教師資格認定考試高級中學語文模擬題45

教師資格認定考試高級中學語文模擬題45一、單項選擇題1.

某版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著。每冊安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三個部分。其所推薦名著涉及古今中（江南博哥）外名篇佳作，包括小說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學生語文知識，培養(yǎng)學生閱讀習慣以及提升學生對文學作品的鑒賞能力等。對該“名著導(dǎo)讀”部分的實施建議恰當?shù)氖莀_____A.名著學習對學生語文水平的提高意義重大，應(yīng)規(guī)定學生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀B.以“名著導(dǎo)讀”部分所推薦的作品為重點，依據(jù)學情適當增補推薦作品C.利用兩周時間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學習，以迅速取得此專題的教學成果D.課內(nèi)學習計劃的文章足以豐富學生閱讀，能提升學生閱讀鑒賞的能力，名著導(dǎo)讀可忽略正確答案：B[解析]A項，表述有誤。學生對文學作品的閱讀鑒賞能力應(yīng)該得到適當培養(yǎng)，不可過分增加學生課業(yè)負擔。C項，表述有誤。教師對學生的精心引導(dǎo)關(guān)系到學生對名著閱讀部分自主學習能力的提升，教師應(yīng)注重教學質(zhì)量，不能以速度取勝。D項，表述有誤?！懊鴮?dǎo)讀”教學不一定花大量課時，可在課外自主安排，但不可全盤忽略。

2.

教師在教學《歸園田居》后總結(jié)了文章的語言特色，閱讀后按照要求答題。

(1)用白描的手法，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。

(2)情景交融：所描寫的景物一方面富有生活氣息，構(gòu)成了遠離塵世、寧靜安謐、純樸自然的藝術(shù)境界，另一方面表現(xiàn)了作者追求恬靜的生活情趣，超然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。

(3)精妙的比喻：“塵網(wǎng)”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達了詩人對官場的嫌棄和對誤入官場的痛心?！傲b鳥”“池魚”比喻詩人自己，表現(xiàn)了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。比喻形象貼切，使詩人的心情得以展現(xiàn)，蘊含了強烈的感情色彩。

(4)語言樸素自然，隨手寫來，明白如話，但并不是未經(jīng)錘煉的，只是不露痕跡。平中見奇，淡中有味，詩意似淺實深，感情似淡實濃。

對上述內(nèi)容的相關(guān)評析，不正確的是______A.比喻的修辭手法含蓄而深刻，巧妙地表達了作者的高尚情操B.極具特色的語言巧妙地表達了作者的思想感情C.學生的理解水平還比較低，對于這種高水平的總結(jié)還無法透徹地理解D.樸素自然的語言平易近人，拉近了讀者和作者的情感距離正確答案：C[解析]C項，表述有誤。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和理解能力?！稓w園田居》語言樸素自然，明白如話，對于高中學生來說通俗易懂，所以C項評析不準確。

3.

學習校本課程“有趣的對聯(lián)”時，學生梳理下列四副對聯(lián)所贊美的歷史人物。下列適合懸掛在杜甫草堂的是______

①為聞廬岳多真隱；別有天地非人間

②十年幕府悲秦月；一卷唐詩補蜀風

③狂到世人皆欲殺；醉來天子不能呼

④秋天一鵲先生骨；春水群鷗野老心A.①③B.①④C.②③D.②④正確答案：D[解析]第①副對聯(lián)中，“為聞廬岳多真隱”出自蘇軾的《次韻道潛留別》，表現(xiàn)了蘇軾的曠達胸懷；“別有天地非人間”出自李白的《山中問答》，抒發(fā)了李白隱居生活的情趣。第②副對聯(lián)中，“秦”指陜西，“蜀”指四川?！笆昴桓卦隆泵鑼懙氖嵌鸥β涞诤?，滯留長安(陜西西安)十年，獻賦上書，干謁贈詩，希望得到汲引的經(jīng)歷；“一卷唐詩補蜀風”是把杜詩和《詩經(jīng)》相提并論，因為杜詩中有許多名篇是在蜀、秦寫成的，而《詩經(jīng)》中并無蜀風，該詩句意在說明杜詩可補其缺。第③副對聯(lián)是杜甫對李白的描寫，“世人皆欲殺”出自杜甫的《不見》；“醉來天子不能呼”對應(yīng)杜甫在《飲中八仙歌》中描寫李白飲酒的詩句。第④副對聯(lián)中，下聯(lián)的“春水群鷗”出自杜甫《客至》中的“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”兩句，且杜甫自號“少陵野老”，對聯(lián)中“野老”指杜甫。故②④兩聯(lián)適合懸掛在杜甫草堂。

