對外漢語教育學(xué)引論-暗示法

一、暗示法的背景暗示法是保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫（G..Lozanow）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法也稱啟示法，啟示法認(rèn)為人的大腦在無憂無慮的情況下，能在有意無意之中產(chǎn)生超常的認(rèn)知能力和記憶能力，提高學(xué)習(xí)效果。暗示法：一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)條件，有意識或無意識的活動結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效的教學(xué)方法。暗示：是指建議或誘導(dǎo)，按羅扎諾夫的解釋，它在人們意識領(lǐng)域更多的存在于各種超意識（即或多或少不自覺得心理活動，意識范圍以外的東西包括無意識的創(chuàng)造、直覺、靈感等）層面上發(fā)揮作用，體現(xiàn)體現(xiàn)來自外部或個性內(nèi)部的意識——超意識的刺激，以激發(fā)人的潛力，實現(xiàn)超過平常能力許多倍的超常記憶和超常創(chuàng)造性。二、理論依據(jù)以現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。三、羅扎諾夫提出教學(xué)中充分考慮心理、生理規(guī)律的三大原則：（1）學(xué)習(xí)活動應(yīng)由整個大腦組織組織參與。（2）教學(xué)中的分析與綜合應(yīng)同時進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)者的意識過程和超意識過程應(yīng)同時地、不可分割地進(jìn)行。四、暗示法的教學(xué)手段為了把學(xué)習(xí)者從錯誤的暗示慣性中解放出來，正確的暗示主要手段采取兩種手段：威信和稚化。威信：是指教師的威信和信息來源的威信，教師作為學(xué)生的榜樣和支柱，其威信在記憶材料的信心方面起著暗示作用。稚化：把成年的第二語言學(xué)習(xí)者看作是小孩，教師與學(xué)生的關(guān)系好像是家長與孩子的關(guān)系，由教師組織他們參與各種對話、游戲、唱歌、體育；扮演各種角色，形成輕松愉快、自由自在、無憂無慮的氣氛，重新獲得孩童學(xué)習(xí)的自信和自發(fā)性。五、暗示法的教學(xué)特點（1）布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。（2）不僅要調(diào)動學(xué)習(xí)者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成愉快的心情，充分發(fā)揮無意識的作用做到有意識和無意識活動協(xié)調(diào)發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者的潛力。（3）通過教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學(xué)生大膽運用目的語。（4）在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。六、暗示法的教學(xué)過程暗示法的教學(xué)過程一般分為語言材料和運用兩個階段。第一天是展示語言材料，第二天和第三天分別對課文進(jìn)行初步和進(jìn)一步講練和運用。初步練習(xí)為對話課文的模仿、問答、閱讀以及對該單元的150個新詞的操練；進(jìn)一步練習(xí)包括鼓勵學(xué)生根據(jù)課文對話進(jìn)行重組和改編，閱讀跟對話平行的小故事或短文進(jìn)行練習(xí)。七、暗示法的評價優(yōu)點：暗示法特別強調(diào)在第二語言中運用心理、生理學(xué)規(guī)律和心理療法的方式，對教學(xué)過程進(jìn)行組織。是一種頗具特色的教學(xué)方法，給第二語言教學(xué)帶來很多有益啟示，也是歐洲教學(xué)法的一個熱門討論話題。缺點：暗示法收到歡迎的同時也受到最尖銳的批評，暗示法強調(diào)記憶，而對語言知識的系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際的指導(dǎo)作用則重視不夠。暗示法