此詞造句，加強(qiáng)學(xué)生對生詞的認(rèn)知。4，口語活動(dòng)：詞匯造句練習(xí)完成之后，讓學(xué)生兩三人一組編程對話，要求每段對話中使用上生詞，作為課堂活動(dòng)當(dāng)堂講述或者作為課后練習(xí)寫下來。四、結(jié)論與反思（一）結(jié)論：整個(gè)行動(dòng)方案實(shí)施過程中，進(jìn)程并不如預(yù)想般順利。但通過課堂觀察和課后學(xué)生訪談及教師之間的交流發(fā)現(xiàn)，所采取的語境詞匯教學(xué)對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率有著明顯促進(jìn)作用。從教師角度來看，要改變詞匯教學(xué)方式，根據(jù)不同的課堂需求和學(xué)生具體學(xué)情來尋求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，需要教師在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，對每個(gè)生詞的詞義、固定搭配和常用的情境都能熟悉的了解，這不僅對教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平是個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也能促進(jìn)教師在教學(xué)過程中真正做到教學(xué)相長。從學(xué)生角度來看，通過語境詞匯教學(xué)，當(dāng)教師用實(shí)物或者圖片呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能馬上喊出相對應(yīng)的單詞，大大提高了學(xué)生們對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，對于初一學(xué)生來說，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，為將來英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在語境詞匯教學(xué)方案實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，活潑生動(dòng)的情境教學(xué)有效的改善了以前“教師講學(xué)生聽”的課堂氛圍；課堂上形成的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的方式也增加了師生之間的信任感。（二）反思：此次行動(dòng)方案的實(shí)施對教師和學(xué)生的收益都很大，但實(shí)施過程中并不如預(yù)想的順利，研究中存在的一些不足有：一是課堂教學(xué)初期，學(xué)生不適應(yīng),師生互動(dòng)并不多，初期進(jìn)度較慢；二是研究計(jì)劃不夠周密，由于第11周期中測試的到來，第10、12周分別進(jìn)行的復(fù)習(xí)和試卷講解，以致在方案后期加快了許多步驟的實(shí)施；三是數(shù)據(jù)搜集存在不足，只在一個(gè)班級實(shí)施方案，研究樣本較??；同時(shí)由于時(shí)間有限，取消了實(shí)驗(yàn)后測；在以后的相關(guān)研究中，將繼續(xù)關(guān)注這方面的信息，使方案實(shí)施更加系統(tǒng)有效。五、總結(jié)在方案實(shí)施過程中，通過數(shù)據(jù)收集和教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)劃總體進(jìn)展順利，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的語境，并充分考慮到學(xué)生各方面差異，從實(shí)際出發(fā)，從易到難，循序漸進(jìn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對詞匯的掌握，尤其在如何正確運(yùn)用詞匯的方面有了明顯提高；在方案實(shí)施過程中，師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。在這次行動(dòng)研究中，筆者深切的體會(huì)到行動(dòng)研究對英語教師新手來說，是通往教師專業(yè)化的捷徑；在行動(dòng)研究過程中將理論與