4.

閱讀《雨巷》教學反思(節(jié)選)，按照要求答題。

近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌，但大多數(shù)老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計并無不妥，但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導(dǎo)語一下子將學生引入了詩的境界：“暮春時節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！痹谡故具@節(jié)課的學習目標后(課前學生已充分預(yù)習課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點難點。

對上述教學反思的相關(guān)分析，不正確的是______A.詩歌教學應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情B.情境教學法是詩歌教學最主要的教學方法C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學的重難點D.語文課是開放的，同一內(nèi)容可從多角度解讀正確答案：C[解析]詩歌教學中分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學生分析詩人如何描寫事物，寄托了怎樣的感情，從而領(lǐng)會詩人要表達的主題，也是詩歌教學中的重難點。

5.

修辭專題教學中，教師策劃了一場生動有趣的比賽，請學生以小組為單位判斷通感修辭使用正誤的情況。下列句子中，沒有使用通感修辭手法的是______A.塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲(朱自清《荷塘月色》)B.大學同學的時候，他老遠看見我們臉就漲紅，愈走近臉愈紅，紅得我們瞧著都身上發(fā)熱難過(錢鍾書《圍城》)C.我在蒙朧中，又隱約聽到遠處有爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)(魯迅《祝?！?D.無論哪一首激動人心的歌，最初在哪里聽過，哪里的情景就會深深地留在記憶里(吳伯簫《歌聲》)正確答案：D[解析]D項沒有使用修辭手法。A、B、C三項均運用了通感的修辭手法。

6.

閱讀有關(guān)語文的情感教育的論文，按照要求答題。

課文是社會生活的反映或總結(jié)，我們總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對社會有更理性的理解。

比如文言文教學，我不僅注意字詞、句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統(tǒng)，及其與當代社會的聯(lián)系。在教學高中新教材中的諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座。除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外，還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負累，從而幫助學生辯證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感，提高他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材《內(nèi)蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺的一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護。我當天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學生這一消息，使學生對課文產(chǎn)生親切感，更加深了環(huán)境保護意識。

對上述觀點的相關(guān)分析，不恰當?shù)氖莀_____A.語文教學不僅僅存在于課堂上，還存在于生活的方方面面B.教師因循守舊是目前語文教育缺乏情感性的根本原因C.這種思考真正體現(xiàn)了語文教育應(yīng)該有的人文教育、情感教育D.讓學生從枯燥的課堂中解放出來是目前語文教學當務(wù)之急的工作正確答案：B[解析]B項，表述有誤。語文教育存在著多種問題，導(dǎo)致語文教育缺乏情感性的原因有多種，教師的因循守舊只是其中的一個原因，并不是根本原因。

7.

閱讀《琵琶行》的教學反思(節(jié)選)，按照要求答題。

首先，學生讀得不夠。詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學生先跟著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后，讀一讀，感悟女主人公的內(nèi)心世界；分析完詩人的經(jīng)歷后，可以讀一讀，體味詩人的情感；最后讀一讀全文，可以增加學生的情感體驗，感受藝術(shù)的魅力。

其次，教師自己的講解過多，對學生的主體地位尊重不夠，沒有讓學生動起來。如可以讓學生讀完第三、四自然段后提出自己疑惑的地方。關(guān)注學生需要的課堂才可能是高效的。

對上述教學反思的相關(guān)分析，不正確的是______A.朗讀是幫助學生理解詩歌內(nèi)容的重要教學方法B.朗讀需要有層次，對內(nèi)容的理解需要由淺入深C.詩歌教學需要關(guān)注學生的需要，引導(dǎo)學生進行品讀D.課堂需要互動，而互動的方式就是提問正確答案：D[解析]提問只是課堂互動的方法之一，其他互動方式如情景設(shè)置、分組討論、指導(dǎo)閱讀等都可以在課堂教學中有效運用。

8.

學習“語言文字運用”專題時，教師舉例說明成語使用的注意事項。下列語句中成語使用不正確的是______A.奶奶在城里待了許多年，很少出門，從不逛街。有一次鄉(xiāng)下的親戚來了，她竟然毛遂自薦，要帶他們上街去玩B.午后，我獨自在花間小徑上穿行，猝不及防地被一只蝴蝶在面頰上點了一個觸吻，一時，心頭掠過了幾許詩意般的遐想C.李老漢是一個知恩圖報的人。別人給他的幫助與恩惠，哪怕僅僅只是一句安慰的話，他也睚眥必報D.植物也有“喜怒哀樂”，養(yǎng)植物跟養(yǎng)寵物一樣，對它經(jīng)常給予關(guān)愛，讓它“心緒”良好，它就會投桃報李，令你心曠神怡正確答案：C[解析]A項，毛遂自薦：比喻自己推薦自己。B項，猝不及防：事情突然發(fā)生，來不及防備。C項，睚眥必報：像被人瞪了一眼那樣極小的仇恨也一定要報復(fù)，形容心胸極其狹窄。成語使用與語境不符。D項，投桃報李：他送給我桃兒，我拿李子回送他，比喻友好往來。

9.

教學《蘇武傳》時，教師贊揚蘇武寧死不屈的民族氣節(jié)，并列舉很多有關(guān)民族氣節(jié)的詩句。下列詩句與民族氣節(jié)相關(guān)的是______A.莫愁前路無知己，天下誰人不識君B.出淤泥而不染，濯清漣而不妖C.粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間D.西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓正確答案：C[解析]A項，是關(guān)于友誼的詩句。B項，是關(guān)于品格的詩句。D項，是關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。

10.

閱讀《歸去來兮辭》并序的教學隨筆(節(jié)選)，按照要求答題。

作為一堂語文教學公開課，如何體現(xiàn)課堂的簡單高效是我思考的重點。于是我便根據(jù)本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發(fā)的真摯情感”，把教學目標鎖定在兩個方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學目標具體、明確。

為解決課時與內(nèi)容的矛盾，我利用預(yù)習作業(yè)布置，集中學生意見，確定探討方向，避免學生們泛泛而談，以追問方式深入文本，引導(dǎo)大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學習過程。同時，將煩瑣的文言字詞理解融入文本分析之中，既節(jié)約了時間，又達成了教學目標，體現(xiàn)一定的文體特點，做到簡化教學程序，突出重難點。

最后，在文本解讀中，切實了解學情，以知人論世的方法加以引導(dǎo)，及時補充相關(guān)知識、詩句以及評論，擴大本課外延，以新知促進舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也預(yù)設(shè)了幾個“主問題”，盡量避免預(yù)設(shè)性太強，力求給學生留下生成的可能與空間，在學生回答的過程中，不斷追問，催生精彩。

對上述材料所體現(xiàn)的教學理念，分析不恰當?shù)氖莀_____A.從不同角度切入問題，促進學生的個性化發(fā)展B.有利于激發(fā)學生思考，提高探究問題的能力C.引導(dǎo)學生全面深入理解文本D.使學生最終實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育正確答案：D[解析]D項，說法過于絕對，且情感態(tài)度與價值觀教育是融入整個教學環(huán)節(jié)中的，而不能單純地說通過某個環(huán)節(jié)或問題實現(xiàn)。

11.

教師開展學習典故主題班會，引導(dǎo)學生理解詩歌“用典”的文學傳統(tǒng)。下列詩詞所用典故與表達情感不相符的是______A.《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾借用“盡西風，季鷹歸未?”的典故來表達季鷹對家鄉(xiāng)的思念及對其有家難歸的同情B.《泊秦淮》中，杜牧借用《玉樹后庭花》這首南朝亡國曲，揭露與鞭撻晚唐統(tǒng)治者飲酒作樂、荒淫無度的行為，表達對風雨飄搖的朝政的擔憂之情C.《馬嵬》(其二)中，李商隱借用“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”中“莫愁”這一農(nóng)家婦形象，表達對唐玄宗愛情悲劇的諷刺、惋惜及同情D.《短歌行》中，曹操借用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》這種古時君王宴請群臣的宮廷樂曲來表達自己對賢才的渴望和期待之情正確答案：A[解析]A項，《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾借用“張翰(字季鷹)在洛陽做官，見秋季西風起，想到家鄉(xiāng)蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉(xiāng)”的典故來表達自己有家難歸的思鄉(xiāng)之情，而不是表達對季鷹有家難歸的同情。

12.

閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

張老師：我想用一課時完成這一課。

陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學怎樣設(shè)計呢?

張老師：我想，第一，復(fù)習新聞知識；第二，了解特寫消息與一般消息的異同，讓學生學習特寫的表達技巧；第三，與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格。

李老師：我想重點應(yīng)落在“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”上。

陳老師：“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現(xiàn)實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。

對上面幾位教師的做法，評價不正確的是______A.陳老師選擇的教學內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理能比較好地體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)要求正確答案：C[解析]C項，表述有誤。張老師設(shè)計的“與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格”流于表面，這種以新聞知識介紹為主要方式的教學，需要調(diào)整和改變。陳老師選擇“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”和“歷史材料的運用”作為教學的重點，既可以交代和回顧新聞的相關(guān)知識，又能在閱讀中讓學生體會和加深“對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”，能比較好地體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)要求。

13.

在文言文專項復(fù)習課上，教師帶領(lǐng)學生梳理古代文學文化常識。下列選項中不正確的是______A.“人丁興旺”中“丁”指人口，“壯丁”中“丁”指成年男子，“丁憂”中的“丁”指父母的喪事，“庖丁解牛”中的“丁”是廚師的名B.三輔，指西漢治理京畿地區(qū)的三個職官，其所轄地區(qū)也稱三輔，《后漢書·張衡傳》中的“游于三輔”中，“三輔”意為后者C.古人常以“加冠”“而立”“不惑”“知天命”“耳順”代稱二十歲、三十歲、四十歲、五十歲和六十歲D.古人稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別，比如“愚”是謙稱自己，“子”是尊稱對方，“尊君”是尊稱對方的父親正確答案：A[解析]A項，“丁憂”指“遭遇父母的喪事”，“丁”指“遭逢，碰到”。

14.

某教材《威尼斯商人》一課有這樣的練習題：

一、仔細閱讀課文，把握全篇的劇情，展開想象，補充一些細節(jié)，把文本改寫成一則故事。

二、鮑西婭是在什么情況下出場的?又是怎樣解決這場沖突的?試分析她的性格特點。

對上述練習題的設(shè)計意圖的相關(guān)分析，不正確的是______A.加深對人物形象的理解B.關(guān)注對語言的品味與探究C.有根據(jù)地進行想象性的寫作D.促進寫作與閱讀的有機結(jié)合正確答案：B[解析]題干中提到的練習題一是讓學生在閱讀課文后改寫文章，并提倡展開個人想象來寫作，體現(xiàn)了C、D兩項。練習題二是對人物形象的分析，可以加深對人物形象的理解，體現(xiàn)了A項。B項，表述有誤，練習題內(nèi)容并未關(guān)注語言的品味與探究。

15.

教學《鴻門宴》一課后，教師設(shè)計了這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”，試對這兩種看法作評論。對于這一教學提問。下列分析正確的是______A.問題過于籠統(tǒng)，不利于學生找準問題切入點B.這種問題答案需要統(tǒng)一，學生不可隨意發(fā)揮C.這種問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異思維能力D.針對學生的回答，教師僅僅需要給出判斷正確答案：C[解析]A項，題干中教師設(shè)計的思考題表達明確、條理分明，學生能找準問題切入點。B項，這種問題沒有具體答案，學生可自由發(fā)揮。D項，對于學生的回答，教師不應(yīng)該僅僅給出判斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生分析答案的依據(jù)。

二、案例分析題(共40分)閱讀《故都的秋》的教學實錄(片段)，回答下面小題。

案例：

師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆地一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因?如果是你，你會這樣安排嗎?

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)?想通了就說。

生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

生3：作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

師：是呀，作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的?(學生中有點頭的)所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎?

生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用多說了。

生5：回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

師：好，大家說的都很有道理。但不知道大家注意過這樣一個現(xiàn)象沒有。外地人聽說咱們成都的代表性地方是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢?

生1：不是!成都的特色是蔓延在生活中的。

師：那同學們，要是讓你們描寫成都的味道，你們會從哪里著手描寫呢?

生2：成都大街上，彌漫著火鍋味的川普，路兩旁滿眼的成都風味小吃，還有大大小小的茶館，大街小巷的麻將聲，都是成都獨特的風味。

師：那同學們，如果老師提起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么?

生：故宮、天安門、長城……

師：對，是北京的這些有代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

生：不是。

師：我們在那小胡同里依舊能感受到那種京韻京味，所以郁達夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，這些都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的?

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎?吻合嗎?

生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆地一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

問題：1.

請分析該教師在學生品讀語言過程中的指導(dǎo)作用。正確答案：①學生是語文學習和發(fā)展的主體。語文教學中只有充分突出學生學習的主體地位，才能提高學生的語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。案例中，教師充分尊重學生的個體體驗，從學生的生活體驗出發(fā)，運用類比的方式，加深學生對作者情感的理解。在領(lǐng)悟深層的思想感情時，要求學生調(diào)動全部的生活積累，運用想象去品味這些“景物”，從而接近作者心靈，觸摸作者的思想感情，體味作者對故都的秋景除了有喜愛、向往之情，還有一種深深的憂郁感。給學生充分自由的閱讀時間與本文直接對話，使學生帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去品讀語言，和作者對話，達到一種物我兩忘、人文合一的境地和效果，從而可以獲得對課文的真正的理解，產(chǎn)生有個性化的審美體驗。②通過閱讀感受到作者在文中描寫的各種形式的“景物”，引導(dǎo)學生調(diào)動全部的生活體驗，運用想象去仔細品味這“景物”，從而真切地理解作者隱藏在這“景物”中的“情”味，理解作者詳略寫作的意圖，更好地走進作者的世界。通過教師的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學生自主思考的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.

請分析該教師在教學過程中值得借鑒之處，結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。正確答案：①教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學生的學情進行提問，從而培養(yǎng)學生的自學能力。學生能夠在教師的引導(dǎo)下，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，進而合作解決問題。對于故都景色的描寫，作者的安排對學生理解來說會存在一定的困難，但是教師能夠很好地結(jié)合學生的生活情況，采用類比的方式讓學生親身體會到作者的感受，更加有助于學生對課文內(nèi)容的理解，同時學生也能夠更好地體會出作者對故都深切的思念。②教師能夠把學法指導(dǎo)有機地滲透到教學中去，在了解學生實際情況的前提下，根據(jù)課文的具體特點解釋相應(yīng)而具體的自學方法，引導(dǎo)學生的自悟?qū)W法，同時又不失時機地幫助學生總結(jié)和歸納有效的學法。在教學活動中，教師只是充當了引導(dǎo)的角色，更多的情況下是給予學生方法的指導(dǎo)，讓學生能夠親身去體會作者描寫的意圖和所要表達的感情。并在最后對學生的回答進行梳理總結(jié)，讓學生能夠很好地在寫作中采用這種“不蔓不枝”的方法，更好地突出情感。

閱讀《雷雨》的教學片段，回答下面小題。

案例：

師：本節(jié)課我們重點研讀周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突。請同學們細讀文本，并思考現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍。

(設(shè)時六分鐘，生邊讀邊勾畫)

生1：我認為周樸園愛魯侍萍。因為他記住了魯侍萍的生日是4月18日，把她當作正式嫁給周家的人看待，一直使用魯侍萍用過的家具，保留著魯侍萍生孩子后生病關(guān)窗的習慣。

師：還有誰支持該同學的觀點?

(生2舉手發(fā)言)

生2：周樸園保存并穿繡有“梅花”和“萍”的舊襯衣，魯侍萍跳河后，周樸園還想給她修一修墳?zāi)埂?/p>

師：還有誰支持這個觀點?

(生3舉手發(fā)言)

生3：周樸園給大兒子取名周萍，也是出于懷念的緣故。

師：你讀得很仔細。有人持反對意見嗎?

生4：我認為周樸園并不是真的愛魯侍萍。當周樸園知道眼前的人就是當年的梅侍萍時，“(忽然嚴厲地)你來干什么?”“誰指使你來的?”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！敝軜銏@對魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒，并且以為魯侍萍是來訛詐自己的。

師：欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語言是至關(guān)重要的。

師：這位同學不僅揣摩了人物的語言，而且體會了人物的心理，甚至讀出了語言的“潛臺詞”。

生5：周樸園給魯侍萍錢，我認為是為了堵魯侍萍的口，以防真相暴露，毀壞他的名譽和家庭，對周樸園而言，魯侍萍無疑是他身邊的定時炸彈。

師：最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的，亦可見其深謀遠慮。

生6：不，是老奸巨猾。

(生大笑)

師：那么周樸園對魯侍萍的情感到底該如何定位呢?

生7：我認為，周樸園曾經(jīng)喜歡過魯侍萍，但隨著雙方地位及經(jīng)歷的改變，已經(jīng)不喜歡了。

生8：應(yīng)該說，周樸園喜歡的是年輕時聰慧溫順、小鳥依人般的梅侍萍，而不是現(xiàn)在人老珠黃又倔強的魯媽。

師：(笑)你很機智，將梅侍萍與魯媽相對立，效果確實大相徑庭。

生9：我認為，周樸園喜歡的是以前“死”了的，可彌補自身空虛的梅侍萍，而非現(xiàn)在“活”著的給自己的社會地位造成威脅的魯侍萍。

師：請同學們設(shè)想一下。如果當年梅侍萍不被周家趕走，他們兩人的愛情將如何發(fā)展?

生10：最終會以悲劇收場。因為他們的愛情并非建立在人格平等的基礎(chǔ)上，況且封建等級制度也絕不會允許周家少爺娶侍女為妻。

生11：從《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等作品中完全可以推測出他們的情感悲劇。

生12：“色衰而愛弛”，這是男權(quán)社會中廣大婦女共同的悲劇命運的真實寫照。

師：是的，現(xiàn)在的周董事長也一直標榜自己治理下的“理想家庭”，從他管教繁漪、教育子女，亦可見他的獨斷專行。那么周樸園的性格特征該如何定位呢?

生13：假裝喜歡卻厭惡，這是一種葉公好龍式的虛偽。

生14：大年三十把梅侍萍和奄奄一息的病兒趕出了家門，可見他的冷酷。

生15：為了一己私利而不惜對昔日戀人絕情，足見他的自私。

師：可見，周大董事長的個性可概括為：虛偽、冷酷、自私。

(板書)

問題：3.

請分析該教學實錄有哪些值得學習的地方。正確答案：教學實錄以“現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍”來設(shè)置矛盾，直入主題，體現(xiàn)了“長文短教，淺文深教”的教學機智和“優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡單化”的教學取舍技術(shù)；同時一問激起千層浪，充分體現(xiàn)了“教學要以學生為主體”的新課改教學理念，給學生提供了自主閱讀、廣泛交流的機會，使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學情境中不斷釋放。在交流中感受到成功的樂趣和自信，并且形成一種閱讀的期待、對話的期待。同時在教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)及畫龍點睛的點撥下，學生閃爍著個性思想的火花在課堂上匯聚、交流、碰撞。進而激發(fā)了情趣盎然的“生成”，讓生本、生生、師生的多重對話，成了課堂教學最美的風景。戲劇教學的重點“品味個性化的語言和人物個性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。

4.

請結(jié)合案例分析，在閱讀教學中應(yīng)如何巧妙地設(shè)置有效的課堂提問。正確答案：設(shè)置有效的課堂提問要注意以下幾點：

①教師對教材的把握要有高度和深度。②教師要熟悉文章的思路和布局，對教材的重難點、關(guān)鍵處及知識訓(xùn)練項目更要了然于心，成竹在胸。③備課時多想想哪些問題該問，怎樣問，要問出什么來。這樣，提出的問題才會“精”而不繁，“深”而可及，教學目標才會明晰，教學環(huán)節(jié)才會更加簡潔。

三、教學設(shè)計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

定風波

蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

課文介紹

《定風波》選自人教版高中語文必修4第二單元《蘇軾詞兩首》中的一首。另一首詞為《念奴嬌·赤壁懷古》。本單元其他詞作為《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個單元學習宋詞。

宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

學生情況

高一年級，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學目標：

(1)感受詞人的形象，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想，把握詩詞大意。

(2)從誦讀入手，體會煉字的妙處，了解豪放詞與婉約詞的不同特點。

(3)學習詞人樂觀曠達坦然的人生態(tài)度，從容面對人生風雨的氣度。

確定依據(jù)：

(1)課程標準的相關(guān)要求。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗。學生可根據(jù)詞人描述的在野外途中偶遇風雨這一生活中的小事感悟聞人蘊含在其中的情感，提高詩詞鑒賞能力。

(2)文本分析。本單元為宋詞單元，所選作品都是名家名作。詞的字數(shù)長短不一，但極具韻律感，具有很強的節(jié)奏感和音樂性?！抖L波》選自人教版高中語文必修4第二單元《蘇軾詞兩首》中的一首，是詞人被貶黃州后所作。詞作主要表現(xiàn)出詞人曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。

(3)學情分析。高一年級的學生已經(jīng)學過一些豪放派的詞作，對蘇軾也有了一定的了解和認識。該階段的學生已經(jīng)不能只滿足于對詩詞的背誦記憶，還需要專注于品味詩詞本身的意象、意境及蘊含其中的情感。因此，學生可通過反復(fù)吟詠和詞句賞析來進一步感悟詞人所要表達的情感。

2.

選擇一個教學目標，設(shè)計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。正確答案：[參考設(shè)計]

教學目標：從誦讀入手，體會煉字的妙處，了解豪放詞與婉約詞的不同特點。

教學片段：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾創(chuàng)作詞的時候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。蘇軾的豪放詞我們并不陌生，我們曾學過他的一首豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。齊讀這首詞，再來感受一下豪放名篇的恢宏氣勢。

下面我們來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風波》。

二、賞析小序

板書：鑒賞詩歌“三步曲”：讀(文)、析(情)、探(法)。

先讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息?

明確：時間(三月七日)、地點(沙湖道中)、天氣(雨、晴)、人物(拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者)、事件(途中遇雨)、寫作緣由(因為途中遇雨引發(fā)感慨而寫)。

此詞是“因事感懷”，作者因一事而有感，發(fā)而成詩。

(板書：蘇軾遇雨)

三、解讀文本

1．請同學們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容

上片：寫途中遇雨的情景。下片：寫雨過天晴后的心理感受。

在風雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情?

明確：閑適、輕松、自如。

2．賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”

(1)雨是什么樣的雨?何以見得?

明確：大。能聽見穿林打葉的聲音；同行皆狼狽可見應(yīng)是疾風驟雨。

(2)作者在疾風驟雨中“吟嘯徐行”想表達一種什么樣的人生態(tài)度呢?

明確：